三年级上册秒的认识教案8篇

三年级上册秒的认识教案8篇三年级上册秒的认识教案篇1

教学目标：

1、让学生认识重量单位吨，建立1吨的重量概念。

2、学会换算质量单位。

3、使学生感受到生活中存在这些质量，激发学生的学习兴趣。

教学重点：

认识重量单位吨，建立1吨的重量概念。

教学难点：

学会估计生活中的物体的质量

教学过程：

一、创设情境、探究新知

1、猜一猜物体的质量

〔1〕老师手里握着一枚胸花，让学生猜一猜，老师手里有什么，并估测它的质量。

〔2〕、猜一猜老师约有多重。

〔3〕、再猜一猜一头牛妈妈、一匹马爸爸、一头猪姐姐、一只熊哥哥约重多少千克？

2、讲故事

师：这些动物们都住在秀丽的森林村，森林村是在一条河岸上，这条河，河水很清，在河对岸也有一个村庄，这个村庄住着白兔、小猴等动物。

3、认识吨，建立1吨的质量概念。

师：

〔1〕牛妈妈、马爸爸、猪姐姐、熊哥哥能一起过桥吗？请同学们打开书，翻到第十一页，看第十一页的例6。

〔2〕各学习小组议一议，这四只动物能一起过桥吗？为什么？

〔3〕汇报；

4、小结：

〔1〕吨是比千克大的质量单位。

〔2〕1吨=1000千克

5、请学生说一说生活中什么东西大约重1吨。

二、单位名称之间的换算

1、让学生独立完成教材中的例7

2、汇报

3、总结单位名称的换算方法。

三、稳固、运用新知

1、让学生说一说用吨作单位的物品有哪些？

2、独立完成练习三的第一题和第二题。

3、指导学生完成做一做的第二题和练习三中的第三题和第四题。

四、全课总结：

说说这节课你认为自己表现得如何，你有什么收获？

三年级上册秒的认识教案篇2

教学目标

1.借助生活实例，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的观念，初步学会用吨作单位估计物体有多重。

2.知道1吨=1000千克，能进行吨与千克的简洁换算。

3.在具体的学习活动中，体会数学与生活的联系，增添学习数学的兴趣和信念。

教学预备

多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1.估计体重。

提问：能估计一下祁老师的体重吗？

学生自由估计。

谈话：同学们估计老师的体重，虽然数值上稍有差异，但使用的单位都是千克，为什么不用克作单位呢？

指出：计量比较轻的物体有多重，通常用克作单位；计量比较重的物体有多重，通常用千克作单位。

[评析：从估计老师的体重引入质量单位千克，显得亲切自然，激起了学生的学习兴趣，拉近了师生之间的距离，也为引入吨做了铺垫。]

2.引入“吨〞。

〔1〕出示鲨鱼图〔图略〕，提问：你能估计一头大鲨鱼的体重吗？

学生估计。〔留意引导学生体会鲨鱼的体重很重〕

出示：它的体重是3000千克。

谈话：还有更重的呢！

出示鲸鱼和恐龙的图片以及它们的体重。

提问：对这些动物的体重，你有什么感觉？

〔2〕出示教材例题的轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品有多重。

提问：计量这些比较重的或大宗物品有多重，假如都用千克作单位，结果会怎样？〔数很大，不够方便〕怎样解决这一问题呢？

出示：计量比较重的或大宗货物有多重，通常用吨作单位，吨一般用字母t表示。

揭示课题：吨的认识。

[评析：从学生已有的学问阅历出发，让学生估计大型动物以及大宗物品有多重，并准时设疑，引入吨的概念，使学生初步形成表象，为下一环节充分感受和体验1吨打下坚实的基础。]

二、亲身体验，感受并想象1吨

1.初步感受1吨。

搬一搬：每组一袋25千克的大米，学生轮番搬一搬，感受其重量，并在小组、班级内沟通自己的感受。

算一算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？

学生计算后汇报结果。

指出：一袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨。〔板书：1吨=1000千克〕

提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？

想一想：我们知道一袋大米是25千克，这样的40袋就是1吨。想象一下，假如让你来搬这1吨的大米，会是什么样的状况？

指出：1吨是很重的，搬运这样重的物品，需要借助机械或机器的力量。

[评析：感受和体验也是学生学习的重要方式。1吨是个很大的质量单位，它到底有多重是难以用语言来表达的，只有在亲身感受和体验的基础上，借助想象来把握。教师先让学生搬25千克的大米，获得直观体验。在此基础上，再让学生通过“每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨〞来想象1吨的重量，并初步建立1吨的观念。]

2.利用想象和推理，进一步感受1吨。

提问：我们班有33个同学，全班同学体重的和有没有1吨？学生猜想，然后计算。

指出：同学们的平均体重大约是30千克，33个同学的体重大约是1吨。

全体同学起立，学生观

教案《新人教版三年级数学上册《吨的认识》教案2》，

察并想象33个同学的体重。

3.利用常见的物品，想象1吨的重量。

〔1〕出示教材第48页第2题，先让学生在小组里说说图片的意思，再在全班沟通汇报。

提问：80袋水泥重多少吨？你是怎样知道的？

〔2〕出示下面的图片，学生自由选择其中的物品，想一想多少个这样的物品重1吨。

先让学生在小组里自由说，再在全班沟通。

[评析：学生学习数学的过程是一个主动建构的过程。这里充分运用学生已有的感知、表象及体验，通过估算或计算，进一步丰富对吨的感知，以强化认识。]

三、实际运用，深化认识

1.“吨〞在生活中的应用。

提问：生活中，你在什么地方见到过用“吨〞作单位的例子？〔学生自由沟通〕

出示下列图：

提问：从图中你知道了什么？它们各表示什么意思？

谈话：我们在统计农业、渔业产量的时候，也常常用吨作单位，我们来看下面的例子。

出示：

盐城市的农业生产在全省占有十分重要的地位，正常年景粮食总产量480万吨，年产棉花20万吨，居全省首位。

——摘自盐城市商会网站

[评析：从生活中选取一些具有代表性的例子，让学生进一步理解“吨〞的实际运用。同时也让学生感受到数学与生活之间的联系，进一步培育学生应用数学的意识和能力。]

2.选择合适的单位填在下面的括号里。

学生练习后，组织全班沟通。

3.谈话：下面是小明同学前些日子写的一篇数学日记，请你读一读。

今日是星期日。早上，我吃了两个100千克的*子，然后就和妈妈一起去市场买菜。

市场上的物品可真多啊，看得我目不暇接。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克芹菜，2吨莴苣，3千克鸡蛋，20克的苹果，1000千克牛肉。我和妈妈拎着这些东西，累得满头大汗。

学生自由读上面的一段话，在小组里沟通日记中用错的质量单位，并改正过来。

启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我们应当向小明学习什么吗？

学生发言后，教师指出：我们应当学会用数学的目光观看生活。

[评析：最终的改错练习，以数学日记的形式出现，不仅到达了稳固新知的目的，而且有利于学生进一步理解和把握克、千克、吨之间的联系与区分，体会质量单位的实际应用价值，同时还渗透了数学意识的培育。]

四、总结全课，拓展延长

1.这节课你有什么收获？能把你的收获写到今日的数学日记中吗？

学生写完后沟通。

2.出示：

生活中有丰富的数学，期望同学们能做一个观看者、思索者。

数学中有无限的神秘，期望同学们能做一个探究者、发觉者。

[评析：全课总结另辟蹊径。让学生沟通本节课的收获，既对学习内容进行了梳理，也在不经意间培育了学生写数学日记的好习惯。]

三年级上册秒的认识教案篇3

设计说明

吨这个质量单位比较抽象，不像长度单位那样直观具体，学生在日常生活中也很少接触，不易直接感受，因此在本节课，教师通过利用多媒体课件创设情境，组织算一算、估一估等实践活动，帮助学生感受和体验质量单位吨。

1．创设情境，丰富学生对吨的感性认识。

三年级的学生，生活阅历很少，接触这些质量单位的机会更少。针对这种状况，光靠教师的讲解很难到达理想的教学效果。在教学中创设学生喜爱的情境，充分利用ppt课件，让学生在愉悦的气氛中主动接受信息，丰富学生对吨的感性认识。

2．结合已有学问阅历，让学生利用各种推理方法来解决问题。

在学生认识了吨，把握了吨与千克的关系的基础上，引导学生独立完成例8，让学生结合已有的学问阅历，利用各种推理方法来解决问题，从而培育学生的规律推理能力。

课前预备

教师预备ppt课件

教学过程

⊙创设情境，导入新课

1．猜一猜同学或老师的体重。

2．讲故事。

张伯伯的农场今年获得了大丰收，收获了好多的大米，张伯伯要把这些大米装在袋子里，预备运到城里出售，他会选择什么样的车呢？

设计意图：通过猜想游戏和故事引入课题，激发学生剧烈的求知欲望。

⊙师生沟通，探究新知

1．认识吨。

(1)出示课件，引导学生观看情境图：张伯伯要运送大米，选择集装箱和火车运送，你知道它们分别能装多少吨货物吗？(学生看车厢上的数，说出它们的载质量)

(2)1吨到底有多重呢？还是让这些大米告知我们答案吧！

课件出示：一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？

学生通过计算得出：10袋大米重1000千克。

(3)揭示课题：这10袋大米的质量就是1吨，吨是比千克还大的质量单位。(板书：1吨＝1000千克)

2．建立1吨的质量观念。

(1)在班级里找到一名体重约25千克的同学，问：10名这样体重的同学大约共重多少千克？

40名这样体重的同学呢？(指出：40名这样体重的同学大约共重1吨。然后让班级的40名同学到前面站成密集队形，体会1吨的视觉效果)

(2)让学生完成课堂活动卡，丰富对吨的感性认识。

(3)联系生活实际，找一找质量是1吨的物体。

(4)说一说日常生活中什么状况下用吨作单位。

(计量鲸、大象的体重，计量煤炭、建筑用的沙石的质量等)

三年级上册秒的认识教案篇4

教学目标：

1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。

2、使学生经受测量的过程，进展测量技能。

3、让学生在学习中能主动求知，在独立思索的基础上加强与同学的沟通，培育学生良好的思维习惯和细心、仔细的学习习惯，并在学习中获得自信。

教学重点：

建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。

教学难点：

把握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。

教学预备：

课件、直尺、米尺、纸条。

教学步骤：

一、复习导入

师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？(米、厘米、毫米)

练习：请填上适当的长度单位。〔课件出示〕

一只蚂蚁长约5(毫米〕一只长颈鹿高约2〔米〕

一只小花猫高约40〔厘米〕一头大灰狼长约8〔〕

质疑：一头大灰狼长约8〔〕，学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。

师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？为了解决这个问题我们必需认识一个新的长度单位〔分米〕

二、探究新知

1、认识分米。

谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？

讲解并描述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米〞。人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。

1分米有多长？用手势表示一下。〔黑板上贴出1分米长的纸条〕

提问：分米和厘米之间有什么关系？

1分米等于10厘米。〔板书〕

2、查找生活模型，建立“1分米〞的表象。

提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？

3、认识几分米。

谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。

沟通：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。

4、米和分米的进率。

以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜测米与分米之间的进率。

质疑：米与分米之间是什么关系？

1米等于10分米。〔板书〕小结：到如今为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？

1米=10分米1分米=10厘米

1厘米=10毫米1米=100毫米

1分米=100毫米

5、实践活动。

〔1〕如今同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得精确。

〔2〕指名汇报沟通。

三、稳固练习

1、完成“练习五〞第5题。

让学生先估计再测量，最终集体反馈订正。

2、完成“练习五〞第6题。

学生独立完成。

沟通时说说是怎么画的，画线段时要留意什么。

3、完成“练习五〞第7题。

填上合适的单位或数。

组织沟通。

四、课堂总结在这节课中你有什么收获？

五、布置作业

请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜爱的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下。

三年级上册秒的认识教案篇5

教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级上册p11、12吨的认识。

教学目标：

1、知道1吨＝1000千克，能进行吨和千克间的简洁换算。

2、借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想像和推理初步建立1吨的质量观念，培育学生初步的观看能力、想像能力、推理能力和估计重量的能力。

3、学生能在数学实践活动中，主动主动地与同学合作沟通，体会数学与生活的亲密联系，增添学习数学的兴趣和学好数学的信念，获得学习胜利的体验。并通过学习渗透节省用水的环保意识。

教学重点：

建立1吨的质量观念。知道1吨＝1000千克，会对吨和千克进行单位间的简洁换算。

教学预备：

教学课件、若干只装有10千克水的塑料桶。可容纳50千克左右水的大塑料桶1只。

课前让学生了解自己的体重，并组织每个学生提一提装有10千克水的塑料桶。

教学过程：

〔一〕引入：

1、创设情境：出示4个动物过桥图：小熊、小马、小牛和小鹿是好朋友，一天，他们来到一条小河边，发觉小桥边有一个标志，是什么呀？〔限重1吨〕

师：“限重1吨〞表示什么意思？

师：你对“吨〞有什么了解？

2、同学们说得对不对呢，今日这节课我们就一起来学习“吨的认识〞〔出示课题，板书〕

〔二〕新授：

1、直观感受一吨水的重量

〔1〕估计：刚刚每个同学都提了这样的一桶水，你估计这桶水有多重？为什么？〔10千克〕

〔2〕经受：如今我把这样的4桶水倒入这只桶内，这只桶中的水大约有多少千克？谁认为自己能提起这40千克的水？

〔3〕学生排队尝试

〔4〕这样的一桶水是10千克，4桶这样的水是40千克，100桶这样的水是1000千克，也就是1吨。

〔5〕谁听清晰了1吨就是〔〕千克？〔板书1吨=1000千克〕

〔6〕想象一下，假如装了1吨的一桶水让你提，你能提得起来吗？

2、直观感受学生体重，加深对1吨的印象。

〔1〕找个喜爱的同学互相做背一背的游戏，了解对方有多重。

〔2〕汇报：你背的是谁？有多重？

〔3〕假如按每个同学25千克计算，4个同学有〔〕千克，〔〕个同学就有1000千克重，也就是1吨。

〔4〕让40个学生站立，互相观望，感受40名学生的群体。

3、联系生活，强化对“吨〞的认识

〔1〕生活中有许多物体的重量用“吨“作单位。下面这些物体的重量都是1吨，你能用吨来说一句话吗？

一头牛重500千克，2头牛重1000千克，也就是1吨。

一袋水泥重50千克，20袋水泥重1000千克，也就是1吨。

一桶油重200千克，5桶油重1000千克，就是1吨。

一头猪重100千克，10头猪重1000千克，也就是1吨。

〔2〕想想，生活中还有哪些物体的重量用吨来作单位？

〔3〕老师也搜集了一些用吨作单位的东西。课件出示：

蓝鲸大象大型机床

万吨货轮一车皮的煤一大堆木材

出示：计量较重或大宗物品的重量时，一般用吨来作单位名称。

4、在具体情景中进行单位化聚〔留意让学生说出推理过程〕

〔1〕常见的拖拉机载重2吨，也就是〔〕千克。

〔2〕t是“吨〞的国际单位制符号。有段路路口有一个限载重5t的标志，这个路口最多能让一辆载重〔〕千克的车通过。

〔3〕当年曹冲称得大象是6000千克，也就是〔〕吨。

〔4〕〔课件出示地磅、车辆衡图片〕由于科学技术的发达，我们如今可以用地磅、车辆衡直接称出一些很重的或大宗物品的重量。再也不用向曹冲当年那么麻烦了。

〔三〕解决问题

1、我们一共学了几个质量单位？他们分别怎样使用？填上合适的单位名称：

〔1〕一块橡皮重约10〔〕

〔2〕1头猪重约120〔〕

〔3〕1袋水泥重约50〔〕，1拖拉机水泥约重2〔〕

〔4〕中国举重运动员张国政在雅典奥运会上将160〔〕的杠铃举过了头顶。

2、课件出示情境图：“还记得熊老弟、牛大哥、小鹿和小马一同来到了一座小桥边想过桥的事吗？他们能同时过桥吗？怎么过桥？〞

3、课堂小结：今日你有什么收获？

4、假如我们全班同学每人每天节省1千克水，大约多少天就能节省1吨水？

5、节水教育：在我国西北地区，是严重缺水的地区，出示图片。提倡学生“节省用水。〞

〔四〕课堂作业

三年级上册秒的认识教案篇6

整体感知：

长度计量单位，特殊是用毫米测量比较小的物体长度，主要通过直观和操作，帮助学生建立1毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的。因为长度单位是抽象的，靠教师很难使学生建立长度观念。这就需要调动学生的主动性，参加教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会胜利的喜悦。借助手势，帮助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作。同时要抓住新旧学问的内在联系，使学生了解学问间的横向联系，在学习过程中，通过练习进展学生思维，培育学生的创造思维。

教学目标：

〔一〕学问点

1．认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。

2．知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米

〔二〕能力点

1．能正确运用毫米、分米表示长度。

2．能用手势表示1毫米、1分米。

〔三〕德育点

引导学生探究学问间的内在联系，激发学生学习兴趣。

教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米

教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。

教具、学具预备：学生尺、分米尺、米尺。

教学步骤：

一、铺垫孕伏

1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

2．学生操作，测量后汇报

书的封面长20厘米多，不到21厘米。书的封面宽14厘米多，不到15厘米。

3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。

4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个精确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进行铺垫，为学习新学问打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。

二、探究新知

〔一〕认识毫米，教学例1。

1.启发学生观看测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发觉了什么？相互议论一下。学生回答：有很多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格。

2.教师讲解并描述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发觉了什么？相互沟通一下。学生在初步认识的基础上，通过仔细观看、沟通，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。3教师板书：1厘米10毫米

3.请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以相互议论一下。

总结归纳：1厘米10毫米板书：1厘米10毫米是引导学生观看商量自己感知的，学生感到高兴。这也表达学生参加学问形成的全过程，自己学会学问。

4.借助手势，帮助学生建立长度观念。

①老师表示1毫米的长度用拇指和食指表示

②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观看拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。

③用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。6测量分组操作并填书做一做66页通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新学问的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于主动的思维之中。

〔二〕认识分米。教学例2。

1.引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

2.数一数1分米中有多少个1厘米？板书有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

3.借助手势，帮助学生建立长度观念。

利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组相互用手势表示。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区分了不同概念，建立正确的长度观念。

〔三〕利用米尺，分组商量。

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

总结归纳：1米10分米1分米10厘米板书4．测量，做一做67页分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次认识，把握4种长度单位，为今后的学习打下基础。三、稳固进展

稳固进展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合稳固练习，应用所学学问解决新问题。练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用学问解决实际问题的能力。

1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。

2．口述常用的长度单位间有什么关系？

3．同桌相互量一量铅笔的长度。

4．练习十七第1题。分组练习

5．推断下面表达是否正确？蜡笔长6毫米。跳绳长2厘米。课桌高7米。粉笔长75分米。

三、全课小结

引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。

三年级上册秒的认识教案篇7

教学内容：

教科书第52~53页例1、例2，第54页的“想想做做〞。

教学目标：

1．使学生在观看、测量、沟通等活动中认识分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念。

2．使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，积累一些测量和估计的阅历，形成解决问题的策略。

3．使学生体会认识成都单位是实际生活中计量长度的需要，感受数学学问的实际应用价值，增添主动参加数学学习活动，以及主动与他人合作沟通的意识和能力。

教具、学具预备：

教师预备一份米长和一毫米厚的物品若干件。

学生每人预备一把直尺，一枚5角硬币；每个小组预备一把米尺。

教学过程：

一、复习旧知导入新课

1．提问：谁能知道，教室的门大约有多高？要知道教室的门有多高，可以用什么作单位来测量呢？1米有多长？1厘米呢？用手比划比划。

2．说明：米和厘米都是我们已经学过的长度单位，今日我们继续学习两个新的长度单位分米和毫米。〔板书课题〕

二、实践操作认识新知

〔一〕认识分米

1．量一量。出示一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒。用直尺量出文具盒的长边和短边的长。明确：这个文具盒的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。指出：像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米〞来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位，可以用字母“dm〞表示。〔板书：分米dm〕追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

2．认一认。

让学生拿出直尺，根据10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。提问：从直尺上看，1分米是几厘米？指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。〔板书：1分米＝10厘米〕提问：你能用手比划出1分米有多长吗？先试一试，再与同学沟通。

3．画一画。

让学生用直尺画一条长1分米的线段。反馈：你是怎样画的？请同桌学生相互检查一下，再看看1分米的线段有多长。

4．找一找。

反馈：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌相互说一说。组织全班沟通，进一步感受1分米的实际长度。

5．数一数。

让各小组的同学轮番在米尺上数一数，看1米有几分米。〔板书：1米＝10分米〕

〔二〕认识毫米。

1．量一量。

同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，并和同学沟通。提问：数学书的厚度不到1厘米，要表示它的具体厚度，怎么办？你有什么想法？指出：表示不到1厘米的长度，就需要认识比厘米更小的长度单位。大家在直尺上数一数，课本的厚度有几个小格。指出：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。〔板书：毫米〕这是我们今日要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm〞表示。如今请大家观看直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看1毫米有多长？学生活动后，组织沟通，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

2．数一数。

让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米里有多少个小格。提问：1厘米等于几毫米？〔板书：1厘米＝10毫米〕

3．看一看。

出示一些厚度大约是1毫米的物品〔如，5角硬币、身份证等〕，说明它们的厚度大约都是1毫米。然后让学生在数学书上输出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌学生相互比划1毫米的.长。提问：测量呐些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？指出：毫米是比较小的长度单位，量比较短的物体一般用毫米作单位。

三、课堂练习稳固提升

1．做“想想做做〞第1题。

让学生看图，同桌相互说一说各是多少毫米。提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？

2．做“想想做做〞第2题。

出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。学生独立完成测量和填空，并沟通测量的结果，以及自己的发觉。出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发觉？

3．做“想想做做〞第3题。

完成测量后，让学生说说课桌和凳子的高各接近几分米，饼说说自己是怎样想的。

4．做“想想做做〞第4题。

让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽要用分米作单位。让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

提问：数学书的宽正好是整厘米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？再问：讲台的宽正好是整分米数吗？可以怎样表示？比较：请同学们比较估计和测量的结果，想一想是估计的结果精确一些，还是测量的结果精确一些。

提出：估计时，一般不需要得到十分精确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较精确的，可以用几厘米几毫米或者几分米几厘米这样的形式来表示。

4．阅读“你知道吗〞，并进行沟通。

四、反思沟通总结收获〔略〕

三年级上册秒的认识教案篇8

一、教学目标：

1、学问教学点：

认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，会用毫米、分米作单位量。

2、能力训练点：

通过直观演示和学生自己操作，留意培育观看、分析、综合、动手、迁移、推理创造等能力。

3、德育渗透点：

启迪学生主人公意识，激发学生主动学习的热情。通过教学，初步渗透由量变到质变的辨证思维的方法。

二、教学重点、难点：

1、重点：使学生建立毫米和分米的长度概念，理解单位间的进率；

2、难点：用毫米和分米作单位精确测量。

三、教具、学具预备：

1分硬币、米尺、纸条〔待量〕、电脑课件。

四、教学过程：

〔一