班主任工作案例：依“事”择“时”,巧施惩戒模板范本

班主任工作案例：依“事”择“时”,巧施惩戒班主任工作案例：依"事'择"时',巧施惩戒

文/任兴华

对同学的批判和惩处是有学问的。处理的好，同学会熟悉到错误虚心改正，而且师生关系不但不会受到影响反而会关系更"铁';但是假如处理的不好，同学即使迫于班主任"淫威'而临时就范，确定不能起到"惩前毖后，治病救人'的效果，师生关系也会因此蒙上阴影。

那么，班主任如何才能把握住惩戒的"火候'呢？

首先，要就"事'论"施'.

同学所犯错误，在严峻程度和危害性上会有不同。班主任们都会依据事情的轻重程度实行不同的惩戒措施。我想和大家共享的是如何区分事情的轻重，我在平常工作中又实行了什么效果较好的"共性化'惩戒措施，措施是针对个人还是集体。

一，对于大是大非问题，比如学校校规以上的规章制度，同学假如有违反，我实行"零容忍'的态度。

【案例一】：我拿剪子给你剪了！

高一上学期，一位男生从外校转到我们班。这位男生很有"文艺范儿',头发长长的盖住眼睛。而我们学校校规中就有"男生不得染发、留长发'这一条，我在高一开学初就强调了这一条，所以我班男生都是一水儿的平头。面对这么一个"另类',我心想，刚开头就肯定要给他立好法规，不能让他进展成"刺头'.于是，我在真诚地欢迎之后，特别严厉 得告知他，他的发型和学校规章、与我班风气不符，责令他明天上学时必需剪成平头。为了表示我在这件事上绝不姑息，我还从抽屉里拿出一把小剪刀，明确告知他，假如明天还这样，我就逮着给你剪了。

其次天早自习，我早早站在老师门头等他。他看到我，有些惊讶。我善意的摸了摸他的平头，打趣儿道"这样也很帅吗！'他嘿嘿得笑了。

后来的一段时间，我加强对这位同学的观看。发觉他其实本质不坏，只是有时自律意识差了些。但是明显感觉到他很留意自己的言行是否符合校规班规，对于他不是有意而触犯班规的行为，我会单独叫过来进行善意的提示。后来家长会时，家长特地留下来和我沟通。家长说孩子以前的学校风气不好，孩子纪律意识涣散。而自己来了这个学校之后，还是能对自己的行为进行是非推断。孩子回家反馈说，班主任老师挺有原则性的，但又不死板。我听了特别兴奋。

【启示】对于原则性问题，班主任肯定要让同学明确自己的立场，这是班主任威信和威武的重要来源。老师有原则性，同学才会才会趋善避恶。另外，对于试图违反这些原则性问题的，肯定要准时发觉，在第一时间就进行彻底的处理。假如发觉不准时或者姑息纵容，会形成不好的风气。还有，我借用剪刀这个"道具',鲜亮地表明白我的立场，对同学也是一种震撼和警示。班主任在言语惩戒的同时，也可以适当借助一些实物道具帮自己演一出"好戏'.同学既感受到你的威武，又感受到你伴侣式的鼓舞和提示，最重要的是他在这个过程中融入了集体，收益了，所以他会感谢你惩戒。

二，假如群体性问题，比如班风学风问题，那就肯定要当着全体同学的面"雷霆万钧'了。

【案例二】：我给全班发了火

记得高一刚开学的第一个月，我就在班里"大动肝火'.

我接班时，我就准备带出一个分散力强的班级。但是"抱负很丰满，现实很骨感'.开学一个月，同学跑操还特别不像样子。班级每天会有同学会同学队跑操状况进行检查，在操后机会上会进行广播表扬。而我们班一周内已经三次没有得到表扬了。看着其他班孩子得到表扬兴高采烈，而我班孩子有点麻木不仁的表情，我气不打一处来。

我撇开队伍，匆忙赶往教室，打开门，迎接全部同学的到来。此时我的脸上确定是阴云密布，眼神确定是摄人心魄的，由于看我的同学都低下头小碎步跑到座位上。

就这样，我进行了一次"狂风暴雨'式的集体荣誉感教育。我又跑操进行了细致的分析，明确告知他们应当怎么跑才算跑好。

我想让同学们明白：其一，我很在乎大家的表现。其二，大家现在的表现特别糟糕。其三，大家根据我指出的标准做就确定能的表扬。第四，分散力强的班会让大家受益。

当天，同学们特别的"乖'.

放学后，我又留下几个跑操的"老大难',我喊口号，他们跑，一共加练了半个小时。

其次天跑操之前，我又做了一分钟的动员，并且全程陪伴他们跑操。在我巨大的攻势下，原来只顾自己瞎跑的同学能兼顾左右，原来老是跑错步伐的同学能准时调整步伐，原来不专心跑的同学也打起了十二分的精神。

经过这么一番"折腾',我们班这次，最终得到了表扬。当听到我班的班号时，同学们都欢呼雀跃，从那时起，我班的班级分散力开头形成了。

【启示】对于集体性"发蔫',班主任的惩戒要有强势的一面，要能"震'得住同学。并且也要有细致的一面，要明确告知同学他们的问题在哪里，从小处着手，给同学详细的要求去遵循，同学确定能做好。还有明确哪些同学犯错最突出，个别指导也是必不行少的。从这件事里，同学收到了批判，感受到了压力，专心去做了，而且收到了良好的效果，同学感受到一种释放和成就感，会觉得这些是值得的，也会更加拥护你的措施。

三，对于类似迟到、未交作业等状况，假如不是一贯如此或者态度恶劣，我一般会用"化绵神掌'解决。

【案例三】：这周，你负责收各科全部作业

班里有位叫小哲的同学老是丢三落四。这不，今日的作业又忘带了。一般，作业假如忘带或者作业多未写完，我会和同学商定一个时间让他完成即可，同学们也完成的挺好，我觉得这种弹性和人性的方法不错。但是对于小哲这种孩子，没有点必要的惩戒他是不长记性的。但问题是，他错误不大，也不是有意的。面对此类问题，我一般会让孩子做一些"利己利人'的体力活。

我是基于这样的思索：

其一，这事还犯不上"脸红脖子粗'得批判。

其二，让他体会到自己行为的危害，他还有改进的动力。

果真，其次天他面对有的同学忘带，有的同学忘做的状况，花很大力气才能收上来，并统计好。对于忘带的同学，他甚至有点不满足了。我打趣道，你也知道没带作业给课代表造成的麻烦了吧。他深深点了点头。

就这样，他困难地干了一周。我在全班同学面前和他开玩笑：小哲是咱班卖力最多的总课代表。

在同学们的哄笑中，他也笑了。

此后，小哲丢三落四的毛病还真的改掉了不少。

【启示】同学之所以屡次犯一些"无关紧要'的"小错',就是由于他们觉得这没有什么大不了的。而班主任要做的就是让同学在自己犯错的地方感受到犯错带来的痛楚。比如，乱扔垃圾的同学我肯定不会罚站，而是让他负责擦一天黑板。这时，你再装作特别惊异得问全班：今日的黑板谁擦的呀，怎么正宁静啊？这时，受罚的同学想恨你，估量也恨不起来了。

其次，要就"时'论"施'.

这个"时',指的是时机。有了合适的时机，教育效果才能最大化。《学记》有云"禁于未发之谓豫，当其可之谓时',即在适当之时，不失时机地进行教育。而时机不同，措施也会有所变化。

时机恰当，同学会痛彻熟悉到自己的错误以及危害，也会理解班主任的用意。否则，即使惩戒了，同学也是口服心不服，不但对自己的错误难有深刻的反思和改进，还会产生对班主任的不满、抵触甚至敌视心情。惩戒，要选择一个恰当的时机。

一，集体犯错，先惩后戒，惩必有据

惩戒的最终目的是让同学真正熟悉到自己的问题所在并且乐观改正。所以，假如班主任没有说服力强的凭据，同学确定不买账。只有把握了有针对性、有说服力的实例，有凭有据时，才能达到预期效果。

【案例四】一波三折平浮躁

学校每年四、五两月同学活动丰富，同学多少也有一些浮躁。作业较以前书写潦草、错误增多，无故缺勤人数比以前明显增加。看到同学"人浮于习',心里焦急呀！于是开班会的时候我电闪雷鸣般得训了他们一顿。

但是，管不了三天，同学又固态重萌了。经过反思，我转变了策略。

我着手收集同学浮躁的一些表现。我用相机拍下几位同学以前的作业和现在的作业（这几位同学有绩优生，也有后进生）。我又统计自习出勤人数，与以前数据进行对比。结果发觉这几位同学收集到这些证据后，我特地召开了主题班会。这次班会用引导代替惩戒，"有图，有真相',同学发觉问题了自己的问题。果真随后的一段时间，作业质量明显提高，自习也是全勤，我的教育初步达到了效果。

学校活动快要结束前的一周，老是有几位同学和班长自习请假。这引起了我的警觉。通过询问班长，我发觉他们的请假理由经不起推敲。我估量是他们看活动立刻结束，想编个理由最终玩上一把。

把握了这个状况，我打算就以自习考勤为突破口，给班级浮躁之风煞一下尾。

那天他们又请假出去了，我就在班里坐下等他们。当他以为没人知道他出去玩，并且玩尽兴了，放松的心态回来时，突然发觉一个黑面金刚等着抓他现行，心里先怯了几分。我询问他们请假理由，有的支支吾吾答不出来，有的理直气壮说出编好的理由。对于后者，我义正言辞地揭露。

我打算"惩'这几位同学，"戒'其他想钻空子的同学。活动中的浮躁之风最终平静了。

【启示】我的第一次措施不胜利，缘由在于那时正处于学校的活动期，同学本身的关注点也会有转移，同学"当局者迷',压根没有意识到自己出问题了。而我只是通过自己的观看，发觉同学有浮躁的苗头，在没有凭据的状况下，我实施了群体性惩戒，必定导致群体性不买账。所以，细致深化的观看后，把握充分的凭据来证明我的推断，让同学清晰地发觉自身存在的问题，那么这就是好的集体教育的时机。

而其次次，我则制造了一个时机，通过急躁地手机同学浮躁的表现，把相关状况拍照、制图用PPT展现出来，"有图，有真相'之时，再做引导，同学能够自省，教育有了呼应，初步达到了教育效果。所以我觉得在学校活动期间，教育措施宜为"惩诫',惩处为辅，告诫为主。

第三次，无故缺席自习，又让我逮了个正着，同学很清晰地知道这是违反班规行为，这时候的惩戒也能收到效果。同时它发生在活动尾声，有针对性的"惩戒'起到了煞尾的效果。班主任在实施惩戒前，肯定要在突破口方面下足功夫。要选择切口小、易操作、详细而能向同学呈现的突破口，有了突破口，就有了合适的时机，就会达到良好的教育效果。

二，不影响大局的小错误，可择机而动

假如同学的错误不影响大局，有时也可以放一放，沉一沉，依据实际状况，选择合适教育时机。

【案例六】教室打闹怎么管

小平和小然学校是同班同学，两人关系始终很好，也都比较活泼。入学一个月后，调座位时，我没有把他俩调到一起。由于同学彼此不是很熟识，所以课间比较宁静，小平却跑到小然身边，两个人打闹起来。有的同学向我反映。于是我课间就常常去班里转转。果不其然，他俩又"厮打'到了一起。由于这是我第一次逮着他俩打闹，于是我把他俩叫出来，询问了他俩学校的一些状况，告诫他们不能在教室打闹。后来的几天，类似事情都没有发生。可是一周以后，又有同学反映他俩在教室打闹。于是我又抓住了他俩的现行。这一次，我当着其他同学的面严厉 地批判了他们，并责令他们写深刻检查。后来这两位同学都没有再犯。期中考试后，我找他们谈天，聊起了这件事情。他们说，开学之初，打打闹闹也没觉得有什么不对，假如当时老班就给个下马威，心里确定不服气。但是老班友善提示之后，自己再犯，那就是自己的不对了，所以甘心受罚，也的确觉察到自己的不对。

【启示】对于个别同学犯错，我会思索如下问题：

第一，是偶发还是屡犯？

其次，实行劝诫还是批判方式？

第三，在人后还是人前实施惩戒？

对同学的教育并不能希望一次惩戒就能"毕其功