【艺术素养背景下A中学音乐教学现状调查研究8800字（论文）】

艺术素养背景下A中学音乐教学现状调查研究摘要初中音乐课程属于我国素质教育的一个学科，新课程标准明确规定了音乐教学的要求。我国的音乐教育不仅应旨在发展专业音乐人才，而且应针对所有学生，以促进综合素质和全面发展。音乐艺术具有独特的艺术魅力，可以影响和丰富初中学生的感情和精神，帮助他们健康、包容和积极地发展。音乐教学已成为提高中学生教育和培训中的学生技术知识的一个重要主题，为促进学生的全面发展提供了有力的保障。艺术素质测评是测试和实施国家影响的一种重要手段，以促进学生德智体美劳的全面发展，并促进学生的全面发展和个人发展。对于提高高中学生的艺术素质非常重要。。该论文以A中学为研究对象，分析了该校的音乐教育现状，站在一线音乐教师的角度，围绕艺术素质测评的具体内容对提升初中音乐教学进行了实践研究。关键词：艺术素质测评；初中音乐；教学现状目录TOC\o"1-3"\h\u23539摘要 I8614Abstract II138001绪论 15151.1研究意义 119911.2研究目的 19261.3研究方法 2195292理论基础 278842.1艺术素质的含义 2216632.2艺术素质测评的含义 2249643艺术素质测评背景下A中学音乐教学现状调查与问题分析 3195583.1艺术素质测评背景下音乐教学现状 372053.2艺术素质测评背景下音乐教学问题分析 611094素质测评背景下促进初中音乐教学的建议 7312164.1紧扣课程标准建立教学评价机制 7134384.2注重学生的成长与发展，注重过程性评价主体多元化 8162434.3紧扣基础知识要求丰富教学手段 9980总结 102769参考文献 121绪论1.1研究意义1.1.1理论意义在我国，素质测评在我国是提得多而做得少，而应试教育在我国各级教育系统中仍然占主导地位。在通过评估艺术素质改进学生的音乐素养教育过程中，还将提高初中学生的整体质量，这将有助于在中等学校实施素质测评概念。音乐课程是基础教育课程改革的重要组成部分，可以培养教师和学生的感情，提高教师师生的核心素养,其重要性不言而喻。孔子曾经说过:“兴于诗,立于礼,成于乐。”我们可以感受到拥有综合性的高素质的人,生活中离不开音乐教育的渗透和影响。1.1.2现实意义通过改进和改进中学音乐课堂并丰富课余课余，学校音乐教学可以更好地适应时代潮流，更符合艺术素质测评的要求，更好促进初中生音乐素养的提升。教育部门正在加快艺术素质测评，并全面实施中学生艺术素质测评制度。其目的主要是通过实施这一政策来改进美学教育的教学，加强美学教育的薄弱环节，改善艺术学科的劣等地位问题，并加强美学教育的教学有效工作。在出台的中学生艺术素质教育“三个文件”中，教育部门发布了关于评价内容、评价方法和评价标准的明确规定，以评估初中的艺术素质。音乐教师需要详细分析和解释相关文件，根据政策要求及时调整和改进音乐教学工作，以适应艺术素质测评的发展带来的变化。1.2研究目的艺术素质测评是实现国家要求和促进学生包容性发展的重要尺度，也是鼓励个人发展的有效媒介。自2015年以来，国家在相关省份分别开展了试点评估试验，取得了积极成果，积累了经验，并发现了一些问题。初中三年义务教育是实施艺术素质测评的一个重要阶段，这是教育改革顺利顺利的一个重要“试点领域”。本文将A中学作为一个研究对象，作为背景评估中学生的艺术素质，分析和研究音乐教学的现状，以初中生艺术素质测评为背景，并提出通过艺术素质测评提高学生音乐质量的可行方法，提出了一些具体方法，以改进课堂音乐教学，加强日常评估和记录管理，并提升音乐素养。1.3研究方法1.3.1文献资料法运用文献资料法，通过对国内外目前已有的关于艺术素质测评背景下初中音乐教学的历史文献资料等进行了检索、阅读和整理，本研究的目的是针对国内外研究进展的现状、成果、缺点等，阐明研究的焦点，决定研究的前景和前进方向，丰富研究内容的深度及广度。1.3.2问卷调查法本文根据研究需要设计调查问卷，然后通过问卷调查的发放和回收关于艺术素质测评背景下初中音乐教学的有关信息的目的，然后根据收集到的信息对A中学初中音乐教学现状进行调查，得出影响A中学初中音乐教学现状的主要影响因素。2理论基础2.1艺术素质的含义艺术素质(又称“艺术素养”)指人们感受、体验、评价和创作艺术的能力。它是“审美修养”或“美学修养”的主要内容，包括艺术理论和艺术历史、理解艺术创作、欣赏艺术、艺术发展法、敏感性、想象力、艺术判断、理解、创造力等等。”艺术素质的可塑性较高,虽然个人的艺术素质受到先天性遗传因素的影响，但已经获得的培训和教育是决定个人艺术素质的主要因素。以音乐为例，学生在演唱歌曲时要理解歌曲的旋律、节奏、激情和其他音乐元素，这些都显示了个人音乐的素质。虽然不同学生的先天的音乐素质水平不同，但学生可以通过教学音乐了解音乐的节奏和以及速度、力量、和谐、旋律和其他音乐元素，以提高音乐表达和敏感度。2.2艺术素质测评的含义艺术素质测评是一项评估和测试制度，以揭示学校艺术教育的成就，教育部门可以通过对学生考试结果的反馈，改进教学内容并及时调整教学计划。因此，艺术素质测评也是学校改进艺术教育和确保学校艺术教育质量的有效手段。本文所讨论的艺术素质测评是国家教育部门下发的政策文件中针对中学学生实施的艺术素质测评制度,其目的旨在改进在既往应试教育背景下的“艺术与人文”的某种缺失,它更多是以行政的手段督促各地市教育机构积极重视并推进美育工作。”3艺术素质测评背景下A中学音乐教学现状调查与问题分析3.1艺术素质测评背景下音乐教学现状3.1.1音乐课程设置（1）音乐课程课时设置除了特殊的音乐活动和俱乐部排练外，A中学音乐课程的课堂时间每周统一一次。在进行艺术素质测评后，最初的课堂时数可以满足学生的学习需求，教师是否能够完成本届课程，目前音乐课程的教学任务以及教师对当前音乐课程提出的建议，都成为一个需要关注的问题。表2.2显示，在参加调查的教师中，大多数教师表示希望维持现状，占总数的78%，但有些教师表示希望增加音乐课程的时间。由于艺术素质测评的影响。此外，从与一线教师的访谈中了解到，七年级和八年级的音乐课程不受艺术素质测评的影响，但进入九年级后，教师不仅需要在九年级的教科书中讲授新的内容，而且还需要对即将到来的艺术素质测评旨在审查七年级和八年级的内容，而教学任务则更重。因此，一些教师说，进入九年级一周的一节音乐课无法满足教师的教育需要。音乐课程课时设置情况希望增加音乐课课时希望减少音乐课课时保持现状其他人数20183百分比％907813表3.1：音乐课程课时设置情况（教师问卷）（2）音乐课程实施情况关于音乐课程的实施，表3.2显示，79%参加调查的学生表示，他们的课堂常被其他主科占用，11%的学生表示，有时由于学校活动或考试暂停，但有5%的教室的音乐课程按课表正常上课。调查结果显示，虽然目前的音乐教学有时会上课，但常被其他主科占用比例相对较高。表3.2：音乐课程实施情况（学生问卷）音乐课程实施情况常被其他主科占用偶尔停课按课表正常上课音乐课程未能按课表正常实施人数 :418532927百分比％7911553.1.2音乐教学方法教学方法是课堂教学的基本组成部分，在从头到尾的教学过程中运作，与教学效果的质量和教学目标的完成直接相关。音乐科目的特殊性要求教师根据不同教学目标选择教学方法，并在音乐教学中教授内容，以最大限度地发挥教学效果。表3.3从学生的角度来看，了解当前学生最喜欢的课堂教学形式。数据显示，30%的学生喜欢结合教师指导和学生沟通的课堂教学模式，30%的学生喜欢唱歌和欣赏的课堂教学模式，40%的学生希望课堂教学能够使用这种模式。各种教学方法。表3.3：学生喜欢的课堂教学形式学生喜欢的课堂教学形式以教师引导为主，学生间以学生多唱与多欣赏音运用形式多样的教学方相互交流讨论 乐作品为主 法人数161 150 226百分比％30 30 40根据学生获得的知识来源和音乐教学中内容教学的性质，我们可以将目前的音乐教学方式分为四类。第一种是体验性音乐教学方法，其重点是学生的情绪体验，培养学生的美学和认知能力，如音乐欣赏方式、演示方式和访问方式。第二是实践性音乐教学方法，重点是音乐实践活动，强调学生的参与，并关注学生的音乐技能和音乐表达能力，如实践方法、节奏教学和创造性教学方法。以及游戏的教学方式。第三，语言性音乐教学法，主要取决于教师和学生的语言转移，如教学方法、谈话和讨论方式。第四，探究性音乐教学方法，并将其作为核心内容，教师通过创造诸如探索方法等态度，激发学生对学习的兴趣。作者通过调查问卷和讲座，对A中学音乐教学方法超过两种方法的占50%以上的比例，包括音乐教学方法、编排方式、实践和教学方法，创作教学和教学方法相对较低，分别为68%和63%。数据显示，在进行了质量评估之后，A中学的音乐教师可以使用各种教学方法，但实际音乐教学方法较之其他整体偏低。3.1.3音乐教学评价评价音乐教学是音乐教学活动中不可或缺的关键环节。是对音乐教学效果提供反馈的重要方式，也是测量学生音乐学习成果的重要手段。笔者以教学评价方式和教学评价主体两方面为切入点，通过学生问卷和教师访谈两种形式，双向了解当前邢江区初中音乐的教学评价情况。关于教学评价主题，根据图3.5提供的数据，可以看出，，以教师为主体的评价比例为69%，主要主体为学生的评价比例为12%，评分为19%。根据获得的数据，可以注意到，A中学目前对音乐教学的评估主要取决于教师的评估，自我评估和同行评估正在完成。对教师的评价大大高于对学生的评价。教学评价方式方面，如表3.5所示，以试卷测验为教学评价方式的占比为45%，以课堂表现评定为教学评价方式的占比为37%，这两种评价方式的总占比为82%。但是，其中综合评价方式的占比较少，仅为11%。综上数据表明，部分教师在评价过程中能够注重学生的课堂表现，并以学生的课堂表现为参考进行期末评定。但是，试卷测验依旧是教学评价的主要方式，综合评定的评价方式还没有被广泛使用，评价方式与评价主体单一是当前音乐教学评价中较为突出的问题。图3.5音乐教学评价主体调查3.2艺术素质测评背景下音乐教学问题分析3.2.1部分教师和学生对艺术素质测评缺乏足够的重视根据音乐教师对前一节艺术素质测评的理解以及与我们学校音乐教师的互动，艺术素质测评没有引起大多数音乐教师的注意，大多数人认为这只是改变了最后考试的形式。从教室比例来看，79%的教学中发生过音乐课偶尔或者经常被占用的情况，有时，在班主任的协调下，音乐课成为学生在主要课程学习的替代。主要原因是，一些教师和学生对艺术素质测评不够了解，不够重视，测评能够带来的艺术教育领域的变革以及带来的音乐教学的转变没有太多思考，也没有太多准备。许多教师认为，学生的音乐知识的形成受到学生的天赋和家庭影响的支配，而校园音乐课只负责传授基本音乐知识。如果抱着这种观念开展教学，那么在音乐课堂中只会应付了事，让整个课堂流于形式。许多学生认为音乐课是一个放松课或者自习课，没有任何压力，没有任何东西可以学习。随着艺术素质测评的深入发展，学校将不得不更多地关注音乐教学，教师将不得不更多地关注提高音乐课堂的成效，学生将不得不重新理解音乐课程，回到音乐课程，并学习音乐课程，以便形成一种强化文化氛围的音乐课。3.3.2过程性评价的方式与主体单一从目前实施A中学艺术素质测评开始，教师学生学生评估的重点仍然是更新学生的学术指标。音乐学科纳入初中毕业升学考试后，它为学生掌握基本技能和学习音乐提出了更明确的要求。在这方面，教师们将更加注重音乐评价的内容和形式，更多地注重如何处理评价，所有这些都是为了最后评价。尽管该国颁布了一系列相关政策，强调有必要评估这一进程，但基于学生进程的评估及其发展在实施评估方面仍然处于不利地位。3.3.3改进音乐课堂和课外实践上缺乏行之有效的手段一般而言，音乐课堂的受欢迎程度仍然不够高，超过40%的学生认为音乐课堂的内容无聊或对音乐课堂的内容不感兴趣。音乐教室的设计更加传统，仍然遵循原始的观念，它习惯于教授丰富的音乐，并根据音乐教学材料的时间进度向前推进，而没有改变方向和技术质量评估要求:教学设计缺乏精神，设计中往往没有考虑到学生的需要、兴趣和接纳方式。教学复习营养机制尚未建立，不了解学生对于课堂的接受程度，也没有有效的方法来激发学生对学习的兴趣，提高教学效果。仅仅侧重于基本内容和基本教学的执行是不够的，因为对于学生可能会失去的评估部分，教学没有没有特别的加强，音乐教学方法也必须改进。例如，人机测试中不同学生分差拉的很大。一般来说，成绩优异的学生从童年开始就接受特别的音乐教育，而大多数学生则依靠课堂教学。如果他们不调整教学方法，所有学生的教学计划只会造成更大的差距。与此同时，由于缺乏实用平台、不乐观的参与、强调形式而不是感觉等等，在非系统性实践中，学生的音乐表达并不有力，也没有很高的参与热情。此外，音乐教师面临着整个学生群体，大多数音乐教师也领导着许多平行的教室，因此他们无法准确理解每个学生的立场，并在艺术质量评估的情况下出色地教授音乐，以便每个学生都能获得并改进，这也是音乐教师需要思考和解决的问题。4素质测评背景下促进初中音乐教学的建议4.1紧扣课程标准建立教学评价机制4.1.1发挥学生主体作用，引导学生评价课堂教学音乐教师在每个课程单元结束的最后一堂课上，给每位学生发放单元教学评价表，集中对本单元的课堂教学效果进行评价。评价表以不记名的方式填写，主要包括教学目标、教学方式、教学内容、教学过程、教学难点、教学建议，可以对本单元的教学效果进行及时摸底，查漏补缺，并注重在后续的教学中加以改进。4.1.2发挥定期测试作用，及时找准课堂教学不足针对艺术素质测评学业指标人机对话考试中学生容易失分的音乐常识、乐理知识、读谱识谱及音乐文化知识试题，每个单元学习结束后，教师利用《艺术素质测评音乐美术综合实验课程》教学参考资料，结合教学实际，在课堂中做到每单元一小测，不仅让学生及时了解自己的学习情况，和他人的成绩有一个参照，同时教师也可以从中不断总结，成为今后音乐课堂教学如何更好开展的调整依据。同时，在每学期的期中和期末，两个时间节点组织学生进行期中、期末检测，题库由根据教育部《中学生艺术素质测评办法》编写的《艺术素质测评音乐美术综合实验课程》教学参考资料统一提供，可根据本校情况适当加入音乐教研组统一出的试题，组成试卷，后将成绩计入个人音乐档案袋。这种评价机制纳入到音乐教学中，不仅规范了初中学段音乐教师课堂教学，也使得学生们更加重视音乐常识、乐理知识等方面的学习，课后愿意腾出更多的时间对课堂的学习内容进行及时梳理，温故知新，这无疑对于提升艺术素养起到了极大的推动作用。4.2注重学生的成长与发展，注重过程性评价主体多元化在传统的音乐教学评价中，音乐教师与学生的关系一直是评价者与被评价者的关系。评价方式、评价内容、评价标准皆由音乐教师决定，学生担任着配合教师安排，做好接受评价准备的角色。这种以教师为唯一评价主体的活动，将评价的主动权完全掌握在教师手中，使学生一直处于评价过程中的被动角色，丧失其自我评价的积极性和主动性。新课标提出：将自评、互评及他评三种评价方式相结合，是综合性评价的重要方面。：ｉ５其中，对学生音乐学习评价的自我评价方式应给予充分的重视。区别于传统课堂中由音乐教师为唯一评价主体对学生进行“成绩考核”的评价方式，以学生为主体的评价在评价价值和评价效果上有很大的差别。4.2.2自我评价自我评价是学生对自身的学习态度、学习能力、学习方法等方面的一个自我认识、自我反思和自我提高的过程，它可以帮助学生全方位了解自己的学习情况，并根据自我评价的结果调整自己的学习状态。教师应考虑学生音乐素养方面存在的个体差异，将评价重点放在学生的自我成长上，为学生提供自由、民主、开放的评价环境，训练学生自我分析和问题解决的能力，让学生对自己的音乐学习情况进行总结、回顾和比较。此外，教师还可以制定学生音乐学习自评表，并在表格中设定详细的评价标准，学期结束时发放到每一位学生手中，引导学生对本学期自己的学习情况进行评定与反思。4.2.3学生互评与自我评价的主观性、教师评价的引导性不同，学生互评的评价者与评价对象是处于同一课堂地位的不同学生，所获得评价的结果是真实、客观、细腻的。学生互评最基本、最常见的形式就是课堂上学生对于同学所回答问题的点评，在音乐课堂中，我们经常会听到“你觉得这位同学回答的怎么样”、“有没有同学想要对这位同学的回答进行补充”、“你觉她／他在歌唱时还需要注意哪些地方”的等这一类型的教师提问，这种提问不仅保证了学生的音乐课堂参与度还将学生置于倾听者的角色上，引导学生充分调动自己所学知识。作为“评价者”角色的学生倾听“被评价者”学生的发言，通过对所涉及知识点的梳理与回顾，对该发言进行评价与总结并提出自己的观点。这个评价过程，可以培养“评价者”善于倾听他人的良好习惯，也可以帮助“被评价者”正确认识自身的长处与不足。教师还应引导学生学会用欣赏的眼光去看待他人，学习他人的优秀之处，促进同学之间的情感交流，营造互相尊重、互相学习、共同成长的课堂氛围。此外，教师还可以组织学生开展民主化和多样化的评价活动，例如小型班级音乐会等“互评”活动，由师生共同参与音乐会主题、规模的制定，并让学生自己编排节目，设计主持稿，确定评价标准，在观摩后交流心得，充分调动学生的参与性与积极性。4.3紧扣基础知识要求丰富教学手段艺术素质测评人机对话考试音乐试题中，有一半的分值比重为音乐知识（包括乐理知识、识读乐谱及音乐文化）等知识考核，这对于初中的学生来说，也是一个需要突破的难关。音乐欣赏的过程是一个错综复杂的过程，需要学生掌握音乐的基本要素和基本知识，通过反复的训练才能够达到对音准、节奏、音色的辨别和运用。特别是乐理知识的学科属性，要求其学习具有系统性和不间断性，这时候强化训练就显得尤为重要。要做到在有限的音乐课堂使得初中生掌握教学目标所要求的乐理知识并且可以做到融会贯通、灵活运用，人人过关并不是一件简单的工作。主要在以下方面展开实践：4.3.1借助有形手段“有形教学手段是以教师身外之物为载体，具体是指教师在教学过程中必须借助的、存在于教师自身之外的、依靠其自身独特的工作机理得以操作的媒体、工具或者方法，它们的操作、演示、展示往往直接对人的视听感官起作用。”就初中音乐课堂基础知识的教学中，对于提高学生音乐基础知识的学习兴趣，钢琴绝对可以作为最有利的有形教学手段，钢琴无论是弹奏单旋律还是音程、和弦，都可以让学生在听觉上有一个直观的感受。在民歌课程教学中，音乐常识提涉及民族五声调式和其他调式的分辨，如果教师只是向学生口述：“五声调式”是由五个不同的音构成的调式，在我国，五声调式音阶中，各音都有其音名，按照首调唱名法，do,re,mi,sol,la分别称作宫、商、角、徵、羽。和七声调式相比较，五声调式缺少fa,si两个偏音。音阶中不含半音关系。在五声音阶中，mi到sol,la到do之间分别由小三度关系构成，因而色彩比较柔和委婉。这样的语言描述虽然也是通俗易懂，学生也能从中理解这些概念，但是当教师把五声调式和其他调式放在一起让学生区分时，不少学生却依然觉得难以区分。五声调式宫和角构成调式中唯一的大三度音程，是五声调式的重要标志，最大特点是没有半音和三全音等不协和音程的音响效果，这也是辨别五声调式的依据，这一点在教学过程中如果没有使学生的听觉感官得以感受，学生就会觉得难以辨别，从而对乐理知识的学习产生畏惧感，学习兴趣和动力都会因此而大打折扣。4.3.2制定学习模块艺术素质测评人机对话考试试题中，音乐基础知识涉及乐理常识、视唱练耳及识谱读谱等内容，而对于基础薄弱的大部分初中学生，想要在每周有限的音乐课时达到艺术测评考核要求的标准，绝非易事。笔者在艺术素质测评试开展过程中不断摸索教学经验，将艺术素质测评中这一学生短板内容分为若干模块如节奏训练模块、旋律模唱模块、音乐知识模块。在课堂中，将这些模块依据学生基本情况，划分为适合学生掌握的时间段进行集中教授，通过对教学进度和单元内容优化调剂，安排时间用于本部分音乐基础知识的强化。这样一来，避免了原本音乐课堂中因时间有限导致讲解一带而过的现象发生，学生可以在原来的基础上得到更加系统的音乐基础知识的训练。长此以往，在日积月累中学生音乐素养得到逐步提升，对于原本望而生畏的艺术素质测评人机考试也不再感到恐惧。以下是音乐基本知识—