简谈式教学法在滴定分析概论教学中的具体运用论文

第第页简谈式教学法在滴定分析概论教学中的具体运用论文滴定分析是分析化学中最为重要的一类分析方法,是化学分析的核心。在其概论部分的教学中,需要同学们把握滴定分析的基本学问和某些共性问题。由于在前期各学科的学习中,同学们已具备了肯定的基础学问和力量,相对于分析化学其他各章节而言,这部分内容的学习难度略微偏小。有鉴于此,我们在教学中采纳全商量的方式,即根据教学要求将滴定分析的相关内容编辑成个题目,事先分发给同学

什么是滴定分析法什么是标准溶液、滴定剂滴定分析法是依据什么进行分类的分类结果怎样滴定反应的条件有哪些滴定分析时有几种不同的滴定方式它们的定量原理是怎么样什么是化学计量点其表示方法怎样什么是滴定终点怎样用符号表示什么是终点误差怎样表示要求如何何谓滴定度其意义何在表示方法如何、滴定度与物质的量浓度的换算关系如何仅刀什么是基准物其要求有哪些回标准溶液的配制方法有哪些何谓直接配制法何谓间接配制法回何谓标定标定时应留意哪些事项

上述问题属于基础性问题,在一般资料中均可直接找到现成的答案,其支配宗旨在于引导同学们看书自学。为了拓展学问,加深对相应问题的理解,我们围绕这个问题又提出了对应的附加思索题。例如在问题的基础上,提出标准溶液是否等同于滴定剂它们的关系如何以加深同学对标准溶液的熟悉又如在问题、的基础上,提出以下两个附加思索题①对于可逆的滴定反应,化学计量点时各反应物的量有何关系之前或之后呢②滴定终点和化学计量点的影响因素各有哪些从而为后继内容的学习打下肯定的基础。

在滴定分析的操作中,接近终点时对所加滴定剂量的要求是很高的,必需进行半滴操作。那么,此要求的根据何在我们在商量问题的时候,提出了这样一个附加思索题一被测溶液,需加住标准溶液方可达计量点。但操作时因终点颜色观看不当,多加了一滴标准液,此结果是否符合误差要求为什么提示一般滴定管滴液体约为同学们通过计算,熟悉到由此产生的滴定误差为,已超出的误差要求后,在相应的试验操作中对半滴的滴加要求必定会非常重视了。

限于篇幅和其他缘由,对各问题的附加思索题就不例举了。总之,这些附加思索题大多是一般资料上直接找不到答案的问题,需要同学依据所学学问进行分析和思索后才能解决。

为了让同学们在商量时心里有数,借鉴国外高校的方法,我们会在开学时将上述个问题发给同学即提前一周,但相应的附加思索题则在课堂商量时才临时与同学见面,并要求同学们随即解答,目的是为了让老师能够亲眼见证同学们的现场商量状况,避开走过场。当然,在提前发布个问题的时候,必需告诫同学们除了考虑问题本身以外,还必需考虑与之相关的其他问题,以做好对应的心理预备和学问预备。

二、商量式教学在滴定分析概论

教学中的详细组织形式为了让全班每一位同学都参加商量,我们采纳了分组商量的形式,将全班同学分为若干小组。根据本校教学大纲,滴定分析概论的学时为一学时,因此课堂商量时一个问题只能由一个小组来回答。即便如此,若个问题全部交由同学回答,课堂时间也将显得捉襟见肘。对此,我们在个问题中选出个问题交给同学商量,其余个问题由老师简洁讲解。当然,详细的选择状况同学们并不知道,这就迫使他们在课堂商量前必需对全部问题进行仔细的思索和预备。

为了使个问题的商量不重复,我们将全班同学分为个小组,每个小组的人数视班级的规模而定,我校一般为一人。分组时我们要求同学们既要考虑学习成果的均衡性,又要考虑平常组织商量的便利性。分好后,每个小组推选一人为小组长,以负责本小组平常商量的召集工作。课堂商量时,首先需要确定各小组所商量的详细题目,这可以通过抽签随机确定。商量开头后,传统的模式是由每个小组选出一位代表发言,然后再由其他成员补充。但这样做有一个不容忽视的缺陷那就是易造成某些小组成员的依靠思年月下旬刊综述。

专著反正每次课堂商量有代表给大家顶着,我参不参加商量也无所谓了,这就背离了商量式教学法的初衷。为了解决这一问题,我们摈弃了代表发言的传统模式,改由老师随机指定一名小组成员首先发言,并将其发言状况作为小组得分的根据之一,这就使得每个小组平常召集商量时不得挪下自己的任何一位成员。待老师指定的成员发言以后,才允许该小组的其他成员进行相应的补充。

当抽签排定的某一商量小组将事先指定的问题解答完后,老师随即出示相关的`附加思索题,依据题目难度的不同,支配一分钟左右的时间让该小组同学分析商量这就需要上课时每个小组的成员坐在一起,然后再随机抽取该组一名成员阐述小组的商量结果其他成员可在该成员阐述完后进行补充。若该小组的回答有问题或瑕疵,老师可以鼓舞其他小组的同学大胆补充或完善,但相应的发言成果只能记在其他小组同学的个人商量成果上。

三、商量式教学的成果评定

在分析化学的学习中,我们目前将同学的成果分为三块期末考试,平常作业和考勤,商量。对于每个同学而言,其商量成果则由两部分构成小组商量成果和个人商量成果。其中,小组商量成果由本人所在小组每次商量时的发言状况而定若在某次商量中,组内有多人发言,则小组此次成果取各发言人成果的平均值,个人商量成果则由不代表小组的个人发言状况而定。课堂商量时,不管个人或小组发言,每次的成果评定都分为五个等级,最高等级为要求相应的发言精确圆满,其余以此类推。由于有了分数的刺激,同学们在商量时更加重视和投入,课堂气氛更加活跃,学习的主动性也有了较大幅度的提高。

四、结语

通过实施商量式教学,尤其是摒弃了商量式教学中传统的代表发言的模式,不仅从根本上转变了以往传统的灌输式教学方法,激发了每一位同学学习的爱好和主动性,加深了对滴定分析概论及相关学问的熟悉,还切实培育了他们互相合作、共同参加的团队意识和作风。通过近几年的课后无记名调查,反映出历届同学对商量式教学总体上是欢迎和确定的当然,目前来看我们所开展的商量式教学法也有一些缺乏之处。如由于课时的限制和同学本身学习习惯的影响,我们还不能像国外很多高校那样将教学中全部各章节的内容实行全商量即使是实行全商量式教学的滴