研学旅行课程的设计与实践研究-以“寻古村印记研学贤文化”为例

研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例摘要：研学旅行的课程设计与实践是综合实践活动的课程设计与实践的具体体现。研学旅行是当前深化基础教育课程改革的又一个亮点，现实意义重大。如何把研学旅行课程落到实处，可以从现状分析、理念目标、课程分组、主题实施、课程评价等几方面来设计与实践。关键词：研学旅行、课程设计、课程实践综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。在2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出的综合实践活动课程性质。将“研学旅行”纳入综合实践活动课程四种主要活动方式之一的“考察探究”中。研学旅行是当前深化基础教育课程改革的又一个亮点，现实意义重大。根课题组调查，90%以上的中小学只把“研学旅行”看作为某次的春秋游活动，并没把其纳入综合实践活动课程中，缺乏了系统性与指导性，学生的实践活动更多的流于表面、浅层的形式上。目前中小学对研学旅行课程的设计与实践研究都是较少的。如何把研学旅行课程落到实处，可以从现状分析、理念目标、课程分组[2]、主题实施、课程评价等几方面来设计与实践，现以“寻古村印记，研学贤文化”为例。一、现状分析（一）国内外研究与实践现状研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例全文共8页，当前为第1页。研学旅行是近年来开始在国内兴起的一个新兴名词，它传承了中国传统“行万里路，读万卷书”的精神，也与陶行知先生所倡导的“生活即教育，社会即学校”理念相契合。研学旅行在国外早已十分流行。欧美、日本、韩国等国家和中国台湾等地区，研学旅行已成为青少年成长过程中不可或缺的一部分，甚至在一些国家还被纳入到本国教育法律和学校教学体系当中。研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例全文共8页，当前为第1页。教育部等11部委印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求各地将研学旅行摆在更加重要的位置并纳入必修课程，进一步推动研学旅行健康快速发展。明确指出研学旅行开展的四个基本原则，即教育性原则、实践性原则、安全性原则和公益性原则，明确研学旅行是“教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径”，这也是研学旅行与春游秋游的根本区别之所在。（二）我校的研究与实践基础1.大圃社区有着丰富的研学资源我校所处的南海狮山大圃社区有着悠远流长的历史，古韵犹存，至今还保存大量的古村遗迹，如南海区的十大古村落之一——璜溪村，高边村的张边文化长廊，兴贤的四大城门、吴日升碑记、祠堂、蔡李佛武术馆、粤剧培训基地，颜峰叶氏宗祠等。它们积淀了深厚的文明传统，以其独有的乡土文化，浓郁的人文气息而闪烁着传统的光芒。蔡李佛、咏春、粤剧、剪纸、醒狮、开笔礼、状元礼、祈福礼、春色巡游、村民的传统节日、大顶苦瓜文化节等非物质“贤文化”资源丰富，这一切都值得我们的孩子走出校门，走进社区进行深刻的研学旅行，让孩子在感受、发现、思考、探究、分析、总结……的过程中不断开阔视野，增长见识；潜移默化地传承与弘扬家乡的乡土“贤文化”；激发他们热爱家乡，建设家乡的热情。2.我校有良好的综合实践活动基础研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例全文共8页，当前为第2页。近几年，我校十分注重综合实践活动的研究，先后承担了省、市、区、镇的与综合实践活动有关的课题研究，如广东省子课题《基于乡土文化的主题活动促学生高阶能力发展研究》、市级课题《小学生参与社会实践活动，弘扬乡土文化研究》、区级课题《综合实践活动与学科整合的研究》。另外，还开展了多个小课题研究：《发掘乡土资源，弘扬乡土文化》、《语文与综合实践活动整合》、《四年级语文综合性学习研究》、《培养学生访谈能力的研究》，均获南海区优秀小课题并顺利结题。通过这些研究，我们已经能把综合实践的理念运用到各科教学中，妥善处理了综合实践活动与各学科领域的关系，有效地整合了课程。因此，我校成为了“南海区综合实践活动学科样板学校”。研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例全文共8页，当前为第2页。二、研究理念（一）研学旅行是学生成长发展的需要关于研学旅行的价值就在于改变了单纯的书本学习、封闭性学习，给孩子一个更广阔的世界。我校地处乡镇村居，学生家长受教育程度不高，不能在孩子的研学旅行中有一个行之有效的导向。学生外出学习的自理能力、实践能力并不高，不懂得交往与合作，视野狭隘，课外知识十分有限。学生们极其需要一块能够让他们可以实现研学旅行的沃土，能让他们茁壮成长的广阔世界。（二）研学旅行提升家校社联动的密切度综合实践活动的研学旅行，也有为家长与孩子的亲子关系的发展、家校合作提供良性发展的平台，家长转变育儿观念，亲子关系更和谐。同时也使得学校与社区沟通交流更密切，引起社区对学校教育、孩子成长的高度重视。从而提升家校社联动的亲密关系。（三）熟习乡土文化抒怀爱国爱家情怀古村是乡民生长的根，古村文化是乡民的家风家训的体现。文明村居小卫士与文明家庭的评比有利于提升村民自身的素质，提升孩子自身的能力。（四）我校课程特色建设的需要综合实践活动是国家设置、地方管理、学校开发的课程领域。因此,学校要根据纲要所设定的基本框架规划具有本校特色的课程。在本次研究的引领下把课程内容与活动项目结合，学科知识与实践活动结合，探究研学与趣味性活动结合，为研学旅行提供良好的课程设计，为项目开展提供优秀活动方案，从而为我校的“贤文化”教育特色建设注入新活力。研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例全文共8页，当前为第3页。三、课程分组研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例全文共8页，当前为第3页。大圃社区有着悠远流长的历史，古韵犹存，至今还保存大量的古村遗迹，如南海区的十大古村落之一——璜溪村，高边村的张边文化长廊，兴贤的四大城门、吴日升碑记、祠堂、蔡李佛武术馆、粤剧培训基地，颜峰叶氏宗祠等。蔡李佛、咏春、粤剧、剪纸、醒狮、开笔礼、状元礼、祈福礼、春色巡游、村民的传统节日、大顶苦瓜文化节等非物质“贤文化”资源丰富。这里有看不完的“景观”，讲不完的“故事”。我们在“寻古村印记，研学贤文化”课程中精心策划三个课程小组：“进贤颜峰，家风远扬”、“古韵璜溪，古色古香”、“富裕谭边，美食辉煌”，拟定了叶正简纪念馆、璜溪古村、谭边苦瓜种植场三个研学基地。如：六年级进行“叶正简纪念馆“的研究，我们主要针对：学习一门八进士廉洁、进取的家风家训（启蒙开笔礼、金榜题名魁星礼、祈福巡游礼——许愿，宣誓、投壶、击打状元鼓、聆听优秀毕业生分享学习秘籍、接过大礼包、放飞梦想气球、DIY状元饼）击打状元鼓、聆听优秀毕业生分享学习秘籍、接过大礼包、放飞梦想气球、DIY状元饼）和醒狮的研究；五年级主要针对“璜溪古村”的研究，研究1.古建筑（李氏大宗祠、秉裕书院、炮楼）：外形构造、艺术装饰、科学布局、文化内涵。2.绘画、摄影，3.参观张锦权剪纸工作室；4.探寻名人——李紫屏、李聘臣足迹。5.体验璜溪古村文化节、璜溪村庆；四年级主要研究是“谭边苦瓜种植场”的内容是参观种植场（观察苦瓜生长情况）。6.采访种植能手（记录有关苦瓜的种植知识以及有关村中种植苦瓜的趣事；识别苦瓜的种类，辨别苦瓜成熟的程度，并学习采摘苦瓜的方法；）。7.体验游戏（摘一摘苦瓜，称一称苦瓜）提高学生对各种各样综合特色的了解等。四、主题实施（一）课程启动研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例全文共8页，当前为第4页。在研学旅行课程的主题方面主要是“寻古村印记，研学贤文化”，以四、五、六年级的学生研究对象。教学内容包括：1.了解本课程总体目标、内容、分组项目。2.介绍课程负责人。3.了解课程分组规则与具体要求。启动仪式结束后学生可自主选择加入感兴趣的小组。研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例全文共8页，当前为第4页。（二）师资建设研学旅行作为综合实践活动课程的一种活动方式，是一门课程，课程的开发不是随便谁都能做的，需要对综合实践活动课程和研学旅行有清晰、明确的认识，需要对学生有一定的了解，这不同于那些校外的文化学校，设置好课程，谁愿意来学谁就来学。因此，学校需要建设好研学旅行的师资队伍，选择一些素质较高的教师进行相关的理论学习，针对具体的活动目的地设计相应的课程，并在学生活动中进行必要的、及时的指导，同时要做好活动前的准备工作和活动的相关工作，使研学旅行活动真正落到实处。为此，我们成立了课程研究与实践小组，以擅长研究传统文化的传承与创新的孔锦雄校长为组长进行开展研究。由导赏员或相关工作人员进行专门内容的讲解或指导，其他的部分则由本校专门的教师进行；同时我们也会发挥义工家长与景点沟通联系，课后为孩子作适当指引，为孩子活动时保驾护航等作用，这样更有利于研学旅行活动常态有效地实施。（三）实践阶段从研学旅行课程实践的视角来看，可以把研学旅行课程分为课前、课中、课后三个阶段，简称研学旅行课程的“三阶段”。课前阶段是研学旅行的准备阶段，课中阶段是研学旅行的实施阶段，课后阶段是研学旅行的总结阶段。1.课前阶段研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例全文共8页，当前为第5页。课前阶段是研学旅行活动课程实施之前的准备阶段。这个阶段要做好课程方案、确定路线、实地考察、方案确定、学生教育等很多准备工作。但是，最核心的是做好如下的事情。1.确定课程目标是做好其他准备工作的最基础、最重要的工作内容；2.研学旅行课程属于室外活动课程，课程组织的有序性、安全性、教育性是非常重要的课程目标，而这些课程目标的实现，通过教师、学生、家长三位一体的关系网外，最根本的是学生自我管理组织体系的建构，自我管理、自我教育应该成为研学旅行课程最主要的管理方式和教育方式；3.是研学手册的编制。研学旅行手册是整个研学活动的行动指南，也是实现自我管理、自我教育的基本保障。研学手册应该包括研学旅行组织架构、联系网络、课程简介、行程安排、学生行为规范及安全须知、学生学习单等方面，研学手册应该力求做到明确具体、操作性强；4.通过各种课型的学习是学生开展活动的基础，如果学生对综合实践活动的基本课型都不熟悉是很难开展各项活动，很难将综合实践课程落到实处的。利用每周学校安排的两节综合实践活动课，围绕所选的主题上好开题课、方法指导课等。研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例全文共8页，当前为第5页。2.课中阶段这个阶段要做的事情更多，而且全部是行动，最容易出现问题。概括起来，课中阶段主要包括交通管理、食宿管理、活动管理三项核心内容。（1）是交通管理。交通管理包括往返家庭过程中的乘车设计与管理。由于小学生的自我管理还不够强，本次课程实践中孩子的乘车问题我们都是动员家长做好家与活动基地的接送工作的。（2）是食宿管理。食宿管理属于生活管理，也是安全管理的重要内容之一。由于我们的活动基地就在我们的社区中，所以学生不需要住宿。食宿管理中，我们只需要关注学生的餐饮问题。较好的餐饮管理方式是提前设计好餐桌人员分配、餐桌号、餐饮量等，以便实现餐饮管理的有序化、自动化、科学化、效能化，以及餐饮管理的学生文明自治。（3）是活动管理。活动管理主要是研学课程的实施过程。我校的活动管理方式有以学校、年级、班级为单位的大一统管理，可以保障预设性、有序性；更多的是以学生小组管理为主的，充分体现了学生设计的模块化、个性化、微型化的选择性、探究性、合作性。3.课后阶段课后阶段是研学旅行的评价总结阶段。这个阶段是非常重要的课程学习阶段，也是很多学校容易忽视和轻视的阶段。课后阶段的主要内容包括研学作业的完成、研学成果的展示、研学成绩的认定等内容。研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例全文共8页，当前为第6页。经过老师们的研究其成果是：第一研学作业的完成。按照研学旅行的设计，学校会在学生研学旅行的课前阶段派发的学生学习单中就布置有相关的研学作业，并在课中阶段体验、探究，回到学校后整理和按要求完成作业的。学习单通常以项目的方式呈现，一个项目至少应包括项目背景、项目目标、项目任务、项目要求、过程记录、反思与评价、拓展活动等。过程记录根据不同的学习内容有不同的呈现方式，可以是记录性文字，也可以是需要学生回答的问题，还可以是图片或视频等，采取何种方式，主要取决于项目的内容和目标。研学旅行课程的设计与实践研究——以“寻古村印记，研学贤文化”为例全文共8页，当前为第6页。第二，研学成果的展示。研学成果的展示以小组为单位，以体现小组合作学习的效果为主。研学成果的展示实际上是一种课程评价方式，有利于检验研学目标的实现情况。研学成果的展示还可以实现研学成果的物化和延续，以提升研学的实效性。本次的课程实践中我们的学生主要形成了各项目的研究性小报告、导游手册、剪纸（绘画、摄影、狮头扎作）指南、苦瓜美食菜谱等成果，塑造了不少“贤达之士”（小导游、小名厨、小小绘画家、小小摄影师等）。第三，研学成绩的认定。研学既然纳入课程，就应该有类似于学科课程的成绩和学分认定系统，这是研学旅行课程规范管理的需要，也是推动学生有效参与研学的重要手段。五、课程评价课程评价是研学旅行课程的一个部分，即前面提到的“研学成绩的认定”。这一部分主要在课后阶段完成，也要渗透在课前阶段和课中阶段，可以说，课前阶段、课中阶段、课后阶段都应该有课程的评价。课程评价的方式多种多样，包括研学作业的完成、