实施高中语文新课程改革的几点体会

Word第第页实施高中语文新课程改革的几点体会自我省实施高中新课程改革以来，教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改良。但仍有一些老师疑虑重重，总担忧新课程改革会忽视了语文“双基”的落实，将来无法应对考试。本文依据自己已完成的两个必修模块教学阅历，试图从新课程改革理念下的教学模式，语文新课程标准与“双基”的关系，语文教学功能的重新熟悉，新编语文教材的使用等方面谈一点粗浅体会。

[关键词]新课程改革教学模式“双基”

[正文]

2023年9月，我省高一班级全面实施高中新课程改革。进入新课改后，语文老师的教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改良。新课程改革已进行了两个学段，完成了两个必修模块，状况如何呢？笔者不揣冒昧，就此谈一点粗浅的体会。

一、新课程改革理念下的教学模式并非否认传统

对于新课程改革的语文课课堂教学模式，虽很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，但无论实行哪种教学方法或模式，都具有以下特征：第一、在教学目标的设置上，应当表达学问、技能、情感与看法的并重；既要重视预设目标，又要重视可能消失的非预设性目标。其次、在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要留意引入现实生活中的真实问题。第三、在教学的方法上，留意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四、在教学的呈现上，留意利用问题情境和现代教育技术，以吸引同学留意、引发同学的思索。第五、在教学的挨次上，遵循“先学后讲”的次序。亦即先经过同学自主或合作性的学习、探究，老师再进行点拨。第六、在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与沟通。第七、在教学评价上，实行多元、进展、综合性的评价标准，以同学的生成、进展、问题解决力量、自主性等高水平的学习结果作为评价根据。新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，老师也不必用否认传统的“全新”目光看新课程改革的教学。长期的教学实践中积累出的很多珍贵阅历，如我们已经娴熟把握的启发式、点拨式、商量式、激疑式等仍旧可以在新课程改革中发扬光大。更如魏书生重视培育同学自学力量的“六步教学法”，钱梦龙“自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以同学为主体，以老师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革供应了丰富的理论基础和实践阅历。

那么，语文教学应当改革的是什么？答案是明确的，即改革过去那种无法适应当今同学需求的“一言堂”“满堂灌”的教学方式。我们应转变“满堂灌”“老师问同学答”的简洁模式，提倡自主、合作、探究的学习方式，变老师“独霸”讲台的传统模式为师生互动式学习。“为同学创设良好的自主学习情境，关心他们树立主体意识，依据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”〔《一般高中语文课程标准〔试验〕》〕

二、新课程改革的语文教学并非得了课堂的“喧闹”而失了“双基”的落实

新课标的实施使老师在课堂教学中有意识地充分发挥同学的主体作用，给了同学更多的自主学习、探讨、商量发言的机会，一节课经常在热喧闹闹的气氛中度过。但一堂课下来，有些老师总是忧心忡忡地感慨似乎什么都没有教到，同学似乎什么也没有学到，以前所强调的基础学问没有得到充分的重视，成了课堂“被遗忘的角落”；同学的作文错别字、用词不当、病句、语序混乱等现象层出不穷。于是，有的语文老师变得别里科夫起来：“这样课堂是‘喧闹’了，却忽视了语文‘双基’的落实，长此以往，将来考试怎么办？千万别闹出什么乱子。”

对这个问题，我们应当有正确的熟悉。

首先，我们对新课程改革理念下课堂教学的`“喧闹”要有正确的熟悉。

新课程改革的实施一改以往老师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，同学不再像以前那样被动的接受学问了。有一位高一老师指导同学总结语文第一模块的课文时，他依据“必修1”有很多篇蕴含悲情的特点，让同学从“悲情美”角度去赏读分析课文，分组研读，大胆商量，各抒己见，特别活跃，他们既梳理了学问，又品尝了探究的乐趣；既积累了学问，又培育了审美力量。对于新课程改革理念下课堂教学的“喧闹”我们不能简洁看待，由于这种为同学创设良好自主学习情境的“喧闹”，着力于培育同学的语文应用力量、探究力量、审美力量，它反映了老师的教育理念与教学模式的改良，即从注意学问传授转向注意同学的全面进展，从“老师教为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注意教学的结果转向注意教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向独特化教学模式，从老师权威的教授转向师生公平的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转同学学习语文被动局面的教育理念和教学方式。

不过，我们不能片面地追求课堂的“喧闹”，更不能让无效的同学活动冲击了语文新课程改革的目标。有一次观摩一位高一老师上必修二《孔雀东南飞》，让同学们自编自导课文片段，把刘兰芝演成“像朱丽叶那样在假死复苏后，抚着焦仲卿的尸体，苦痛殉情”。根本没有考虑到汉末封建礼教孕育和形成初期那个特定的社会环境，没能详细地感受人物的命运，精确地把握人物的内涵。还有一次听一位初三班级老师上《邹忌讽齐王纳谏》，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简洁地解释字词，然后进入重头戏“课本剧”演出，让同学把课文改编成“新编邹忌讽齐王纳谏”，最终同学评议谁演得好，整堂课气氛活跃，同学都“动”起来了，可以看出老师在有意识地培育同学的创新精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似“戏说”“恶搞”之类的闹剧，如此培育同学的创新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“喧闹”的课堂气氛怎能不会让人们对新课程改革产生困惑？这种片面追求“喧闹”的课堂教学貌似“充分重视同学的主体性”，事实上使课堂教学“满堂灌”变成了“满堂问”“满堂转”“满堂放”，毫无实效可言，完全违反了语文新课程改革的精神实质。重视学情的实际，追求学习的实效，对此我们应旗帜鲜亮。

其次，我们应正确理解新课程标准与“双基”的关系，重新熟悉语文教学的功能。

“双基”是指基础学问、基本技能，“加强双基”是在20世纪60年月提出的，在70～80年月又强调“加强双基，培育力量”。新的语文课程标准不再提到“双基”，而是突出强调“高中语文课程标准应进一步提高同学的语文素养，使同学具有较强的语文应用力量和肯定的审美力量、探究力量，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有独特的进展奠定基础。”〔《通高中语文课程标准〔试验〕》〕从这一改变看，好像“双基”已成为过去时了。其实，目前推行的语文新课程改革并没有否认传统的“双基”，而是将其进一步科学进展，使之更科学，更具人文化。

从理论上，“语文素养”是“双基”的继承进展。不管时世如何变迁，正确而娴熟地理解和运用祖国语言文字的力量都是中学校设立语文课程的目的。新的语文课程标准依旧重视识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量和良好的语文学习习惯。语文素养是语文力量和语文学问、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。“语文素养”与“双基”相比，它的内涵更丰富，外延更宽阔，不仅表现为有较扎实的语文学问和较强的听说读写力量，而且表现为有较强的综合运用力量——在生活中运用语文的力量以及不断更新学问的力量。

从教材设置上，无论是人教版还是苏教版，它们都注意关心同学进一步提高语文素养和语文应用力量，培育初步的审美力量和探究力量，为同学的进展打下坚实的基础。如人教版必修教材内容分为“阅读鉴赏”、“表达沟通”、“梳理探究”“名著导读”，它们从文学作品阅读理解和品尝鉴赏，写作口语交际，自主学习、合作探究的学习习惯等方面，培育同学的阅读习惯和思索力量，从而全面提高同学的语言运用力量。

没有基础，就不行能有万丈高楼，因此，我们语文老师在教学中务必重视引导同学积累学问，培育同学语文应用力量和审美力量、探究力量。但在新的时代形势下，我们语文老师应当走出以往“应试”的局限，从“为了同学的进展”的角度重新思索“双基”的内涵和在教学过程中如何落实“双基”，不能简洁地把“双基”理解为字词句等语法学问，更不能狭隘地把“双基”理解为以前高考所考查的学问和所考查的力量。

三、新编语文教材的使用是在“增负”吗？

不少语文老师认为，新教材的使用会增加同学的学习负担，老师也为完成教材的教学疲于奔命，由于新教材的内容比旧教材更多了，过去一个学期学一册，而如今，一个学期学二册，课本另外还有“表达沟通”“梳理探究”“名著导读”等内容，学时少，内容多，这莫非不是“增负”吗？

这种“增负”的埋怨应引起我们的重视，由于它反映了一些老师仍墨守传统的“教教材”观念，把教材当作“圣经”，而不是“用教材”。在传统观念中，教材被理解为规范性的教学内容，老师的任务是教学，每篇课文都不放过。如今世变时移，为了同学的进展，我们老师的教材观也应更新。教材是实施新课程标准的学问载体，老师不应拘泥于教材，而制造性地使用教材，构建富有活力的语文课堂。至于教材怎么用？老师完全可以依据自己的独特理解和同学的实际进行敏捷处理，把教材当作学材，把教本当作学本。课程标准变了，高考也在不断改革，而我们的语文教学依旧墨守成规，势必如以前那般“戴着镣铐跳舞”，这怎能不感到新教材是给同学“增负”呢？

不过，从另一个角度上我也同意“增负”的说法，那是对老师