班主任工作中的无为教育模板范本

班主任工作中的无为教育班主任工作中的无为教育

一、无为管理的熟悉

无为：无所作为；治：治理。无为而治：自己无所作为而使天下得到治理。原指舜当政的时候，沿袭尧的主见，不做丝毫转变。后泛指以德化民。（出处《论语.卫灵公》："无为而治者，其舜也与？'）古代思想家老子"治大国如烹小鲜'，直至无为而治，如庖丁解牛，游刃有余，实乃管理的至高境界。思索老子的无为思想，对我们的班主任工作也具有直接的现实意义。

当前，相当多的空洞、枯燥的说教（包括学校与家庭）与青少年不断增长的自办法识之间的冲突日益突出。在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。现代社会管理的进展趋势是：给人以更多的敬重、更大的自主，同时要求人有更高的自觉、更严的自律。

"无为管理'的真谛应是实现同学的自我教育，引导其开悟。所谓"圣人处无为之事，行不言之教'。"不教而教'可称为教育的最高境界。"无为'教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的"无为'，促使受教育者的有为。

二、"无为'管理之于老师

（一）要求

现代教育要求发挥老师的主导作用，保证同学的主体地位，"主导'要促进"主体'的进展，其真谛应是实现同学的自我教育。自我教育则应开发潜在的乐观因素，引导其开悟。"无为'教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的"无为'，促使受教育者的有为。

"无为'教育艺术对老师理论修养提出了新的要求：提倡学习教育哲学，提高老师理论修养，促进素养教育，增加德育实效。"无为'教育要实施"不教而教'，首要的要求是提高老师自身的素养。"无为'教育时常表现为无言与无形，甚至达到出神人化的境界，有人称其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。教育者要呕心沥血，从创设情境到引导经受，从教化进入悟化，使受教育者在不知不觉中，获得新的感觉、新的体验，获得精神的升华，灵魂的净化。这一过程召唤着"神品'教育艺术家，也指示着老师提高修养的方向。

（二）施加方法

1、身正为范

榜样的力气是无穷的。老师的示范，崇高的师德是最具魅力的"无为'教育。老师无小节。选择了这种职业，就应时时到处为人师表，老师的人格魅力对同学的影响深远。教育者的示范是无言的身教。古人云："其身正，不令而行'，讲的就是垂范的作用。同学擅长仿照，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力气，是"润物细无声'的潜移默化的影响。身教是"不教而教'的首要方法。

2023年，我接了五（4）班，担当语文老师并兼做班主任工作。我自认为我对工作的态度是很仔细的，我想这会对他们大有助益的。仔细的态度体现在老师教育教学的每一个环节中，它比无论多少次的空洞说教都有效。几年的班主任工作让我明白了老师的一言一行对同学有不同程度的影响，对于教室里的卫生我养成了"弯弯腰'的习惯。每次上课前，我看到教室里的小纸屑，总是习惯性地弯弯腰。第一次在教室里弯弯腰后，我当时发觉那位桌子旁边有纸屑的同学在被我捡了之后很惊诧而且红了脸。我想她确定在我的不经意的举动中学到了一些东西，假如换作一顿批判，那或许就没有这样的效果了。久而久之，同学也开头弯弯腰了，教室里的卫生工作自然进步了不少。

我们的教育要培育的是将来的人才，同学在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制同学。所谓"无为'的管理就是有所必为而有所不为。

2、培育自信

应当说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。"无为'教育是同学作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让同学在实践中熟悉到"我行！'"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行'，猎取学问如此，提高觉悟也必需有真实的体验。同学必需通过行为体验，方能感悟人生。北京有一位"十佳少年'，她从美国回来，是自己到学校办的转学手续，没有父母伴随。这位学校生的人际交往力量自然得到了提高。所以，有的老师说："让同学体验胜利是培植自信念的有效途径'，这是很有道理的。体验胜利，实施"我行教育'，大大有利于提高同学的心理素养。

①对于身心尚未发育成熟的同学来说，在他们不断成长的过程中，经常有失败的感受与体验，从而一度懊丧，缺乏自信，没有士气面对困难，这时老师宽容的态度、亲切的鼓舞，将会重扬同学自信的风帆。（班主任工作.）我们常常说起班级管理的民主问题，民主管理说得简洁一些就是班主任不独断，不强制同学，而是乐观听取同学的意见，让同学尽量地参加班级管理，无为的管理方式的根本点也就在此，它很好地体现了民办法识。

一位同学的个人愿望没有得到满意，向老师说了一痛尖酸薄情的话。这位老师没做任何解释，只是给她写了一首小诗：

"土地宽容了种子，拥有了收获：

大海宽容了江海，拥有了浩翰：

天空宽容了云霞，拥有了神彩：人生宽容了圆满，拥有了将来。'

同学收到后，深思良久，突然笑了。她觉得生活真美妙，自己很稚嫩。

教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力气。

在班队活动开展中，当大家兴高采烈地展现活动记录与照片时，没能按原方案开展好的小队队员，简单心情低落，失去胜利参加活动的自信念。老师这时不是指责，而是宽容，关心他们分析失败的缘由，重新教给活动方法，并以爱迪生等名人的故事，鼓舞同学面对困难和失败，大声说："我能行。'使其懂得"没有失败者，只有放弃者'。对同学多一分宽容，让同学多一次机会，便多了一次胜利的盼望。

②对同学多一些赞扬，放高校生的优点和成果，准时进行表扬、鼓舞，来增加同学的自信念，让同学乐观参加到班级的各类活动中，拥有仆人翁意识。在一次班队干部评比中，大家都在谈论，推选别人。一位在大家印象中并不精彩的同学突然站起说："我选自己，由于我最近发言乐观，字也写美丽了。'同学们有的赞叹，有的甚至有点讥笑他，老师则鼓起掌来，大大赞扬他的英勇，让其他同学该表现自己时，就应这样挺起胸脯，布满自信。并教会同学在胜利时夸自己一声"我真棒'，给自己写得美的字上画朵花等。在赞美中使同学拥有乐观的自我意向，迈向胜利。

③给同学供应施展自己才华的机会，引导同学在实践中成长，体验胜利是培植自信的有效途径。在体验中获得了"我行！'自信意识的增加。为战胜害怕，一位母亲让她五班级的女儿买10张《北京晚报》，再按原价卖出去。半个小时过去了，孩子张不开嘴。经过思想斗争，战胜了虚荣，开头大声叫卖     ，最终把报纸卖出去了。在闹市区卖报，这是一种情境活动。孩子受到了磨炼，体验了胜利，得到了单靠说教不行能有的思想收获。

为了让每个同学都满怀盼望，布满自信，以坚实的脚步走向更高层次的胜利，老师需关心同学制订切实可行的实践目标，让同学在不断实践中，不断地体验胜利的喜悦。这种喜悦会激起更大的动力，也更增加了同学的自信念。如引导同学参加环保实践，别认为环保都是些大人的事，同学体验到了"小人'干"大事'的愉悦，在实践中，师生共同成长，通过行动，赢得自信，体验胜利。

在这个以人为本的教育大潮中，放飞孩子，让自信成为他们有力的双翅，任其在大自然中自由飞翔，体会人生百味，体验胜利的喜悦。

3、倾听心声：

倾听，是一门艺术，也是一门学问。是一种心与心的对话，是一个灵魂和另一个的激荡，是师生间沟通的桥梁，是建立和谐的师生关系的基础。教育者虚心、仔细听取教育对象地坦诉，促使对方在宣泄中实现自我心理调整。当人产生心理冲突时，自然的需求就是要找人诉说。

真正的倾听比语重心长的教育更有作用。所以说，作为班主任必需学会倾听。与同学做个"知心伴侣'，让同学愿意把心里话对你诉说。同学许多的苦恼与忧愁，其实在于他们的内心和行为得不到成人的理解。擅长倾听的老师，在学习上是同学们佩服崇拜可以共同探讨协商的偶像，在生活中是同学们可以求助、可以信任、可以交心的大伴侣。老师要放下架子，蹲下身子，主动地和同学交伴侣，乐观参加或赞同同学的一些建议、意见。老师要常常有意做个求助者，向同学征求意见或寻求关心，让同学深切地感觉你真心把他当伴侣，你就是他性趣相投、志同道合的伴侣，这样他就可以向你放开心扉。在课下和同学单独交谈时，要留意循序渐进的策略，可以先和同学拉拉家常话，任凭聊聊班级或家庭的状况，也可以设计一些同学感爱好的浅白问题，如"老师这样讲课，你能适应吗？'、"我想组织一次文娱活动，你有什么好建议？'等，引导同学把真实想法、看法告知你，在友善、温情的气氛中，渐渐做深化的沟通。同学只有在把你当成知心伴侣时，才情愿把心里话对你说。

倾听，就是为了了解同学的真实心声，从而给怀疑者以解释，给困难者以救济，给失落者以鼓舞，给徘徊者以心灵的点拨。因此，老师在急躁倾听时，还要特殊留意抓住对方放映出的问题，予以敏捷奇妙地引导或化解，要设身处地感受同学的体验，用真挚感情引起同学的共鸣，从而让全部的孩子健康欢乐地成长。

4、急躁等待：

"急躁是宏大的老师'，为了取得教育的实效，往往需要等待。

①等待同学学问的增长，这样许多靠苦口婆心的口头教育的道理就会不攻而破。在现实生活中，许多同学不能理解自己的父母亲的良苦专心。品德与社会课本中有这样一块内容：让同学了解生命的由来。课后，我布置同学回家和父母探讨生命的由来问题。其次天反馈的消息是这样的：许多家长都叙述了十月怀胎的困难，为了保胎不挤公共汽车上班，坚持步行顶风冒雨；为了保胎感冒发烧不敢多吃药一系列的话语剧烈震撼了同学的心灵，使他们懂得了孕育生命的困难，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。同学们不约而同地道出了自己的心声"妈妈，您辛苦了。长大后，我会报答您的！'"妈妈，您真宏大啊！我爱您，妈妈！'一句句朴实的话语，布满了对生命的敬畏，自然，家长的良苦专心就得到了理解。

②教育对象的问题，不实行就事论事的直接说教，而是通过心理示意启发联想等手段，使其熟悉事物的规律、领悟生活的真谛。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得胜利的策略。

一位同学是音乐爱好者，了解很多乐器学问。一天，我发觉他的心情不高，但没有直接询问，而是对他说："今日老师听到一段奇妙的乐曲，真想知道是什么样的乐器弹奏出如此奇妙的音乐！你能帮忙听听吗？'同学答应了。听着悦耳的音乐，他的表情告知我他的内心起了波澜，心情愉悦了不少，听完我和他探讨起来，他滔滔不绝，显示了丰富的学问。

三、"无为'管理之于同学

老师的"无为'正是为了同学的"有为'，老师的"无为思想'，其核心正是同学良好的自我教育，而良好的自我教育是实现同学共性进展的前提。可现在的教育实际中，班主任普遍存在"过度教育'现象。心理学告知我们，督促是同学丢失动力的主要缘由，在班主任长期的督促与竭力负责下，同学的内部动力难以进展，事实中在学校被督促的人一般是"差生'。

青少年的成长是从他律逐步进入自律。"无为'教育艺术呈现的是教育者导演的以同学为主体的自我教育。一个人的成长过程中，总会有做错事的时候，人非圣贤，孰能无过？在错误中不断猎取教训，积累胜利的阅历，才能够使自己不断进步。在无形无象，但有声有色的无为教育中：同学的自办法识会大大增加，身心健康水平、才智和悟性都会有新的提高

1、不知不觉中受到教育。从教几年中，新接的班级中总是在我讲解题目时不仔细听讲，结果其他同学都订正好的时候他却订正不出来了。为了他不抄袭到答案，讲完题目我就把他叫上来，坐在我的旁边订正，我告知他允许翻书，不过订正的时候不能再看。几次下来，我发觉他的作业精确     率高了，他背书的速度也快了。没有批判，没有责怪，同学不仅改正了不仔细听讲的坏习惯，还找到了取得优异成果的好方法。

这不正是"无为'制造了孩子的"有为'吗？这不是比空洞的说教超群得多吗？这是"无为'教育艺术的典型事例。专心构思，去创设一种情境，引导一种经受，让同学和孩子真正成为教育的主体，在实践进行自我教育，得到感悟，完成精神的升华。

2、能主动接受教育。

老师自身的素养有时候是同学接受教育的一个重要缘由。我的一个同学自幼学习书法，练得一手好字，她告知我她每次在黑板上工工整整地写字，同学都会观赏起她美丽的书法。她的字，给同学留下了终生难忘的印象，也激发了同学的学习爱好和进取精神。由于鄙视，在学校中同学仿照老师的字，文如其师，字如其师的现象相当普遍。"字'令同学终生受益，可见"无为'教育艺术的魅力。教育意识在"有'"无'之间的转换。最有教育艺术的是，作为被教育主体的同学，在没有意识到被教育的状态下，不知不觉受到教育，这可谓"不教而教'。

3、对比中熟悉自我

同学在大事或情感对比中，找到差距，心灵受到震撼而猛醒、开悟。没有比较就没有熟悉，没有比较就没有教育。反差越大，给人的印象越深。在反差中，发觉道德境界的凹凸，自然产生惭愧、自责，从而获得熟悉的飞跃、精神的升华。

"无为管理'并不是取消管理，而是管理进入更高层次和更高的境界，人人都是管理者，都是重大决策的参加者，也是决策的执行者。班主任支持、指导、协调同学的工作，激发同学的才智。搜集集体才智，大家共同出谋划策，