《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告和《小学写字与书法教学的研究》申报评审书

PAGEPAGE1《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告大丰市白驹镇中心小学一、课题研究的背景1．《语文课程标准》新的要求《语文课程标准》提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，并特别强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。2．深化课堂教学改革的需要学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。3．学校发展的内在要求白驹小学作为一所农村小学，学生以农村子女为主，因此与城区学校相比，教育教学的整体素质（包括学生成绩、学习习惯、阅读习惯等）还存在着不小差距，而随着学校教育现代化进程的发展，学校的办学条件得到改善，在硬件设施方面已经逐渐缩短了城乡差别，因此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变农村学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。4．学校语文作业设计中存在的主要问题语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。长期以来，我们的语文作业机械单调，枯燥乏味，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业评价则忽视对人发展的教育激励功能。从我校的实际情况看，同样存在着学生整天埋头于“作业堆”，作业形式简单枯燥，训练要求统一的现象，浪费了学生大量的课外时间，忽视了学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。因此亟待改革作业的内容和形式，提高作业的有效性。二、课题研究的意义重视作业的趣味性、分层性、开放性，同时关注作业的实践性、综合性和选择性，通过改变单一的接受性作业形式，积极探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。并通过丰富多彩的作业形式与作业内容，激发学生学习兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业。三、课题研究的理论依据素质教育是面向全体学生,为全面提高学生基本素质,促进受教育者全面、生动、活泼发展的教育；素质教育既是一种教育思想,更表现为一种实践模式,我们的语文学科既是进行素质教育的一个有效途径,也是素质教育本身的有机组成部分。素质教育同时也是创新教育的具体体现,在小学语文教学中，素质教育已不再是一个空洞的口号,不再仅仅停留在静态的理解和思考上,而是已经开始应用于动态的实际操作和运行中。我们对小学语文作业设计的深入研究，便是充分体现素质教育理论。素质教育还需要更多的教育理论和思想指导我们的教育教学实践。加德纳在他的《智力的结构》（1983）一书中提出，人的七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的形式与范畴应该是多元的。（2）作业的目的应该是促进学生的发展。（3）作业设计必须拓展学生的学习领域。（4）作业设计应该挖掘学生的智力潜能。（5）作业还应该成为学生成长的人生履历。因此，素质教育的理论，对于我们开展小学语文作业设计的研究，有着积极的指导意义和实践意义。四、课题研究的目标本课题围绕小学语文作业设计有效性展开，一方面是为构建基于校本的合理有效的小学语文作业结构体系，让每个学生都能获取成功的体验，获得轻松、愉快、满足的心理体验；另一方面，也是学校语文教师队伍建设的需要，通过课题研究，锻造一支具有科研意识和能力的学校教科研骨干队伍。因此，我们把课题研究目标聚焦到下列三个方面：1.有效整合学生课内外作业，使学生作业保“质”减“量”。让学生有时间事自己感兴趣的活动，充分发挥孩子的天性，锻炼其创新意识和实践能力。2.开展小学语文作业设计的内容、形式的有效研究，为低、中、高不同年段学生打造丰富、有趣、适切的课内外作业，低年级注重趣味性、中年段体现分层特色，高年段落实开放与联想，打造具有学校个性特色的小学语文作业设计体系。3.通过作业设计的评价体系研究，探索低、中、高不同年段学生不同的评价机制，促进学生自我反思、自我生成能力的提升，培养学生良好的作业习惯。五、课题研究的主要内容本课题的研究围绕小学生语文作业的设计，通过对学生作业的分年段调查，了解目前我校语文作业的现状，为进一步开展语文作业设计提供了依据，根据低、中、高不同年段的学生特点，有侧重地围绕作业设计的趣味性、分层性和开放性开展作业设计研究，注重作业形式、作业性质、作业内容、作业评价等多方面的实践与研究。为了有效开展课题研究，课题组设立以下三个独立子课题：子课题一：低年级语文趣味性作业设计的有效研究。着重调研低年级语文作业中存在的问题和现状，并以趣味性原则为出发点，研究低年级语文作业设计的形式、内容及评价方式，研究趣味性作业对学生语文学习影响。子课题二：中年级语文分层性作业设计的有效研究。主要针对中年级学生语文作业的现状，研究分层设计语文作业的形式和内容，研究分层作业设计对学生学习语文的影响（效果），研究分层作业的评价方式。子课题三：高年级语文开放性作业设计的有效研究。采取观察法、问卷法、对比法、行动研究等方法对高年级语文开放性作业设计的形式、内容、难易程度、评价方式进行研究，总结开放性作业设计的规律、积累经验，找到存在的共性问题，籍此提高学生语文素养，培养学习能力。六、课题研究的方法1.文献法：查阅与课题相关的文献资料，组织课题组成员学习，提高理论素养，用理论指导课题研究。2.调查法：采用填表的形式调查实施有效激励过程中课堂教学情况的反馈，进行实验过程的跟踪调查。3.经验总结法：课题组教师在课题研究中不断总结、反思、提升，积极写论文，不断提高研究水平。4.叙事研究法：在课题研究中，教师把学生在课题研究阶段发生的典型事例用叙事方法记录下来，加以思考分析，得出规律性结论。七、课题研究的步骤1.实验班中进行语文作业的设计现状调查。2.收集有关作业设计方面的资料，组织教师学习。3.注意平时材料的积累，多开展有关这方面的专题讲座。4.从语文作业设计的趣味性、层次性、开放性等原则出发，采用恰当的方法具体研究作业设计的形式、内容、评价策略、实施效果等。5.对“作业设计记录表”以及其他资料进行分析、整理提炼理论成果、撰写课题论文、随笔，组织课题研究总结和结题论证活动，完成研究报告。八、课题研究的主要过程1.准备阶段：2011年3月成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。2.实施阶段：2011年4月—10月课题组成员开展研究，定期进行课题研究和交流，随时发现和解决课题研究中出现的各种问题，收集研究资料，并归类整理。3.总结评价阶段：2011年11月课题研究总结，撰写研究工作报告和结题报告。九、课题研究取得的成果1.初步形成了小学语文作业设计的分年段体系随着课题研究的进一步深化，低、中、高不同年段学生小学语文作业设计的目标、形式、内容和评价方式日渐清晰。各课题组在各自研究的基础上，对小学语文作业设计的趣味性、分层性、开放性，有着各自的实践经验与理性分析。（1）低年级学生语文作业的趣味性日渐凸显低年级学生语文作业的趣味性设计，主要包括以下几个方面：a.看电视。由教师统一布置学生看的电视节目，要求带着思考性问题观看。这样的作业设计对孩子的口语表达能力的提高是有很大帮助的。b．找资料。要求学生读完课文内容，对所学知识进行迁移，加深对课文的理解。可以丰富学生的课外知识，培养他们积极主动探索的能力。c．画模型。要求学生根据写景状物等课文所叙述的内容自画模型和图画加深对课文的理解。学生们在异想天开中丰富了自己的想象。d．填表格。让学生小组合作，根据有关课文内容，在表格中填写事情的起因、经过、结果或课文的中心句、关键词以及字、词、句、段、篇之间的联系等等。e．唱诗歌。听着耳熟能详的曲调，唱响诗歌里边的句子，学生这是最爱接受的一种背诵课文的方式。（如《让我们荡起双桨》）f．讲故事。要求学生阅读与课文内容有关的小故事，组织学生在课前或课后演讲。可以锻炼学生的口语表达能力。g．出小报。把学生分成几个小组办手抄报，让每个学生都办一个小栏目。在班队课的时候展示给小伙伴看，学生不仅观赏了解了许多小动物，还充分展示了小组合作的团队精神。h．辨异同。一篇课文的生字教完后，找找其他文章中与这些生字长得差不多的字词进行归类，让学生辩别相同点和不同点。i．当“老师”。布置学生为本班其他学生的作业批改错题，帮助找出病根，并把正确的答案写在边上，供别人参考。j．写书信。用书信的形式把学习某一课的收获、见解，解决某一难题的过程向老师、同学、家长等汇报。k．演节目。在老师的指导下，把有关课文改成小节目，自搭班子自排演。l．搞竞赛。例如随着诗歌单元的增加，我们可以在班里组织诗歌朗诵比赛，形成班级特色。趣味性作业设计过程中，我们深切感受到低年级的孩子对作业的热情提高了，他们愿意自主合作，去完成老师布置的有趣的任务，在完成的过程中，懂得主动请大人帮助，请小伙伴配合，自主探究能力增强了，学习变得主动起来。（2）中年级学生语文作业的分层次实践体现生本理念中年级语文分层性作业设计，让师生都从题海战术中解脱出来，一方面放飞了老师困顿的心，可以把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展，另一方面，使学生的个性得到张扬，学生的人格得到尊重，学生的情感得到体验，学生的生命得到发展。中年级学生语文层次性作业设计主要体现在以下三方面：1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。2．作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。3.完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。中年段学生分层作业设计的研究，切实减轻了师生由作业带来的过重的负担。过重的课业负担确实减轻了。学生因作业带来的心理负担得到了缓解，以往，许多学生厌作业、烦作业，心理上早形成了一种恐慌，而今，生动活泼的作业已成为学生的期待，作业不再扮演工具的角色，学生把完成作业、设计作业看作一种乐趣，完全没有负重感。中年段学生分层作业设计的研究，使学生的个性得到了极大的张扬。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，这样的语文作业，让我们的学生成为了作业的真正主人，他们的每一份作业都显示着不同的个性，每一次作业都能让他们个性飞扬。（3）高年级学生语文作业愈发地呈现开放性由于小学语文学科的开放性，决定了语文作业设计的开放性，高年级语文作业的开放性原则，就体现在以下几个方面：一是作业内容的适当开放，既要关照与课文内容的联系，又要体现学生的生活性与社会性，开拓视野。二是作业形式的开放，或摘或写，或唱或演，或讲或说，以充分表达学生各自的爱好与特长。三是作业完成的方法开放，从查阅与书写到访问和调查，可独立完成，也可小组合作，家长参与。四是完成作业的时间机动灵活，当天、隔日、一周、半月……都可成为一个周期。五是评估作业的方式要开放，检查型的、汇报型的、展示型的、交流型的、评比型……，在注重形式的同时，关注过程。高年级有效语文作业设计，主要包括以下几类：1．读写结合。扩大学生阅读量，让学生边读边记，撰写读书笔记。2．剪贴结合。让学生在动手操作中理解语言，积累语言，增长语文知识与才干。3．玩写结合。让学生在游戏中获得体验，再将活动经历写下来，使学生有话可写且写之有序。4．看一看，积累素材。让学生走出课堂，面向社会，多看、多听、多观察、多感受，积累素材。5．画一画，激发兴趣。教师可将枯燥的阅读与理解，通过绘画形式化抽象为形象.6．演一演，情景再现。让孩子分角色表演课本剧，激活学生思维，激发创造力。7．做一做，实践体验。让学生在语文课堂上尝试体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。8．查查找找，搜集交流。让学生在这一学习过程中主动学习，学会合作，培养和发展他们的能力。2．建立了民主、平等、和谐的师生关系，让学生得到主动发展教师开放的作业观，注重发展的初衷给学生创设了一个没有束缚的、充满民主、和谐、平等、自由的学习氛围，使学生成为学习反馈的主角。在教师多样的形式、丰富的内容中、扎实的训练点，学生感受到作业的愉快，感受到爱和尊重、乐观和自信，也敢于发表自己的见解、提出自己的观点，从而能大胆探索。我们曾对学生作过一些问卷调查。从调查情况来看，多数学生对语文作业充满信心和浓厚的兴趣味。3．培养了学生的非智力因素和创新意识，促进了学生的全面发展无论是趣味性作业还是开放性作业，都讲究学生自主，教师对学生的规则和限制减少了，便于学生充分发挥自己的个性，为学生提供了具有开放性和选择性的发展空间，有利于促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展。多数学生在作业成果展示中情绪高涨，思维敏捷、想象力丰富，学习积极性和主动性得到了充分发挥。在开放性作业中，教师不仅接受学生提出的不同作业要求，并且鼓励用不同的形式来巩固学习成果。于是，学生在适宜的作业环境中大胆质疑、热烈讨论、合作学习、情感交流、思维碰撞、积极探索，敢于标新立异，在参与学习的全过程中创新意识和创新精神得到了充分发展。十、课题研究存在的问题及今后的设想经过一年的研究，课题组在小学语文作业设计的形式、内容诸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整体性和系统性方面的建构尚有欠缺，课题研究在组织形式上还有待进一步改善。在以后的教学实践中，我们将不断学习、探索、总结，努力提高自身知识水平和业务水平，使这一课题的研究更加系统，更具科学有效。为了更好地将课题深入地进行研究，今后，我们设想从以下四个方面进行努力：一是整理课题组成员为不同年段学生所设计的作业，从内容到形式特征进行有效梳理，形成分册系列习题（范例）库，并有效推广；二是构建更符合学校实际的校本研修体系，依托网络管理平台开展丰富多样的科研活动；三是加强理论学习，尤其是加强对当今儿童的心智发展水平的研究，避免用成人的思维方式和观念看待儿童，更要切实做好农村学校学生学习动机、学习态度、学习环境等因素对学生学习与身心发展的作用研究为课题研究的深入开展，奠定理论基础；四是以课题研究为契机，着力提升教师科研水平，带动学校形成一支具有一定科研能力的骨干队伍。编号：江苏省教育科学“十三五”规划“教师发展研究专项”课题申报评审书课题名称：小学写字与书法教学研究课题类别：小学教育研究方向与范围：基础教育7课题主持人：所在单位：盐城市日月路小学申报日期：﹡江苏省教育科学规划领导小组办公室制﹡

填报说明1．申报江苏省教育科学“十三五”规划课题“教师发展研究专项”者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。2．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。3．“课题类别”栏按专项类别填写，如申报“初中教育专项”者就在此栏填写“初中教育”。“研究方向与范围”栏按《江苏省教育科学“十三五“发展规划要点》第五部分“重大课题与研究领域”之二中“重点研究方向”中的分类填写，如申报基础教育“依法治教”类课题就在此栏填写“基础教育1”，申报职成教育、高等教育课题以此类推，申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要，“课题主持人”4．“江苏省教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学‘十二五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。江苏省教师培训中心：南京市XX西路77号；邮编：江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市XX西路77号；

一、课题研究人员基本信息课题主持人第一主持人姓名许兵性别男民族汉出生年月1975.7行政职务校长专业技术职务高级教师研究专长组织管理最后学历本科最后学位电话工作单位盐城市日月路小学E-mail通讯地址江苏省盐城市城南新区福裕路9号邮政编码第二主持人姓名性别民族出生年月行政职称专业技术职务研究专长最后学历最后学位电话工作单位E-mail通讯地址邮编﹃十二五﹄期间教育科研情况江苏省教育科学“十二五”规划课题完成情况A其它教育科研课题完成情况省规划办青年专项课题《生成型小语课堂教学研究》、市“十二五”教育科研规划课题《小学写字与书法教学研究》等课题，均已结题。独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期《指向言语性的语文课教什么》2013.12发表于《江苏教育研究》《原点上的突破》2013.10发表于《江苏教育研究》《〈水〉第二课时教学》2012.07发表于《小学语文教学》《在昔今对比中震憾》2010.06发表于《小学教学参考》《小学作文评语情感化的有效尝试》2009.09发表于《小学教学参考》《亮点从何而来》2008.09发表于《江苏教育研究》《浅谈学生口语交际能力的培养》2010.12发表于《读写算》《浅议新课改的“改”》省“师陶杯”论文评选二等奖课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工盐城市日月路小学一级教师分析总结课题研究、分析盐城市日月路小学一级教师案例研究案例研究盐城市日月路小学一级教师案例研究案例研究盐城市日月路小学二级教师行动研究行动研究盐城市日月路小学二级教师行动研究行动研究盐城市日月路小学一级教师资料整理资料的搜集、整理盐城市日月路小学二级教师资料整理资料的搜集、整理二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定1.写字与书法：写字是指为了记录语言、表达情感、交流思想等一般的书写。不管使用哪种书写工具，只要是实用性的训练、书写，那么它都属于写字范畴。书法是指书写的艺术，是我国汉文化特有的以汉文字为载体的创造线条美的一门艺术，它已经超越了一般性的书写，是一种艺术创作活动。写字与书法是两个不同的概念，它们既有联系又有区别。写字是从实用角度说的，具有工具性；书法是在写字的基础上，人们为达到更高的要求，把字写得有骨力、有气势、有神韵、有意境，以至抒发性情，融入作者的喜怒哀乐，达到悦目、感人的艺术效果。写字是书法的基础，属初级阶段；书法是写字的升华，是写字的高级阶段，二者是密切联系的。2.教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使学生成为社会所需要的人。3.小学写字与书法教学：2011年，教育部颁布《关于中小学开展书法教育的意见》，提出在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。2012年初颁布的《义务教育语文课程标准》中强调了对书写的要求，明确提出，小学1-6年级每天语文课安排10分钟练字。2013年教育部又颁布《中小学书法教育指导纲要》，对该课程提出了具体的教学要求。这一系列文件，指出写字与书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。要求小学写字与书法教学，要以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国内外同一研究领域现状我国古代历来重视书法教育。古人倾向于把“书法”看成是一门综合的学问而不是较为纯粹的“艺术”，与书写相关的内容几乎都在“书学”之列。古代书法教育起源很早，至少从商代起，书法就已成为教育内容中的一个重要组成部分。据《礼记》记载，西周时期的教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。“书”即识字与习字。古人通过“以书为教”的方式，把识字与写字教育结合在一起。近年来，小学写字与书法教育有所弱化，全民的书写水平在下降，正是在这样的背景下，国家教育部出台了《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》《教育部关于中小学开展书法教育的意见》《小学书法教育指导纲要》等一系列文件。现在的写字与书法教育已经有了足够的政策保障，写字与书法教学研究也出现一些新的角度，取得了一些成果，如四川省南充市第十中学提出的“圆米格”、“灯笼格”，获得国家专利。又如全国小语会副秘书长李春旺指导的《加强与提高中小学生汉字书写规范的实验研究》中，强调必须在课程设置、师资培训、汉字书写教材（或临本）等方面都同步到位，在保证小学生汉字书写水平的大面积提高上做出了突出的贡献。当下，我国书法教育纵向地与传统教育比较，横向地与汉字文化圈国家的教育比较，在整个教育体系中所受的重视和普及程度仍存在着滞后的状态。小学书法写字教育还存在着许多问题，表现在：一是对小学写字与书法课的性质、定位认识模糊不清，阶段性特征不明显；二是教师书法教育观念落后，缺少科学的指导，学生学得苦，学得累；三是“双姿”（握笔姿势、坐姿）指导不到位，导致大面积的学生“双姿”不正确；四是忽视了实用与审美相辅相成的关系，写字教学替代了书法教育；五是教学评价针对性不强，不能指向书写要领。2.研究价值：①小学写字与书法教学的研究策应了传承中华优秀传统文化的形势，为写字书法教育的深入开展，特别是写字与书法课堂教学的研究提供可参考的经验。②小学写字与书法教学的研究可以为更多学校提供此类研究的有益经验，有利于他们在书法课堂教学的研究之路上走得更好，走得更远。③小学写字与书法教学的研究为广大一线书法教师提供具体明确的操作策略，对提高书法课堂效率，对全面推进书法教育具有广泛的现实意义。④小学写字与书法教学的研究直接的受益者将是学生，他们将会在书法课堂中有效地、快乐地学习书法，传承文化，陶冶情操，为自己灿烂美丽的人生奠基。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1.研究目标：①探索小学写字与书法课堂教学的有效性策略，构建完善的教学模式，形成指导小学生写字的有效方法，提高课堂教学的效率。②培养学生良好的书写习惯，全面提高学生的书写水平和书写能力，使学生养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。③探索写字书法教学与中国书法历史、书法文化的融合，让学生不断丰富对汉字，对书法乃至对中华传统文化的体认。④以人为本，建立以评价内容科学、全面和评价方式多样化、情感化为基本特征的写字教学评价体系。2.研究内容：①目前小学生错误的写字姿势、形成原因及纠正方法。②小学写字与书法课堂的基本教学模式和教学流程。③如何科学有效地指导学生读帖、临摹与创作。④探索课堂中如何挖掘和有机渗透书法历史和书法文化。⑤探索“互联网+”信息平台下如何提高写字与书法课堂教学效率。⑥建立一套行之有效的写字与书法课堂评价机制。3.研究重点:探索写字与书法课堂教学的有效性策略，构建科学有效、符合学生身心发展的课堂教学模式，探究“互联网+”等信息平台下的写字与书法教学，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。（四）研究的思路、过程与方法1.研究思路、过程第一阶段：准备阶段（2016年9-12月）①小学写字与书法教学研究的总体方案设计；②撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，明确各组员的任务分工，培训实验教师；③资料检索，筛选相关研究的成果，开展师生问卷调查，了解目前写字书法教学现状，发现存在的问题。第二阶段：课题实施阶段（2017年1月-2018年6月）①对写字与书法课堂中塑造学生正确规范的写字姿势进行研究；②对写字与书法课堂中书法教学与书法文化、书法历史的融合进行研究；③对写字与书法课堂基本模式进行研究；④对“互联网+”与书法课堂的有效整合进行研究；⑤对写字与书法课堂评价方式进行研究；⑥收集教学案例，撰写过程性研究报告。第三阶段：课题深化、总结阶段（2018年7月-2018年10月）①进行教学案例、教学论文的收集与整理；②汇编学生书法作品集；③做好研究工作总结。各实验教师在进行本课题实践研究中做好工作小结。2.研究方法：①文献研究法。查阅、收集与小学写字书法课堂有关的以书籍、作品，以及以软件、光碟、网络等为载体的各种教学资料，并联系本校写字与书法教学的实践案例进行比较分析，为课题实施奠定基础。②调查研究法。从课题立项到研究的各个阶段，通过访谈、调查问卷、测验等方式，了解目前写字与书法课堂中教师的教学情况和学生的学习情况。分析教学成绩和搜集到的资料，总结目前写字与书法课堂教学中的现状，试图提示其规律。③行动研究法。根据对教师教学方法、学生学习行为进行深入研究，发现问题并找出解决问题的方法，确保研究的针对性和实效性。④个案调查法。通过收集实验教师和学生相关典型个案，对本课题有关的相关人物进行访谈，从而发现问题，分析问题，寻求问题的解决方法，归纳总结研究过程中的得失。⑤经验总结法。在实验研究过程中引导实验教师及时撰写教学案例、教学论文，由具体经验总结上升到经验总结，提高经验研究水平。（五）主要观点与可能的创新之处1.主要观点①写字与书法教学具有阶段性特征，不同的学段有不同的教学内容、教学重点，如写字书法教学要以书写笔画为起点，一般应从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到独立书写。与之相适应，写字与书法教学要循序渐进，不同的学段有不同的教学方法，使学生逐步掌握基本技法，不断提高书写能力。②在教学中处理好“技术”与“艺术”之间密切关联、相辅相成又各有侧重的关系，既要求学生书写规范、端正、整洁，强调手上的功夫，又要注重艺术性书写，做到有神采、气韵、意境。③探究科学、有效、多样的教学方式方法，指导学生体悟用笔、结字、成章的规律，感悟汉字和书法的丰富内涵，接受书法文化的滋养，提高对书法的认知和欣赏水平。探究“互联网+”等信息平台下的写字与书法教学，构建开放的网络教学平台，提高教学效率。④写字与书法教学中要让学生掌握正确的执笔方法，保持正确的书字姿势，注意用眼卫生和脊椎、躯体的保健，书写时保持专心致志、不急不躁、安静平和的心态。2.可能的创新之处通过本课题的研究，试图改变现在书法课堂中存在的练习内容比较单一，训练方法机械单调，过于片面追求写字效益，增加学生学习负担等一些问题，探究写字与书法课堂教学中处理好实用与审美相辅的关系，探究不同学段写字与书法教学的方式方法，在课堂上适度渗透中国传统文化，形成具有普适性的写字与书法课堂基本模式，提升课堂教学效益，提高学生学习书法的热情和书法训练效果，让学生的行为习惯、思想境界、道德品质明显提升，民族自豪感，传统文化的认同感等明显增强。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）课题申报评审书申报书2016.9相关理论资料、问卷调查表等调查问卷等2017.9课堂教学案例、论文教案、论文2017.9阶段性成果总结、调查问卷统计表等总结、问卷统计分析等2017.9最终成果（限3项）学生书法作品集学生作品2018.10教学案例、教学论文教学案例、教学论文2018.10研究报告研究报告2018.10（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）一、课题核心组成员近年来有多个相关课题结题，多篇相关论文获奖或发表。如：许兵同志的论文《指向言语性的语文课教什么》发表于《江苏教育研究》，论文《原点上的突破》发表于《江苏教育研究》，教学设计《〈水〉第二课时教学》发表于《小学语文教学》，论文《小学作文评语情感化的有效尝试》发表在《小学教学参考》，论文《例谈引导学生在朗读中领悟语言表达的精妙》发表在《小教学》，论文《在昔今对比中震憾》发表于《小学教学参考》。王开玲老师主持市级课题《小语阅读教学中语感培养的策略》已结题。主持的市“十二五”规划课题《小学生养成教育的实践研究》成功立项。论文《探讨小学语文识字教学方法》发表于《新课程导学》，论文《灵动的课堂呼唤情感的回归》发表于《新课程学习》，论文《歌曲让语文教学绽放精彩》发表于《学习报》。裴永江老师主持研究市级课题《小学写字与书法教学研究》已结题，论文《想象，让学生作文妙趣横生》发表在《小学教学参考》，论文《削足适履，不如量体裁衣——依据学情确定教学内容》获省“蓝天杯