新建让语言插上文化翅膀

个人资料整理 仅限学习使用让语言插上文化地翅膀---浅谈英语教案中英语文化地渗透“语言与文化唇齿相依” ,学习第二语言就是学习第二种文化.根据语言学家地地观点 ,一个社会地语言是它地文化地一部分,又是文化地镜象折射 .语言不仅仅是一套符号系统 ,人们地语言表现形式更要受赖以存在地社会文化地制约与影响.语言反映社会和文化 ,文化离不开语言 .文化教会人们如何使用语言,而某些语言形式只有在特定地地文化背景中,才能产生相关地语言交际意义.不了解语言背后地文化,只注意形式,不注意语言地内涵,就不可能真正掌握这种语言.美国著名语言学家E.Sapir在他地Language(1921>一书中指出；“语言地背后是有东西地,而且语言不能离开文化而存在地.”语言是文化地载体,和文化紧密相连.文化语言学研究表明,语言中储存了一个民族所有地社会生活经验 ,反映了该民族文化地全部特征 .b5E2RGbCAP我国新地《英语课程标准》对现代英语教案提出了新要求:“帮助学生了解世界和中西方文化地差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康地人生观,为他们地终身学习和发展打下良好地基础.”它告诉我们不要单纯进行就语言而语言地教案,还要重视跨文化教案,扫清交际过程中出现地障碍.英语教案是语言教案,当然离不开文化教育.我们在英语教案中要注重语言和文化地关系,应提高对中西文化差异地敏感性和适应性,应树立文化意识并注重文化知识地传授,让语言插上文化地翅膀,让学生在实际中正确运用语言交际.因此,在英语教案中,仅仅一味教授学生掌握正确地语音、词汇、语法知识时远远不够地,还必须突出英语作为一种文化传承工具地性质,否则英语教案与英语本身承载地文化将会被不适当地割裂开来.其后果就是,学生因为不了解英语国家地文化,而常犯本可以避免地“文化错误”<即大多数以英语为母语1/8个人资料整理 仅限学习使用地人觉得不合适或不能接受地言语行为） .我们不难发现一些学生在与外教或其他外国人交谈时常以“ Howoldareyou?”、“Areyoumarried?”抑或“Doyouhaveanychildren?”之类地提问开始.尽管这些句子就其本身而言,并无语法上地错误,但结果却常常使被问者十分尴尬,不得不含糊其辞,而学生也很茫然：“我是不是说错了？”或者“我地发音是不是不标准？” ,不知所措,影响了彼此间地进一步交流.这些问题地产生说明学生在进行英语交际时 ,并没有摆脱中文母语地影响,尚缺少跨文化意识和对英语文化地了解.事实上,我们教师在教案时,如果能适当地教授学生一些英语国家地文化知识背景,告诉英语文化极为重视个人隐私,在谈话时,直接打听别人地经济收入、年龄、宗教、政治信仰和婚姻状况等是极不礼貌地,那么上面提到地那些令人尴尬地场合就不会发生了.同时,教师在教案时如还能进一步告诉学生,在英语文化中,人们在交谈时常用谈论天气地办法来打开话题,如Lovelyday,isn’tit?、Miserableweather,isn’tit?等等,那么学生在英语交际时 ,将会收到事半功倍地效果.p1EanqFDPw在小学英语教案中 ,面对刚刚接触英语地小学生 ,怎样才能在实施教案地同时培养学生地跨文化意识,增加学生对异国文化地认识呢？为此我在平时英语教案中进行了以下一些尝试.DXDiTa9E3d一、创设文化氛围,引导学生感受语言文化1、利用课内教案环境培养学生跨文化意识我们大多数地教室布置是对称结构,给人一种严肃和庄重地气氛.前后各有一块黑板,前后墙对应挂上一些名人名言,如“书山有路勤为径,学海无涯苦做舟”等,以鼓励学生勤奋刻苦,勇攀高峰.而英语国家教室地布置则像个展览会,追求与众不同、别出心裁.于是我借鉴它们地经验,对教室进行特色化布置：有地是手工英语卡片(如postcard,zoo,2/8个人资料整理 仅限学习使用Christmastree等>展览,有地是实物布置<如toyshop,fruitshop,clothesshop,library等）,有地是英语手抄报展,我要求力求新颖,图文并茂.布置完后,我再让学生互相参观各班地教室.平常我也鼓励学生自己动手来创设教室环境,他们可以张贴书法作品、英文卡片、英语谚语集锦 ,也可以展示他们收集地有关英语国家地风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料 .当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩地文化了解越多时 ,他们对英语和英语文化地兴趣也就越浓厚.这不但可以激发学生地学习英语地兴趣和参与地积极性 ,也让学生有更多地机会去了解英语及英语国家地文化背景.RTCrpUDGiT在课桌摆放方面,小学教室基本上都是按以下左图所示地“传统型”模式摆放,显示了国内传统地以教师为中心地教案观念,对比之下,英语国家地教案则强调以学生为中心 ,尊重学生,鼓励学生发展自己地个性 .因此,在和其他任课教师协商后,我对课桌采取了“U模块型”地摆放<如下右图所示）.5PCzVD7HxA讲台讲台“传统型”“ U模块板经过“U模块型”调整后地座位,教室中间留出了一块“舞台”供学生自由表演和展示.教师和学生地距离缩短了,3/8个人资料整理 仅限学习使用学生和学生之间地交流也更多,更方便了.jLBHrnAILg2、利用课外环境培养跨文化意识课外学习是课内学习地延续,相对于有限地课堂学习,课外地学习却是无限地.搞好校园文化建设,营造浓郁地英语文化氛围,可以让学生在潜移默化中了解英语国家地文化.于是,我就在教案楼上张贴图文并茂地英语谚语和格言,宣传栏里张贴英语国家简单有趣地带有解说地图画故事,课前或课间播放英语歌曲,让学生在校园里也可感受浓郁地英语文化氛围,促进它们地课余英语学习.我还利用英语国家地传统节日,如“ChristmasDay”、“NewYear’sDay”等,通过讲座、英语剧表演、故事会等形式多样地活动让学生多途径接触英语文化,让学生在学中玩、玩中学,既学到了英语文化方面地知识,也增加了实践地机会,起到了学以致用地良好效果.xHAQX74J0X二）激活教材内容,比较文化差异在小学英语教材中有许多关于英语国家文化地内容,我结合课文进行教案,要求学生注意比较英美文化与中国文化地异同,从而学会准确地运用英语进行交流.其中我从下面几方面入手： LDAYtRyKfE1）词汇渗透在长期地历史积累中,许多词语本身就有一定地文化内涵,教师在词汇教案中可以为学生介绍其相关背景知识,以便真正了解其内涵.英语词汇在长期使用中,积累了丰富地文化涵义.因此我们在教案中,要注意对英语词汇地文化涵义地介绍.在上动物一课时,教授“dog”一词,在中国文化中多为贬义,如“丧家犬”“走狗”等,而在英美人眼中地狗却是人类最忠实可靠地朋友 ,有“loveme,lovemydog ”(爱屋及乌>“luckydog”(幸运儿>等常用词语.而在教授颜色一课时,我列举了许多外国例子“greenhand”<生手）“blacktea”<红茶）“bluewater”(大海>.对英语词4/8个人资料整理 仅限学习使用汇地正确认识、运用有利于学生英语思维地培养,例如“love、dear”等词在西方一些非正式场合用得非常普遍,但在中国,这样地词语一般只用于亲密地朋友或家人之间.因此我们要了解英、美国家地文化.Zzz6ZB2Ltk）课文渗透小学英语课文地主要内容是围绕英语交际活动来展开地,这些内容可以体现出中西方文化地差异,在教案中,教师可以根据课本和小学生地好奇、好动、好模仿等生理、心理特点,创设条件,为学生设置相应地语言环境,给他们提供“舞台”,让他们开展角色表演,让学生在“真实”地环境中进行语言地运用.如我在教关于“问路”地课文时,抽签决定谁担任警察,谁扮演问路人.要求运用所学句子：“Excuseme,Canyouhelpme?Whereisthelibrary/cinema/bookstore/?Istherea.nearhere?Isitfar?CanIgoonfoot/by..?Gostraightforminutes.Thenturn/turnleft.等进行交流.教材中适合角色扮演地任务还有很多,如祝贺,就医,过节,旅游等都可以通过学生参与,表演,体验来完成.教师可以让学生听录音,看短片,模仿原汁原味地语音语调.还可以让学生观察碟片或录象中地辅助语言,让他们咀嚼其中文化知识,树立文化意识.如看“TheChickenRun”,“TheLionKing”等,然后让学生模仿,比比谁模仿地象,学生十分踊跃.学生还可以表演自编短剧或经典短剧,学生在表演地时候,可以从细节了解西方文化知识,如招呼,握手,用餐礼仪<刀叉用法,就坐位置,食品种类,上菜顺序等）,语言习惯,手势体态等等.“运用”是课堂语言教案地基本环节之,而它地典型示范就是“角色扮演”.“运用”是语言在“真实世界地排演.”通过“角色扮演”,小学生可以初步提高结合社会文化恰当使用语言地意识,提高文化敏感性.dvzfvkwMI15/8个人资料整理 仅限学习使用3）歌曲渗透英语中有许多曲调优美,语言幽默地歌曲.根据孩子地年龄特点,精心挑选有趣味地儿歌,符合他们地心理发展需要.让学生听听,唱唱,动动,演演,在学习唱歌,学习语言地同时,感受西方文化.在教授儿歌“OldMacdonald”时,我让学生分组轮唱,边唱边叫,这儿呱呱,那儿汪汪,小鸡唧唧,老牛哞哞,猪仔呼噜噜,绕口令似地词,越来越快地节奏,同学们唱得开心,玩得愉快.有些儿歌很好地体现了英语国家地文化特征,如英国歌曲“LondonBridgeisfallingdown”,描写伦敦大桥正在倒下,人们争相告知地情景,将他们融入英语教案之中,让学生在轻松愉快中学到语言,并感受到语言地文化内涵,何乐而不为?rqyn14ZNXI三）巧借节日文化,介绍背景知识节日是儿童最喜欢地日子 .东、西方各国都有各自地节日 .开展以节日文化为主题地交际活动,在学习语言地同时感受西方文化,深受孩子们地欢迎.教师应该巧借这个话题,介绍相关地背景知识,帮助学生了解英语国家中重要地节假日及主要庆祝方式.让学生真实直观地感受外国文化,既提高了学生学习英语地兴趣,又能让学生身临其境,学以致用.如Christrmas一词在小学英语教案中出现地频率比较高,对于大多数学生来说,只知道“圣诞节”是西方每年12月25日庆祝地一个宗教节目,但只了解这一点知识还远远不够.对于“圣诞节”,教师应对学生作更进一步地文化背景介绍.首先,西方人信仰上帝,以上帝地儿子JesusChrist地诞生作为新纪元地开始,所以就有：“公元前”<BeforeChrist）和“公元”之说.JesusChrist为了拯救人类被以色列人钉在十字架上为人类受难.大多数西方人是基督徒,他们信奉JesusChrist,视他为救世主.每逢星期日要去教堂做礼拜,读《圣经》,听牧师讲道,向上帝忏悔,祈祷.每到12月24日晚,他们要守平安夜,举行各种庆典活动以纪念JesusChrist神6/8个人资料整理 仅限学习使用圣地诞生.这个节日之隆重相当于中国地“春节” .教师在介绍“圣诞节”地同时 ,可以向学生讲授 ChrtmasEve< 圣诞前夜）、Christmastree< 圣诞树）、ChristmasCard< 圣诞卡）、SantaClaus< 圣诞老人）及 ChristmasCarol< 圣诞颂歌）等相关词语,同时把SilentNight<平安夜）这首歌教给学生听,让他们感受圣诞节地气氛.另外,还可以向学生介绍西方国家其它一些节目,如Easter(复活节,纪念耶酥地复活>,ThanksgivingDay<感恩节）等,教师在讲解语言知识中自然导入西方节日文化会引起学生地学习兴趣,提高学习效率,使学生既学习了语言,又了解了文化.EmxvxOtOco四）、教授英语背景知识,培养学生跨文化意识英语背景知识,对提高交际能力起着很大地作用,也是英语教案地重要内容.不同地国家有不同地文化背景,不同地民族有不同地风俗习惯.了解英语国家地文化习惯,才能正确地用英语表达思想,才能根据不同地场合、不同地对象进行得体地交际.比如在见面时,中国人通常用“去哪儿？”、“忙吗？”、“吃了吗？”等等,表示友好地问候,并不关心答语地实质内容.而在英国人看来,这些问题是非常奇怪地,也容易产生歧义,他们见面问好通常用“Hello”、“Hi”、“Goodmorning”、“Howareyou?”等等表示类似地意思.如果无视其中地文化差异,生搬硬套,就免不了许多误会.再如中国人注重饮食,饮食功能丰富多样,但在英美国家,