锐角教学反思6篇

锐角教学反思6篇锐角教学反思篇1

一、对于本课目标定位的落实。

本节课通过二年级上册“角的初步认识〞的学习，学生已经学会如何分辨角和直角，并在推断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角。所以本节课的教学重点应当是使学生建立锐角、钝角的表象，并且能正确的分辨锐角和钝角。

但是由于我对本节课的目标定位处理得还不是很妥当，使本节课听上去更像是一节关于直角的复习课，只是多揭示了锐角和钝角的定义，没有突出教学的重点。

片断一：在新授部分

1、创造角。

师：用自己喜爱的方式表示出一个角，可以用上老师课前发给你们的东西。

学生独立操作。

2、展示。

3、分类。

给他们分分类，你准备怎样分？揭示课题。

本以为学生们很简单就会根据直角、比直角大的角、比直角小的角进行分类，却没想到一连五个学生有的说是依据角的材料分的，有的说是角的造型，始终到了第六个，好不简单才说到了我所想听到的答案。

这是为什么？学生的思维总是有一个从形象到抽象的过渡，此时他们还停留在这些生活中的角。假如，我能够把这些他们创造出来的角，或者直接从生活中引入的角中再抽象到我们数学中的角，结果就不会是这样了。

片断二：在拼一拼环节

虽然，我原来的目的是想让学生了解到锐角和钝角也还能创造出锐角和钝角来，并且更进一步理解锐角和钝角的定义。但还没等他们的拼，我就已把事先拼的角画给他们看了，束缚了学生的能力。不如大胆一些，直接放手让他们拼，让他们从拼出的结果可以看到，有的钝角是由一个直角和一个锐角组成的，也就是证明了钝角要比直角大。

二、没有准时把握住课堂中动态生成的资源。

在上这节课的最终一部分内容的时候，我让学生说说生活中哪些地方存在着今日学的锐角和钝角？

学生们开始纷纷举例，但总的来说，直角比较多。这时，有一个学生指着一把椅子说：“老师，这里也有一个角！〞

因为我是正面看这把椅子的，以为学生说的是这把椅子的靠背，就匆忙否认了。其实，到课后，我才知道，那把椅子的椅脚里，正好有我们这节课学到的直角、锐角和钝角。假如当时我能再走近点，低下头，观看认真些，这个有效的资料就不会浪费！

“教师要有一桶水，才能给学生一杯水〞。这是对教师具备文化学问的要求，也是对教材钻研程度的要求。只有好好地钻研教材，把握教材，了解我们的学生，才能上好每一节课。

锐角教学反思篇2

〔1〕提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发觉问题。

?数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动〞。有意义的学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础上，才能调动学生学习的主动性和主动性。因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。当学生通过尝试知道了剩下角的个数后，学生的第二个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。这样学生在具体的学习材料中感受到角的产生和改变。这节课的学习材料、讨论材料都来自于活动的结果。从学生那儿获取情境。具有肯定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对学生来说是有意义的富有挑战性的。

〔2〕运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学〞的过程。

数学学习应当是一个充满生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作沟通的气氛中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创造角等活动，去发觉、理解和把握基本的数学学问、技能和方法。如：在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发觉角的分类方法等。

〔3〕利用计算机呈现事物的改变，表现事物的特性，使数学概念直观化。

概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。利用cai软件，可以把一些概念直观化，使学问简洁明了，让学生简单接受。如学生汇报“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角〞时，教师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并出现角的两条边，这样学生就能清楚的观察角的改变和角的特征。避开了教师枯燥的讲解。

〔4〕利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参加的主动性。

数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地。把所学数学学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找教室中的角，引起认知冲突〔因为学生找到了许多直角，却很难找到锐角和钝角〕再为学生提供了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角。让学生获得主动探究数学的欢乐。

锐角教学反思篇3

由于本教案设计思路清楚，由浅入深，且支配了一些具有挑战性的操作活动，因此学生的学习是现实的、有意义的，也是主动的、主动的。但由于这块教学内容不仅对学生来说是新的，对组织引导者也是新的，因此在教案设计上和教学过程中，都出现了一些缺乏，主要表达在：

一、没有充分表达“用三角板上的直角比对锐角和钝角〞的方法。

通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何分辨角和直角，知道角的大小和两边的张开程度有关，并会用三角板上的直角来推断一个角是否为直角。《锐角和钝角》这节教学内容在此基础上，让学生认识两种新的角。推断一个角是直角、锐角和钝角，都是用三角板上的直角进行比对的，表达了方法的前后一致性，学生比较简单把握。但在施教过程中，由于一些角用肉眼就能明显推断出是什么角，因此没有充分利用三角板上的直角为参照物进行比较，没有呈现给学生一个更直观的画面。在操作过程中，假如能让学生用三角板上的直角探究长方形剪后剩下的一些角，那么学生对“锐角和钝角〞的分类会更明确，印象也会更深刻。

二、画角过程中没有给学生充分的自我尝试、探究的机会。

认识锐角和钝角后，老师首先让学生尝试画锐角和钝角。学生在上学期就已经把握了各种大小不同、方向不同的角的画法，因此这对学生来说并不难。但在展示学生作业时，老师选的两份作业上画的角都是同一方向的，没有考虑到要找两份大小、方向各不同的作业，在肯定程度上给学生造成一种不良的定势。

教师示范画角时，用三角板随便画了一个锐角和钝角，且开口都朝下。假如此时，老师能用三角板上的直角，通过旋转肯定的角度画出锐角和钝角，就可以给学生一种示意：锐角比直角小，钝角比直角大。学生对角的类型和彼此见的大小关系印象更加深刻。

在请学生给角排队时，老师先请学生口头说说怎样给直角、锐角和钝角排队。学生给出了“从大到小〞和“从小到大〞两种方法。老师再请学生按“从小到大〞的顺序来画这三种角，并在括号中写出这三种角的名称。假如老师先请学生自己尝试按肯定的顺序画这三种角，而不是按老师规定的来画，那学生就会处于一种主动尝试、探究的状态。最终，让学生沟通排队方法，老师在进行小结。这样，学生对直角、锐角和钝角这三种角之间大小关系的理解才是主动的、内省的，而非灌输的、强压的。

三、缺少追问的艺术。

在课后拓展部分，老师请学生思索：老师把活动角的两边拉成一条直线。你们看它还是不是角？是什么角？许多学生马上回答：“是平角！〞但还有一部分同学并没有把握这个新的学问点。假如此时老师能再多问一个为什么，请个别学生解释缘由，其余同学也能很简单就把握什么是“平角〞。

锐角教学反思篇4

认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定的认识基础后的继续学习，学生主要是利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。因此本节课我主要以不同的活动串连整节课，以活动促进课堂教学的前行。

一、游戏竞赛，引入概念

竞赛教学主要通过组织学生开展游戏竞赛活动，促进学生对数学学问的认识和理解，学生在游戏中可以顺利地把握学习内容，同时，产生创造性的自我表现和主动的情感体验。低年级的孩子对于竞赛活动尤其感兴趣，因此，在课的开始，我延续上一节课活动角的资源，设计一个让学生接受挑战的情境：你能不能做出一个大大的角？你能做出一个小小的角吗？老师做一个不一样的角。你们认识它吗？这样一来，学生的求知欲望被激发起来，自然而然进入学习的状态，教师再想学生介绍直角。这样，学生在游戏的气氛中开始学习新知，学习主动性必定相当高。

二、情境创设，理解概念

在前面的基础上，我让学生说一说你还在哪里见过直角？先让学生对直角有初步的认识，然后我出示了正方形纸片、练习本、三角尺等实物，运用学生已有的生活阅历和学问基础，让学生充分地观看、感知各种典型的实物，初步认识直角；在抽象出直角图形后还引导学生回到生活情境中，在四周的物体上找角，以丰富对直角的表象积累，使学生进一步感受到数学与生活的亲密联系。

三、操作实践，形成概念

学生亲自体验和感知利于获得感性阅历，从而实现认识的内化，促成理解力和推断力的进展。教师应尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使他们可以亲自进行试验，体验胜利和失败，探讨问题和寻求结论。在学生对直角有肯定的认识的基础上，我设计了提供学生不同的材料，让学生选择自己喜爱的材料来创造一个直角，通过创造直角，学生对直角的特征有进一步的体会，在这个基础上组织学生通过比一比的方法来验证一个角是不是直角。让学生通过比一比发觉全部的直角都是一样大的。如此设计，意在让学生学会发觉问题、分析问题，并在制作过程中加深对直角概念的理解和把握，培育他们学好数学的信念和兴趣。

四、探究比较，强化概念

数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学惟一正确方法是实行“再创造〞，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创造出来，教师的任务是引导学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。在教学中，师生应共同创设引导发觉规律、方法等的活动情境，让学生重演科学家的“认识历程〞。这种过程突出学生自己如何探究学问，而不仅仅在学问结论的记忆上。学生对直角已经有充分的认识的基础上，我设计一个自学或，让学生自主学习锐角和钝角，说一说它们和直角有什么不同，在此基础上揭示锐角和钝角的概念。同时为了加深学生对这三种角的关系的理解，我设计了一个变魔术的折纸游戏，怎样把直角变成锐角，怎样把直角变成钝角？这种学法学生喜爱并学得活，效果必定较好。同时，学生也可从中感受到胜利的喜悦和发觉的乐趣。

五、重视练习，运用概念

学生对新学的概念的把握不是一次能完成，需要从具体到抽象，再从抽象到具体的多次反复，教师要细心设计练习，来稳固所学学问。在练习中我支配了让学生推断角，猜角游戏，以及在图片中找一找生活中的角的游戏。这样学生对所学的学问有了更进一步的理解和把握。

正如《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握基本的数学学问和技能。只有这样，才会让数学课堂永久充满活动的气息，成为伸展学生生命灵性的根基。

锐角教学反思篇5

第三单元《锐角和钝角》这一节课，首先我对着书本和教学参考书思索了很久，自己发掘原来那么简洁的内容如何才能上得好呢？又如何表达新的课程理念要求，以及让学生简单接受呢，是不是有效了呢？等等，一连串的问号在我脑海里出现。我想着如何去面对这一系列的问题，以及如何有效去解决这些问题。然而，这一切，都要表达在自己对这节课的教学设计上，要从教学设计的每个环节去推敲。

在参考其他人对这节课的教学设计，和自己的独立思索中，我发觉这节课无论如何去设计，这节课的重点学问是不变的，难点也是不变的。也就是这节课的重点就是让学生把握锐角和钝角的概念，难点就是学生把握推断锐角和钝角的方法——用三角板的直角作为标准去帮助推断区分。因此，想到这一点，很快我就确定了三维目标中的基本学问和基本技能目标，还有情感看法和价值观这一目标，自己还不十分明确，但我想这一目标应当表达我的设计环节上。

唐老师就曾经说过，一节课应当包括三个环节，一是自主探究，二是合作沟通、三是看书质疑。参考教材内容后，我决定选用课本的主题图作为引入的情景图，上课时就引导学生自主去发觉图中的角，接着三言两语引导它们去画一个自己喜爱的角，老师选取有代表性的作品展示到黑板上，让他们自主去思索如何去分类，小组合作沟通分类的方法。为了让学生更好地参加到课堂中，活跃课堂气氛，我决定让实行小组汇报的形式，让学生的其中一个小组上讲台汇报他们小组的分类方法。

通过分类，就已经比较顺其自然地向学生介绍锐角和钝角的概念了，但是学生习得了这样的概念，能否真正了解，是否还停留在锐角和钝角的基本概念的文字上？或者是还停留在基本的表象上？这里所说的表象指的是教师在黑板上示范画出的锐角和钝角。对于变形得锐角和钝角是否理解？也就是要追问学生对概念中“比直角小〞、“比直角大〞这些关键词是否真正理解。为此，我紧接着设计一道练习〔位置改变的锐角和钝角〕加深学生对它们的理解。至此，我完成了新课的设想环节。

接着，我紧密推敲练习的设计环节，如何设计好的练习帮助学生稳固所学新知，并且这些练习是学生乐学的，也就是能够调动学生主动思维，整体主动性的。首先，我从练习的形式上考虑，我出发点是让练习的形式要多样，免得学生产生学习疲惫心态。形式之下，我特殊考虑能否创新，使得练习设计有新意，不落俗套，也能调动学生。新意，不是随便搞个花样，而是有目的地围绕学习目标去设计。依据数学学习心理学，其中认知学习理论中的格式塔顿悟学习理论中的“完形倾向律〞说明，人们有一种倾向，尽可能地把被知觉到的东西呈现一种最好的形式——完形。依据学习理论，我设计了一道渐渐呈现锐角、钝角的边，让学生去猜是什么角的练习。为了增加趣味性，吸引学生留意力，调动学生的主动性，我选择学生喜爱的米奇图片作为遮盖，再通过设计它的动画，渐渐呈现锐角、钝角的边。这样，在讲课过程中，边出现，可以边抛出问题引导学生思索，同时也可以和学生互动。

锐角教学反思篇6

今日带着孩子们学习了二年级下册第三单元的《锐角和钝角》一课。锐角和钝角的认识是在学生学习了角的初步认识的基础上展开的。在上学期的学习中，学生已经对“角〞这一概念有了初步的了解和认识，对现实生活中的角可以比较自如地进行推断。在此基础上，学生还认识了一类特别的角—直角，它应当在学生的头脑中有一个比较清楚的表象，而这正好是区分锐角和钝角的基础所在。所以，锐角和钝角的认识完全建立在以直角概念为基础，以角的大小推断为手段的认识过程中，学生对旧学问的把握程度直接影响了本节课的教学。本节课的教学要求是：1、使学生辨别认识直角、锐角和钝角。2、让学生感觉这三种角的不同点。3、能够从现实生活中举例。本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。

一、留意结合生活实际教学锐角和钝角概念。

小学低年级学生在学习抽象几何概念时，需要借助形象直观的支持。