商的近似数教学反思教学反思优秀6篇

商的近似数教学反思教学反思优秀6篇商的近似数教学反思教学反思篇1

“近似〞的概念在小学数学学问里，有一个孕伏与进展的过程，在本课，第一次出现了近似数的概念，这个概念是在学习了万以内数的认识的基础上教学的，是相对于她们学过的精确数而言的。教材没有给出四舍五入的方法和约等号的使用，只要与精确数比较接近的整十整百整千数都可以。在实际教学中，我特殊留意联系生活实际，加强德育渗透和人文素养培育，通过多种教学活动加强近似数与精确数的对比，从而加深学生对近似数的感知和理解，并能加以运用。现将本节课比较胜利的做法和缺乏之处总结如下：

胜利之处：

1.注重联系生活实际

例如通过第xx届全运会的这个时事背景引出例10，让学生感知数学来源于生活，在之后的大量练习中，也十分注重取材于实际生活。通过本节课的学习，学生不仅把握了相关的数学学问，还在情感看法和价值观以及人文素养方面有所渗透，顺利完成教学目标。

2.教学环节设计充分考虑二年级学生的心理特点

二年级的学生留意力集中时间较短，在玩中学是二年级学生比较乐于接受的一种学习方式，因此，在本课的教学环节设计方面，我实行了动静结合的方式，不仅有独立思索，还有小组沟通；不仅有静态的纸张作业，还有活跃气氛的多种游戏；不仅有自己读题审题，快速回答下列问题，还有听题回答下列问题……整个环节支配紧凑有序，科学合理，再加上琅琅上口的顺口溜，学生们的主动性和学习兴趣被很好的调动起来。

3.充分发挥课堂评价的功能

本节课的课堂评价主要实行小组积分制，通过师生共评和生生互评，对各小组进行计分〔100分，50分和2分〕，充分调动学生课堂活动参加的主动性，在课堂结束时，每组学生算出本组得分的精确数和近似数〔近似成整十数〕，紧扣教学主题。

缺乏之处：

由于近似数的概念是二年级学生第一次接触，是在学习万以内数的认识的基础上进行认知的，而且只是感知、比较和理解，部分学生在使用数学语言推断一个数是否是近似数方面并不是特殊娴熟，个别同学的估数能力有待加强练习。

在今后的学习中，我会继续加强学生估数能力的培育，信任到三年级通过进一步学习估数的方法后，这一问题会得到更好的解决。

商的近似数教学反思教学反思篇2

[片断一]

师：学校刚刚举行了运动会，同学们都参与了吗？

生：都参与了！

师：那确定有许多同学都获奖了吧？

生：那当然！

师：都有谁获奖了？〔学生主动举手发言，课堂气氛活跃〕

师：我们班的同学真不错。〔老师随即出示小黑板〕

垒球竞赛

姓名王潇凯仲添翼姜涛

成果〔米〕25.75423.12920.955

得数保存一位小数

师：为了便于统计和比较，统计员要求结果保存一位小数，你会吗？

〔学生独立练习〕

师：谁来汇报一下结果？

生1：结果保存一位小数，分别是：25.8、23.1、21.0。

师：你是怎么保存一位小数的？

生1：保存一位小数，就看小数的第二位，第二位大于或等于5，就向前进一；小于5就舍去，采纳四舍五入法。

师：姜涛的成果是21.0米，这个0可以去掉吗？

生2：21.0这个0不能去掉，21.0是精确到十分位，21是精确到个位。

[反思]

数学计算教学本来是充满情趣的，而传统的计算教学之所以变的乏味，是因为教师们经常使计算教学脱离了我们的生活，只是纯粹地进行机械重复、繁重的训练。在新课程的理念下，教师要认识到教材是教师教学和学生学习重要的物质载体。但是作为课程的实施者，在教材处理方面，要以“用教材而不是教教材〞的新课程理念作为指导思想，合理处理好教材，做教材的开发者、创造者，让教师所用的教材更贴近学生的生活实际。本着这样的理念，教学时我依据我校学生的实际状况改编了教材，利用学生参与学校运动会的状况，设计数学问题复习旧知，这样更贴近学生的实际生活，有效地调动了学生学习的主动性、主动性，使学生自然地进入学习的情景。

[片断二]

师：张双佳同学虽然感冒了，但她仍坚持参与运动会为班级争光，她的这种精神真令老师感动。在运动会上，张双佳同学跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米吗？

生：能。

师：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以时间等于速度。

师：对吗？

生：对。

师：请同学们自己列式计算。〔学生兴致勃勃地计算起来〕

约两分钟后，有个别学生微微抬头看别的同学。又过了一会儿，有学生禁不住发出了细小的声音。这时有个平常比较敢提问的学生站起来。

生2：老师这道题不好算的？〔其余学生一片赞同声〕

师：“不好算〞是什么意思？

生2：除不尽。

师：那你们在除的过程中有没有发觉什么规律？〔趁机介绍“循环小数〞〕

师：商除不尽怎么办呢？

师：当被除数不能被除数除尽时，我们就需要求商的近似值。比方说，得数保存一位、两位或三位小数。在这场竞赛中，统计员要求保存一位小数，怎么保存？有什么方法和技巧吗？

……

〔教师指导列竖式计算〕

师：求商的近似值与以前学的求积的近似值有什么相同点和不同点？

……

[反思]

如何让学生想到求近似值呢？是根据教材上的支配由教师直接讲解呢？还是……最终我还是没有根据教材上的处理，而是让学生自己去感悟、去体验、去经受，产生求近似值的需要。当学生看到题目后，都是毫不犹豫地就列式计算，可算呀算呀，发觉有点不对劲：这得除到何时才结束呀？而且这个结果特别有规律。这时我没有立即告知，用一句“怎么办呢〞把问题又给了学生。让学生在知与不知之间形成“空白地带〞，从而激起了学生调动一切学问去探究问题的欲望，使他们在反思、调整中不断建构属于自己的学问。这一教学环节的支配更好地表达了新课程理念，在师生互动中教师真正成为教学的引导者，学生的主体性得到充分的发挥。

商的近似数教学反思教学反思篇3

已学内容：求一个小数的近似数，把不是整万或整亿的数改成用“万〞或“亿〞作单位的数。

反思内容：学生对求一个小数的近似数把握较好，基本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。

然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万〞或“亿〞作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的缘由：

第一：以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万〞或“亿〞作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。

第二：前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万〞或“亿〞作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。

针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万〞或“亿〞作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数需要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万〞或“亿〞作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有转变数的大小。

第三，多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。

商的近似数教学反思教学反思篇4

教材是用一位小朋友的身高的近似数来引入新课的：豆豆的身高是0.984米，小芳说约是0.98米，小明说约1米，通过说法的不同引出争辩。我先和孩子们一起复习了求整数近似数的方法——四舍五入法，为新课做好预备和铺垫。然后通过类比的方法，以生活中常遇到的购置商品这项事情为例，引出语句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾数〞，接着让学生试着说出这些语句还可以怎么说，准时小结还可以说成“精确到什么位〞、“保存几位小数〞，最终让学生们自己看书上的例题，并做相应的习题。

整节课下来，我觉得比较胜利的地方有以下几点：第一，引导学生理解保存几位小数的含义：保存一位小数就是精确到十位，省略十分位后面的尾数;保存两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数……我是尽量让学生自己说出这些语句的，小结后还让学生熟读，再闭上眼背诵。第二，让学生自主探究“保存整数〞的含义。在让学生独立阅读课本以后，我让学生试着把豆豆的身高保存二位小数、保存一位小数、保存整数，这样逐步过渡，让学生找出规律。第三，让学生知道为什么要学习求小数的近似数。这也是我比较看重的，要区分“填鸭式〞教学，这个环节最有劝说力。

缺乏之处也很明显：虽然课堂上孩子们踊跃发言，但是，这样的课堂进程对我这样的课堂驾驭能力差的老师是个负担，使练习量大打折扣，所以作业状况有点两极分化，还好，作业完成得不太好的孩子都是日常生活中听说反应比较缓慢的，约占全班人数的十分之一。他们出现较多的问题是不能精确写成符合要求的小数：比方4.985要求保存两位小数，错写成一位小数。还有，学生对小数不同数位的对应位置还不够娴熟，可能因为前几节课刚讲授完“统一单位〞，没有给他们好好进行小复习。小数这个单元内容比较多，更需要准时复习。通过教参，我还觉察了遗漏了一个环节：“保存不同位数的小数求得的近似数是否相同?假如不同，哪个近似数会更精确一些?〞

商的近似数教学反思教学反思篇5

存在的问题：

1、教学设计结构不清楚。在例题呈现以后，学生进行尝试解答，应让学生给予解说，将新学问传递给其他同学，这一过程在教案设计中满意预设，在教学中，只匆忙让学生说了一下，这样学生的主体地位没有得到明显的呈现。在“做一做〞的练习中，没有考虑到差生的`状况，在教学中耽搁了较长的时间。

2、教材预备不充分。首先是对教材的把握不精确。本课应是在加强小数除法计算的基础上，处理多位小数或无限小数在生活中运用的问题。在教学中强调了小数的计算而轻视了在实际生活中的运用，造成部分学生主动性不高的缘由之一。其次，过高估计了学生的计算能力，并且一错再错。最开始的口算，只有8题，学生的速度相差太大，为了大多数学生能完成，将时间占用较多。例题计算时仍旧按计划进行，片面强调计算，再次占时间，完全可以利用图上的结果直接进行四舍五入计算。最终的“做一做〞没有准时讲清晰其中的捷径，耽搁了大量的时间。

3、课堂中随机问题处理欠佳。如学生计算较慢的特点，发觉了，在后面的教学中没有给予有效处理，致使后面的拓展练习没有完成。在如，学生已经把握了四舍五入的基本方

法，还重复的匆忙地讲了一次，既没有呈现学生的主体性，还浪费时间。在即将下课时，将全课的点睛之笔匆忙总结出来，没有形成书面的学问点，不利于学生的把握。值得自我褒奖的地方：

1、在课堂中发挥了学生的主体性。特殊是在新学问的呈现中，先让学生尝试，让学生呈现自己的想法，再进行讲解。在口算、复习旧学问和练习中，将学问点化解在这些练习中。

2、在做一做中，由于学生能力的强弱差异较大，他们的速度分化严重，快的学生早已经完成，让他们去帮助较慢的学生后存在问题的学生。

3、在即将结束时，适时总结学问点，虽然没有形成书面的语句，但是，起到了点题的作用。

商的近似数教学反思教学反思篇6

本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。

胜利之处：

1.复旧引新，沟通前后学问间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数986413356286521490088，目的是让学生温故而知新，削减学习中的盲目性，提高课堂教学效率。

2.联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆〞测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。

3.深刻体会保存保存几位小数的含义。通过学习，使学生体会到保存一位小数就是精确到十分位；保存两位小数就是精确到百分位；保存整数就是精确到十分位。

4.重点比较2.5和2.50的区分。通过在数轴上的取值范围，使学生体会到2.5的取值范围在2.45~2.54，2.50的取值范围在2.49