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第第页数学学习与数学课程改革一、数学学习

人类的数学学习活动，从最初的结绳记数等自然阅历的积累，演化成以班级授课形式为主的学校数学教育，已有数千年历史。然而，关于数学学习的基本理论的讨论，诸如数学学习的实质是什么？数学学习有何特点？同学在其学习过程中表现出哪些心理规律？影响同学数学学习的因素分析等等，并没有形成一种共识，亟待更深化地讨论和探究。

〔一〕数学学习的实质

数学学习的实质，牵涉到两个更为重要的问题：一是数学学习的对象——数学的本质是什么？二是数学学习作为一类学习活动——学习的实质是什么？前一个问题，是数学哲学的元问题，有着很多不同观点。如“纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系”①，“数学讨论现实世界和人类阅历各方面的各种形式模型的构造”②，“数学是讨论广义的量〔即模式结构形式〕的学科”③等等。对数学本质的不同熟悉，形成了各种数学哲学流派，由于所持哲学立场各异，各派没有形成共识的迹象。随着熟悉的不断深化，人们看到尽管数学强调严密，但只是一种相对真理，大部分内容仅仅满意了规律合理性，与现实真理性有很大距离。

学习的本质问题，则是各种学习理论分野的焦点，这方面，具有代表性的是以桑代克、华生、斯金纳等为代表的行为主义〔或联想主义〕学习理论和以格式塔、托尔曼、布鲁纳等为代表的认知学习理论。在行为派看来，学习的实质就是学习者通过经典性条件反射或者操作性条件反射的形成而获得阅历的过程，即刺激与反应之间的联结。在认知派看来，学习过程不是简洁地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是学习者主动主动地形成新的完形或认知结构的过程，即学习是一种主动主动的'内部加工过程。随着两高校派的争辩和讨论的深化，任何一派都无法涵盖对方，都无法解释一切学习。因此，西方心理学界又消失了折中主义的学习理论，将学习分为包括简洁的联结学习与冗杂的认知学习的若干层级，调和两高校派，试图说明学习的全部涵义。如加涅最初将学习分为三类联结学习〔信号学习、刺激——反应学习、连锁学习〕和五类认知学习〔言语联想、区分学习、概念学习、规章学习、问题解决〕。后来他又修改为一类联结学习〔连锁学习〕和五类认知学习〔区分学习、详细概念学习、抽象概念学习、规章学习、高级规章学习〕。折中主义学习理论汲取了两高校派的合理成分，但在学习本质的讨论上，并没有实质性进展。

对数学本质的不同理解和学习实质的不同看法，给我们熟悉数学学习的实质增加了难度就中学校同学而言，他〔她〕们所面对的数学学习内容，主要是反映现实世界的数量关系和空间形式，数学学习活动是受数学课程规范的、在学校情境中进行的，它不同于人类一般的数学学习。因此，从心理学的角度，中学校同学的数学学习，是按教育目标在数学课程规定的范围内，由获得数学学问阅历而引起的比较长久的行为或倾向的改变过程。这里的行为或倾向，包括同学外

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