《最后一头战象》教学反思

第页共页《最后一头战象》教学反思《最后一头战象》教学反思《最后一头战象》教学反思1《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目的：有感情朗读课文，会读会写本课的生字词，理解个别词语如“威风凛凛、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聋”，学会快速阅读课文，掌握课文主要内容，学会复述故事。由于这篇课文篇幅较长，在进展本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的才能。上课前，先让学生课前做好预习，理解作者相关知识，写作背景，对战象有一定理解。课堂上，通过理解什么叫战象导入课题，引导读题展开质疑，这一设计意图是想探索学生内心对课题的理解，对课文会产生怎样的悬念。我觉得这一环节的设计效果很好，让学生学会质疑。激发了学生的求知欲望。当学生兴趣上来了，紧接着导出本课需要掌握的生词，在生字词教学这一环，是采取检查方式进展。这样可以充分发挥学生学习的自主性。这一课时我安排的教学重点表达在，快速阅读课文，掌握主要内容，并学会复述故事。当我把阅读要求“课文写了关于战象嘎羧的哪些事情？请分别用四字短语概括出来。”展示，并要求学生快速阅读，在阅读巡视中，发现学生面有难色，寻聊中，学生暗示用四字短语概括有点难。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我想让学生自己通过合作交流的方式自学这些局部，这样既可以检查学生是否学到了这种读书的方法，也可以给于学生一个自我发挥和展示的空间。紧接着我请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，在讨论过程中，每一个小组我都进展巡查，发现有困难的小组及时点拨，最后汇报交流归纳出“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段。我顺水推舟导出“讲故事”的环节，目的是要求学生复述故事。学生兴趣特浓，表现欲望很强，学生的口语才能得到训练了。在交流读书感悟完成练习：我心中的“战象”，这是一头〔〕的战象，因为它〔〕。这一口语交际的练习，我感觉有点不到位。也许是第一课时的学习，学生对于战象的情感品读不深，只能局限在老师的点拨感悟出品格。在这一课的教学中还是存在着一些缺乏。比方：学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。老师的语言还不够凝练、准确。我想这也是我今后努力的方向。《最后一头战象》教学反思2《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌在这里开场书写日记、心情…颂了战象嘎羧仁慈、忠诚的高尚情怀。课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，防止逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的仁慈、忠诚的高尚品质,受到了教育。但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深可惜的同时，也在不停地反思。如何进展长文短教的教学？是否应重点抓住一处〔如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕〕进展透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的仁慈与忠诚……留给学生充足的时间去考虑、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实……留给学生充足的时间去考虑、去想象，去填补文中的空白。本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中【关键词】：^p语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到局部再到整体的原那么，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓【关键词】：^p语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”局部，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与仁慈。抓住重点语句重点研读，防止逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务根本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进展师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，假如你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。可以让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这局部内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、僵硬；在学习最后一局部“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深化地理解，谈体会，略嫌仓促。总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：1、要善思：苏霍姆林斯基提出：老师应该让学生生活在考虑的世界里。2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的开展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的开展。《最后一头战象》教学反思3这篇课文较长，因此我设计了从整体入手，让学生在感知课文内容之后，让学生谈一谈对嘎羧的印象，然后再抓住重点句子进展品读，防止逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。小学语文六年级最后一头战象教学反思：但从课堂效果来看，并不能令人满意。也许是课文内容间隔生活实际太远，学生朗读下来了，但是平平淡淡，并没有被战象悲壮的行为感动，尽管老师范读，领读，效果都不太好，简直在无病呻吟。战象的仁慈与忠诚哪里去了呢?为什么没有被学生消化吸收?我一直在反思，是不是应该抓住一处(如它在打洛江畔的感人行为)，制出图片，进展细致地观察考虑，引导学生透彻地品读，体会战象的怀旧仁慈，再让学生分成小组在一起读其他相关段落，体会战象的坚强忠诚。这样，不致使课堂气氛沉闷，形式单调。可惜，我的课件制作程度太低，真应该继续学习，进步自己的业务程度。《最后一头战象》教学反思4后一头战象这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。由于这篇课文篇幅较长，在进展本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的才能，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书才能参差不齐，读得快的十一二分钟就完毕了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进展交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读考虑的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、仁慈、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进展研读。“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜测嘎羧是在重温二十六年前那场剧烈的战斗，思念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的'英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深化，读得自然也就精彩。而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得考虑。比方：“嘎羧要分开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要分开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。缺乏之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在可惜。最后在结尾的时候我出了一道填空题给学生们填，嘎羧是一头——的战象，是因为——。让学生自己回忆在她们心中的嘎羧是什么样的？升华感情，让他们更深化的理解嘎羧的形象。有的学生填仁慈，有的填英勇，有的填忠诚，等等，通过这一填空，学生的积极性得意进步。总的来说这篇课文教的可以说令自己满意了，但是还是不能骄傲的，以后继续努力。以求更大的进步！《最后一头战象》教学反思5《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。根据单元训练目的和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的根底上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学目的。一、长文短教。由于课文篇幅较长，内容较多，如何引导学生学习才能让他们的体会上升到一个高度而不把文章肢解得零碎是我一直考虑的问题，上课前我欣赏了教参后的视频教学，又仔细阅读了黄老师设计的导学案，觉得设计过细，我决定采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，以“这是一头的战象，因为。”让学生直接触及中心正题，然后专注抓“重披象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”三个感人的片段，就设计了一个问题让小组合作交流“从中找出最让你震撼的语句，有感情地读一读，并说说体会。”给小组足够的时间去交流，体会。在安排汇报时那么克制了我上次比赛时的问题，让小组在充分交流的根底上选择最喜欢的一个情节汇报。二、走进嘎羧文中的嘎嗦有灵性、重感情，俨然一位顶天立地的英雄。如何让学生也可以体会到这些呢？我想只能通过对文章中重点字词的品读、感悟，反复揣摩细节描写，引导学生大胆的联想，才能走进嘎羧的内心世界，当学习“重披象鞍”这一局部时，学生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，我那么及时追问，引导学生反复地揣摩：摩挲的动作？为什么久久的？泪光闪闪中它仿佛看到了什么？学生在老师的及时追问中体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下根底。三、表达训练通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去考虑，比方嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。在交流时，展示的学生已经开场考虑久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。我只是在他们准备完毕这个话题时进展了追问，强化了多数同学的内心体验。在这一课的教学中还是存在着一些缺乏。比方：老师在点拨学生读好嘎羧回到战场时，震耳欲聋、撕心裂肺的呼唤“欧——欧”时有学生笑场，应该及时调整，让小组合作从文本中去体会，而不是一味地反复地、单一地读！《最后一头战象》教学反思6教学目的：1．会写本课的14个生字，正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。2．有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。3．用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。4．学习作者详细、细致的表达方法，感受战象嘎羧仁慈、忠诚的高尚情怀。教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深沉友情。教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深沉感情。教学准备：1．理解作者相关知识，写作背景，对战象有一定理解；2．学生预习课文，理解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。第一课时一、复习导入，交流对大象的理解1．同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？〔《与象共舞》〕谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？〔生自由发言〕2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象〔板书：战象〕，今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象〔补充完课题：最后一头战象〕。3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？二、速读课文，理解大意1．快速阅读全文，考虑刚刚的提问，可在书上进展勾画。2．学生阅读后解决简单的问题。3．指名说一说课文写了战象的那些事情。根据学生的答复，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。三、再读课文，理解字词，扫除障碍1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。2．生提出自己不懂的字词或句子。3．交流自己喜欢的句子。4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。板书设计：23、最后一头战象英雄垂老重披战甲重临旧地自掘坟墓《最后一头战象》教学反思7下课了，但我还深深的沉醉在嘎羧那重情重义的影子里，心情久久不能平静。学生初步学习课文后毫不模糊的体会出了嘎羧重情重义的品质，围绕这个重点，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生讨论的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，走进文中的每一个人比方作者、波农丁，透过这些深情的文字感受文字背后的东西，收获着幸福和感动。“他站在江边的卵石上……发出了震耳欲聋的吼声。”师：站在嘎羧的角度，想一想为什么久久凝望江面？生：这江面是我曾经抛洒热血的地方，留下了太多的回忆，如今要分开了，真舍不得！生：这是我曾经拼杀的战场啊！可惜以后再也没有时机了！师：为什么亲了又亲龟形礁石？生：这是曾经救过我的礁石啊，多么亲切，可惜以后我再也回不来了。师：为什么向着朝阳吼叫？生：有着这么多的不舍，可我又能怎么办呢？无奈的吼叫！生：愤怒的吼叫！为什么要让我分开这个世界。生：冲动的吼叫！我那亲爱的战友们啊，我马上就能和你们在一起了，等着我吧！……带着依恋，带着憧憬，嘎羧走向了远方，但它重情重义的形象又一次跃然纸上。和学生一起感受了嘎羧自掘坟墓，悄然去世的无限悲伤后，我设计了这样一个问题：师：这么重情重义的嘎羧永远分开了深爱着它的我们，但它会永远活在我们的心里。此时此刻，看到它一点一点沉下去的背影，你的眼前会出现哪些场面？生：在战场上浴血奋战的场面。〔师生一起有感情朗读“它们用象鼻劈敌，用象蹄踩敌……势不可当。”〕生：和乡亲们和谐相处的场面。〔师生一起有感情朗读“乡亲们帮他治好伤……西家喝桶泉水。”〕生：和乡亲们深情辞别的场面。〔师生一起有感情朗读“许多人泣不成声……走了三圈。”〕生：回望江面的场面。〔师生一起有感情朗读“他站在将变得卵石上……发出了震耳欲聋的吼声。”〕生：自掘坟墓的场面。……师：是啊，这样一头重情重义的战象，让我们又一次承受了关于真情、关于爱的洗礼，他会永远陪伴在我们的身边，它的故事会成为千古流传的佳话。因为“他死了……躺在了一起。”〔男生、女生、齐读三次读结尾处。〕《最后一头战象》教学反思8《最后一头战象》记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文语言优美，描写生动，以充满深情的笔歌颂了战象嘎羧的仁慈，忠诚的高尚的情怀。江老师的课总体而言是成功的，很多地方都值得我学习。一、教态自然，用语亲切。在听课过程中，让我印象最深化的是江老师在教学中表现出来的沉着和温顺的语调，这让人感到很亲切。同时，也让我反思自己在教学中的行为。在整节课中，我看到的好似是一位有一定经历的老师，而不是初登讲台的支教生。二、读写结合，体会情感。在教学中重点抓住三个场面，即重披象鞍、凭吊战场、庄严归去来，重点研究嘎羧的内心世界，感受嘎羧的情感历程。然后让学生找感受最深的句子体悟嘎羧的内心世界并且写上标注，考虑这样写的方法和好处。这个环节的设计表达了学生的自主性，学生把握主线从而深化研究和讨论，表达了高年级教学的深度。三、调节课堂，学生为主。在课程设计上，分为解读题目、作者简介、初读课文、会读会写、概括事件、自读课文考虑问题、详细分析^p语句等方面，对于一节40分钟的课来说，内容还是很多的。到了最后的详细分析^p语句的环节，所剩的时间已经不多了，也不能到达预期的课堂效果。就像是一出大戏没了戏眼一样，匆匆落幕。我觉得可以把详细分析^p语句这一环节放在下一节课再教学，在概括事件、考虑问题这两个环节里可以增设相应的练习、多提问学生。一节课的精彩之处不在于老师讲得多好，而在于学生的表现。《最后一头战象》这节课，让我看到了同学的进步，也反思自己的教学方式，在观摩中学习，在学习中总结，在总结中进步。《最后一头战象》教学反思930分钟的时间过的很快在和学生和谐互动的参中，我在一次感到做为一名语文老师的快乐和幸福，我是课堂中的指引者，让我在自主学习的空间中发挥主动性，感悟动人的语言，品味真挚的情怀。1.以读代讲，以读感悟。整个教学过程，我设计了阅读读，默读，理解读，品味读和选择读，层层深化。感悟GS的人性光芒。2.注重学习方法的指导。课堂时间是有限的，如何让有限的时间变的更加有效，学法指导前功一件，在教学过程中我引导或运用不同的读书方法和读边思的方法都是高段学生有效的学习方法。在抓重点句子的感悟中，突出教学宽点并打破教学难完成知识马技说，过程与方法和情感态度价值观的三维目的的整合。3.自主学习的学习方式表达比拟到位。课标倡导自主合作探究的学习方式。我的理解是在不同的文章中有所侧质。在自主学习中张扬了个性，展示学生独特的视角。在30分钟，想表达的很多，虽然不能胡子，眉毛一起抓，但有两点表达的不够，语文的人文性和工具性的统一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的评价机制还不够。《最后一头战象》教学反思10《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。一、读课题，定基调讲课伊始，我只板书“战象”二字，让学生从课文中找出有关语句答复什么是战象。从课文中哪可以看出这是最后一头战象。在让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？再读又有一种英武的感觉，为什么呢？就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同寻常的事呢？从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。二、走进嘎羧的内心，实现与文本对话在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点