《捅马蜂窝》的教学设计

第页共页《捅马蜂窝》的教学设计《捅马蜂窝》的教学设计《捅马蜂窝》的教学设计1教学目的：1、体会作者心情变化的过程，品味语言。2、在阅读理论中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。教学重点：体会【关键词】：^p语的含义，理解我思想感情变化。教学难点：理解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。教学过程：一、归纳内容，回忆认知。〔提速〕1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？〔板书：前、中、后〕二、牵出情线，初步感悟。〔回文读书，引出好奇〕〔一〕阅读全文，找出感情句子。1、随着事件的开展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊慌稍定、沉重、舒心过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的渴望〔二〕体会渴望，激情朗读。1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！2、马蜂窝什么样子？读文填空：这里，〔〕要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好似〔〕。3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇4、体会朗读：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与惊呆有关的句子。三、深化领悟，品味词句。〔挖掘词句，以读悟情〕〔一〕、自读自悟，品味含义。1、指导理解惊呆2、找一找与它亲密联络的句子，自己读一读。〔二〕、体会词语：1、去掉这些词语行不行，为什么？2、你喜欢那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？3、读一读，体会感情。〔三〕、朗读：〔四〕、不顾一切：1、不顾什么？〔一切指什么？为什么？〕2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！3、书上还有表达它不顾一切意思的词语，自己找一找。联络上下文，寻找近义词。4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？5、什么样的气势与架势。6、这是一只的马蜂。学生填空。过渡：你看作者从一个拼命，开掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊慌稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？四、读中感悟，升华主题〔辨析词义，体会心情〕〔一〕配乐合读15段〔二〕这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！〔三〕因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望〔〕〔四〕朗读、感悟〔五〕选择恰当的词语，填空。盼望希望渴望绝望那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天〔〕马蜂却没有来；转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了〔〕，它又飞走了。空空又是一年；我心中〔〕极了。第三年，风和日丽之时,我〔〕它们能回来。〔五〕、主题升华过渡：你们看，作者的心情被描写得多详细呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决心，他说：不再做一件伤害旁人的事。1、出示：不再做一件伤害旁人的事2、考虑：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的活力，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。五、重换题目，育人训练。〔回文读书，深化理解〕1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了捅马蜂窝这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事2、趣：什么有趣？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来趣：经事明理人生回忆马蜂得意的家六、品味词句，动笔书写。这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深化的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。《捅马蜂窝》的教学设计2教学要求：1.检查预习情况，掌握本课的生字及新词。2.通过朗读课文，可以说出课文的主要内容。3.培养学生主动识字的习惯。教学重点：1.学会生字、新词。2.能说出课文的主要内容。教学难点：能说出课文的主要内容。教学过程：一、谈话导入新课。今天我们来学习31捅马蜂窝，说说你曾做过类似的事吗？二、检查预习情况。1.出示本课生词，指名认读闯进反驳害怕耗尽慌忙胶水老师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。2.观察每组字有什么不同，再组词。邦〔〕去〔〕荒〔〕交〔〕绑〔〕怯〔〕慌〔〕胶〔〕插〔〕尸〔〕拖〔〕胶〔〕播〔〕户〔〕托〔〕郊〔〕3.指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。4.评价朗读情况。三、整体感知。默读课文：1.考虑：课文主要写了一件什么事？2.提出不懂的问题。四、小结。“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再继续学习。第二课时教学要求：1.通过理解课文内容，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。2.学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，开展创造性考虑。教学重点：理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。教学难点：理解“我”思想感情的变化。教学过程：〔一〕激情引入。1.由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜蜜。2.默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？〔二〕精读感悟。1.自学。要求：〔1〕自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。〔2〕想一想，每次思想感情变化的原因。2.小组合作：交流各自画下来的句子。〔老师巡视指导〕3.全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。4.重点理解。〔1〕课件出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望煽动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开场有些迟疑，最后还是好奇战胜了害怕。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好似听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好似一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。〔2〕提问。①把“涌出”、“迟疑”换个词，比拟哪个词更恰当，为什么？②“那多有趣”中，“那”是指什么？③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么？〔2〕作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？〔3〕文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？〔三〕总结归纳。再读课文，说说读了本文你想说什么？板书设计：31捅马蜂窝强烈渴望→吃惊→盼望不再做一件伤害旁人的事《捅马蜂窝》的教学设计3教学目的：1、品读、抓重点词句，深化理解课文内容。2、感悟文本，体会课文内涵。教学过程：一、复习引入，导入新课1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？2、导入。老师：同学们，本文按事情的开展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？如今，就让我们走进课文，深化理解课文。设计意图：教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓重的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回忆，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。二、品读重点，深化感悟。1、出示提纲，明确重点。默读课文，用笔画出文中比拟精彩的局部，在旁边写下你的感受。2、品读感悟，美读升华。〔一〕细读1—7段，理解捅马蜂窝的经过〔1〕自由阅读课文，想一想：这一局部主要写了哪些内容？〔2〕集体交流反应：马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。〔3〕相机重点引导：A、作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你理解了哪种写作方法？〔环境衬托，为捅蜂窝埋下伏笔〕B、从爷爷奶奶的对话中，你理解到了什么？这对我有什么影响？〔引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望〕C、品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程〔6—7段〕①、找出详细描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。②、指名反应：捅马蜂窝的经过真是__________________！〔惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……〕③、老师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出详细语句品读、体会。④、指名反应句子，相机出示：A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈受。B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”引导学生边读边想像情景。指名谈感受。〔“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。〕指导朗读，想像、感悟。C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好似一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”品读句子，找出【关键词】：^p，体会，从中你感悟到了什么？指名反应，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好似一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。感情朗读，体会感悟。⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。4、老师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。设计意图：叶老说：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、鼓励留给老师，让老师真正为学生的学习效劳。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来表达这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。〔二〕研读8—11段，理解马蜂的特性。〔1〕轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些理解？画出相关语句。〔2〕齐读课文第11段，考虑：A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？①小组读文、考虑、交流、讨论、汇报。②老师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬仰。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。C、再次读文，更深度理解：“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的详细表达，令人佩服。点明文章主旨。设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。〔三〕精读第12段，感悟文本内涵〔1〕默读本段，考虑：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？〔2〕集体交流，老师引导：作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急迫心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急迫，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。设计意图：培养学生读中考虑、读中感悟的习惯。〔四〕入情入境，体会作者情感变化速读全文，从每一局部中感悟作者的内心感受。引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。设计意图：本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进