《前后》教学反思（通用18篇）

第页共页《前后》教学反思〔通用18篇〕《前后》教学反思〔通用18篇〕《前后》教学反思篇1《前后》是北师大版一年级上册第五单元位置与顺序的第一课时，学习目的是让学生会用“前后”描绘物体的相对位置，认识物体的相对位置，开展空间观念。对于前后的知识学生已经在日常生活中积累了一定的生活经历，因此在课堂中我着手于学生的日常出发，以“森林运动会”自然的引入课题，学生不带有学习压力的情况下，进入数学兴趣课堂。顺应一年级学生好动，新奇的.特征。把已有的经历转化为新的数学知识模型，让学生在活动中获得更为丰富的情感体验，又进一步的认识、获取新的知识。在讨论“小动物们的比赛成绩”这一问题中，引发学生探究动物之间前后的位置变化以及动物之间相对位置关系，通过学生自主提问，自主解决以及亲自上台排队感受，使学生体会到位置变化的相对性。通过第一个“百米赛跑”的活动，学生已经进一步理解到“前后”的相对性，因此在“卡丁车比赛”这一教学环节的设计上，由浅入深，使问题更上了一个层次，老师提问:“为什么3号车一会在前面，一会在后面？”设置问题冲突，学生通过同桌讨论，全班交流，使得“因为比拟对象的不同，前后的位置会发生变化”这一结论，在一步步交流中更加明晰，又通过追问“为什么艾琳一会儿在宸杰的前面，一会在伊诺的后面”，用生活中的事例使这个结论更加深化，在这一过程中我对于学生的答复做到及时评价，用鼓励性的语言，肯定的眼神，作为孩子们考虑的催化剂！最后以“龟兔赛跑”故事引发学生的大胆猜测，学生们的思维得到了进一步的发散，在讲述故事中锻炼学生的想象力、语言表达才能与组织才能。但在最后检测环节，课堂没有升华到位。在设计排队买票这一练习题目时，只考察了简单的“我前面有几个人，我后面有几个人？”的问题，没有把“前后”知识与“排队问题”交融在一起。考虑问题浮于外表，使得整个课堂最后深度不够。在今后的备课过程中，要更好地钻研课本，认真设计练习题目，做好预演，以防课上掉链子。反思之后，当以再理论来检验，在理论以后再反思，反思之后要学习，思而后学，学得更有效，思得更深化，不管自己的每一次否认和尝试是不是正确，我们置身其中，首先能感受到的是一种执着和专注的精神，一种永不满足，不断精进的精神。理论，反思，学习应当是不断循环，互相交融的，在这样的循环往复中，我们的专业素养就可以不断提升。《前后》教学反思篇2由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动标准化、常识经历系统化，因此，学生已有的生活经历对于他们理解数学知识是非常重要的，同时，正是通过经历，学生才能经历一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去考虑：学生对“上下、前后”并不生疏，都有不同程度的理解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经历，他们只是理解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是外表地理解到“上下、前后”的.位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活泼的学习气氛中积极主动地探究、发现并解决问题，学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使本来枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的兴趣和作用，感受数学的生活魅力。《前后》教学反思篇3电视与我们每个人都息息相关，尤其是小学生，更为喜欢看电视，但是，对于电视背后，荧屏后面的工作者，学生却知之不多，所以，开设这个课题有利于弥补学生对这方面的空白。整节课时，我围绕着“让学生理解每一个电视节目凝聚着学多电视工作者的心血、汗水和智慧，精彩的节目是荧屏前后许多电视工作者共同劳动的结果”这个目的为中心展开教学，让学生理解了电视制作的一般流程，并且把理解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力作为教学的重点，感觉重点还是把握对了，但是授课方式没有让学生充分体会、感悟到新闻工作者有多艰辛。课后，我重点反思了我的教学，我仅从理论上，很外表地介绍了电视工作者的艰辛，因离学生太远，所以学生体会不深。假如说，在授课的过程中，可创作时机让学生自己动手操作，台扛着跟摄像机重量相当的`东西，保持姿势不动，站上一定的时间，或者就某个现象设计好一堆要采访的问题等等，这样学生会初步感觉到电视工作人员的辛苦。为了让学生体会更为深化，我们还可以在介绍完电视制作的一般流程后，现场模拟一次这个流程的正常工作状态，这样就不会流于外表。另外，为了更深化地展示新闻工作者的艰辛，我们可以利用以点带面的方法，以一个新闻工作者的工作业职，在工作时的努力表现为例，推广到全部电视工作者都是这样，这样，学生就有了更为直观的认识，不会感知到的都是纯理论的抽象东西了。《前后》教学反思篇4本节课的教学目的是：1.借助森林运动会这一详细情境，认识物体“前后”的相对位置与顺序，体会前后的相对性，初步培养空间观念。2.可以联络生活中的实际情境，用序数解释或描绘物体的前后位置关系。3.通过观察、交流等活动，体会前后在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。课的一开场，我利用有趣的龟兔赛跑视频导入新课，在没有学习的压力下进入了一节玩的课堂，注重了学生的已有经历，促成了一种宽松的课堂气氛。紧接着以“森林运动会”的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。学生通过对小动物前后位置的分析^p，谁跑了第一，谁跑在最后等问题，进一步理解到前后的相对行。比赛结果由学生大胆猜测，学生的思维进一步发散，展开想象力，在可能的根底上实现实际的结果，给学生一个合理又满意的`答案。但本节课也存在着些许缺乏之处，听课老师给我提出了不少意见，对我的帮助很大，使我收益匪浅。本来我们班的学生是比拟活泼的，可能是因为环境的不适应导致同学们心里有一定的落差，他们发现他后面有许多听课老师，不敢转过去，也不敢打招呼，很害羞，使得整节课较为沉默，气氛较为不好。教学目的第二点，可以联络生活中的实际情境，用序数解释或描绘物体的前后位置关系，没有到达。课堂上给学生说的时间不够多，学生说的与教学内容偏离时，没有及时进展引导。这一堂课对我来说是一次锻炼与提升的时机，我会不断努力、不断进取、不断反思，不断充实自己，积累经历，再理论中感悟新课程理念，让我的课堂更精彩。《前后》教学反思篇5在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些急躁。游戏为主，强化主题。在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经历入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，衬托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正表达了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目的上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，稳固练习中，动物游泳比赛，有局部学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的'概念没有开展完善，最高的一层有局部学生会认为是第一层。特别~~~在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。这节课是让学生认识上下、前后的根本含义，学会用上下前后完好地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动标准化、常识经历系统化，因此，学生已有的生活经历对于他们理解数学知识是非常重要的。同时，正是通过经历，学生才能经历一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去考虑：学生对上下、前后并不生疏，都有不同程度的理解，但学生在理解上下时根据自己生活的经历，他们只是理解到谁在上，谁在下，谁在前，谁在后，也就是只是外表地理解到上下、前后的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相对性。教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上上、下、前、后讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活泼的学习气氛中积极主动地探究、发现并解决问题。《前后》教学反思篇6“前后”对于学生来说并不生疏，学生已经有了很多的生活经历。老师从帮助淘气记住他所处的队列中的位置引入，比拟自然合理；而且从问题出发，容易引起学生学习的兴趣。但是在课堂资的开发上，有些利用缺乏。比方，班级中一个学生的座位在某个学生的前面，在另一个学生的后面；教室的黑板在教室的前面，墙报在黑板的后面等，这些都可以更好地帮助学生理解前后的位置概念。课堂中，要充分利用学生周围的事物，如教室内的环境，帮助学生理解前后的相对位置与顺序。1、关注学生的生活经历和已有的知识体验是《新课程标准》的理念之一。本课在一开场就设计选取儿童情趣的活动内容，让学生猜猜接下去，应该做什么动作，激发了学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学知识。在整个游戏过程中，学生的思维逻辑智能得到开展，同时运用肢体语言来创造规律，使身体运动智能也有所进步。2、在自主探究，认识规律。这一环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性经历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩等都是让学生先自我感受再听别人意见。给学生的学习提供了独立考虑的时机，尝试的时机，猜测的'时机，成功的时机。在学生发现“彩旗”“灯笼”的排列是有规律之后，让学生讨论一下有什么规律呢？采用学生互相说一说的方法。这样通过讨论和互相之间的交流，可以让学生学生，人人又都有了表达的时机。使教育真正面向了全体学生。3、在动手操作摆一摆，让学生用自己喜欢的图形创造一条规律这一环节，学生的创造力真是令人吃惊，他们不仅能模拟前面出现的一些规律来创造，有的还摆出了较难的规律。在动手操作的过程中激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，使学生感到自己是一个发现者，探究者。当学生拿着他们自己的作品上台汇报时，我清楚看到了一张张稚气的脸上充满了成功的喜悦与自豪。4、让学生在掌声、击打乐器声中，发现声音、动作也存在规律。拓宽了学生的知识面，翻开思维，使课堂教学内容得到延伸。在配乐欣赏生活中存在的规律时，让学生在音乐中受到美的熏陶，使音乐智能在教学中得到开展。本节课的教学设计主要表达以下特点。1．创设学生主动学习的环境。在整个教学过程中，老师让学生主动地参与到学习中来，用自己喜欢的方式计算，用自己的语言交流；既有独立考虑，又有互相借鉴，培养学生自主学习的意识。2．建立民主、平等、和谐的师生关系。学生学习环境宽松、学习兴趣浓重，在课堂上乐学、敢学，用自己的思维方式表达自己的不同意见。老师为各层次学生创设充分展示自己、发表自己见解的平台，让他们体验到成功的快乐，培养学习数学的信心。3．营造合作、交流、探究的气氛。老师自始至终给学生创设这样一种气氛：独立计算——自由观察——小组合作交流——集体探究规律，让学生在一个自由的平台上尽情地发挥，给学生以空间和时间，让思维得到充分地锻炼。在老师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。〕鼓励学生以小主人的身份和态度来对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习气氛，努力使学生获得成就感。〕左右的相对性是本课的难点，老师巧妙地用设疑的手法让学生们判断老师举的是不是右手，一下抓住学生的注意力，引起学生的考虑；再让学生举起右手与老师对照，让学生去体验、感悟其中的奥秘；最后通过老师的转身验证让学生明白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同。集知识性、兴趣性、活动性于一体，有效地打破了教学的难点。〕在富有开放性的问题情境中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，调动了原有的知识构造去探究该情境中存在的数学问题，并积极地从多角度去考虑问题、发现问题、解决问题，到达了较好的教学效果。〕在学生的理论活动中完毕本节课的教学，可以说，学生在与同伴、与老师的交流中，获取了对数学最深的感受，体验到了创造之乐，增强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的，知道数学与生活严密联络，它来于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。《前后》教学反思篇7在上这个内容前，我设计了几种不同的开课引入形式，有游戏式、欣赏作品式、聊天式等等。最后我选择了欣赏作品引入，虽然不如游戏来得有趣，也不如聊天来得亲切，但欣赏作品可以拓展学生的视野。因为作品中的内容、构图、创意有些是学生觉得很平常，不太留心观察的现象；有些是学生平常很难有时机见到的，在这里拿出来让大家欣赏，学生通过欣赏，不仅体会到生活中的美需要用心观察，还理解到广阔的世界中有很多难得一见的美丽。本课的教学其实是要让学生建立绘画的空间感。在教学中我采用让学生进展实物拼摆来感受视觉变化，理解改变物体前后视觉变化的方法，然后再通过欣赏作品中的前后视觉变化来加深对绘画空间感的认识。从课后的反响来看，学生对这方面知识印象深化，掌握得较好。在学生进展创作的环节，我原来设计是以小组合作的`形式，绘画和手工任选，但没有意料到学生对手工创作热情极高。而且我平常都是让学生自由组合，这次是有老师来分组的，所以在创作的过程中，出现时间不够、每个组都选择手工制作、有个别组不团结的现象，这是今后的课中需要考虑解决的问题。一节课35分钟的时间，对于美术课来说，讲解技法知识同时还要完成创作，时间很紧张，时间的调控对于美术老师来说，要求相当高。从这堂课看，我的课堂时间分配，还要更细致、高效。对学生的创作要求还要与平常的课堂常规习惯要求相结合提出，这应该更有利于课堂效率的进步。《前后》教学反思篇8《前后》是位置与顺序中的第一课时，重点是让学生认识前后位置关系，正确确定前后。课后通过学生的反响，理解到学生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目的，使他们认识并理解了前后的位置关系，在详细情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。在导入局部，我便充分利用教室这一现实情况，让学生通过观察说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最后面是谁，让学生从现实的.情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定根底。在理解前后这一环节中，让学生积极参与合作交流，通过看挂图，鼓励学生提出不同的问题，培养他们的问题意识，同时大胆想象，积极发言，培养他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车游戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在详细的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把观察、操作同口头表达相结合，掌握以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培养了学生擅长考虑、勤于动脑的习惯。最后在游戏中检验学生对知识的掌握情况，开展探究，学生在老师的引导下，通过听口令摆物体〔由慢到快〕的简单游戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中处处有数学。《前后》教学反思篇91、循序渐进的教学方法根据学生的实际情况，对教材进展了修改，由情境引入课题，先认识格子图上圆点的挪动途径，再说说生活中的前后左右，然后通过前2步的初步感知重点学习公园图。教学的主体局部以公园图来带动，引导学生根据途径找地点，再根据地点找途径，从而引出如何找一条最近的道路到达目的地，整个过程都表达了循序渐进的方法，条理较为明晰。2、进展德育浸透在学生根据所给途径画道路找地点时，设计了一个“小巧穿过草地前行”的道路，以此进展德育浸透，学生也发现了这一点：穿过草地的走法不好，花草树木是我们大家的好朋友，每个人都应该自觉地去保护它们，从而使我们的.居住环境更加美妙。落实了课堂教学的情感目的。存在的问题：1、组织教学缺乏调控经历，课堂气氛沉闷，在“找最近的道路”时可以先由老师以简单实例引导找最近的道路需注意什么，怎样可以防止走远路，再通过4人小组讨论后，以小组为单位交流，各自介绍找的道路，展示多种结果，并由全体学生选择最近的道路，最后得到加论，经过的格子越少，就是越近的道路。2、对学生认知程度缺乏理解，因此不能很好把握教学内容施行过程中的轻重缓急，本班学生理解、思维反响才能差异较大，今后教学中设计的问题可针对不同学生分层，让所有学生都能参与进来。3、课堂教学语言平缓，缺乏激情。激情可以在学生中引起共鸣，拉近师生间的间隔，把学生吸引过来。课堂语言也直接影响教学的效果和质量。《前后》教学反思篇10本节课充分利用学生已有的生活经历，从师生互相介绍中，自然地引入课题。学生在帮助老师解决困惑的过程中，理解了“前后”位置是如何确定的，在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。在“排队买票”的活动中，体会前后的顺序，在笑笑排队的几次位置变化中，理解“前后”的变化与排队的位置也有关系。同时，在笑笑怎样解决帮助淘气买票的问题上，学生的意见是不一致的，当时有的同学认为淘气和笑笑是好朋友，笑笑可以帮他买一张票；但也有人认为这样做不好，应该自己去排队。当看到笑笑让淘气站到自己的位置，笑笑排到最后一个时，觉得笑笑既解决了淘气的.困难，又遵守了公共秩序，这样做非常好。这个情境既能使学生感知前后位置变化的相对性，又使他们懂得要遵守公共秩序。在“百米赛跑”中，学生通过对小松鼠跑在前面还是后面的讨论，进一步理解了前后的相对性。“卡丁车赛”的情境新颖时尚，又合情合理。同学们团结合作，认识字的同学认真读信息，其他同学根据信息摆图片，在小组同学的共同努力下，解决这样一个具有一定难度的问题。在“坐车”情境中，扩展应用，使学生体会“前后”，增加生活常识，体会数学就在自己的身边。《前后》教学反思篇111、学生在详细的活动情境中体验和理解数学正如皮亚杰所说，在教学过程中，儿童假如不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。本节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学”的思想，从猜同学的位置、介绍自己的位置，自然地引入课题，并理解前后位置的相对性这一教学难点。学生在解决位置的过程中，理解了“前后”位置是如何确定的，在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。以笑笑姐姐作运动会现场报道为主线，在详细的生动有趣的运动会情境中，通过观察、用口描绘、合作交流、大胆猜测、用心体验等多种形式，使学生不仅稳固了“前后”位置的含义，进一步体会位置的相对性，而且使学生感悟数学、体会数学就在身边，从而培养学生初步的空间观念，并获得愉快的数学情感体验。2、以运动会报道为教学主线，组织教学以学校本周举行运动会为切入点，动物园今天也开运动会为导入，以笑笑乘车去动物园——到动物园——百米赛跑——卡丁车比赛——乘车回校为线索，组织教学。这样的组织，符合低段儿童的年龄特征，防止了课堂教学的枯燥无味，学生学习地轻松，又有效地组织了课堂纪律，进步了学生的'学习兴趣，进步了课堂的教学效率，也增加了课堂的教学容量。3、注重拓展学生思维空间本课不仅关注学生对教学重点为“前后”意义的理解，还注重学生发现发现问题和解决问题的才能。如让学生预测小动物们比赛的结果；整合教科书主题图的展现方式，把卡丁车比赛的“显性”呈现，更改为“隐性”——让学生根据的信息，进展编排；并在最后呈现了一道思维训练题，使数学课堂学习真正成为学生自主探求知识、创造性思维的过程。4、教学重点突出，落实在各个活动之中。教学中，不管在“排队买票”、“百米赛跑”、“卡丁车比赛”等活动中，都让学生根据信息用自己的话，说一说各人、各动物的位置关系。把教学重点贯穿在各个活动当中，使学生在各个活动中，进一步明白位置关系，以及位置的相对性这一教学难点。《前后》教学反思篇12《前后》是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中识别方向的根本知识。应该说，每个人，不管是成人，还是儿童，都有一些识别“前后”的'知识。学生在接触“前后”时，他们的生活经历已经为学习打下了根底，而学好本内容那么能把他们原有的经历转化成较标准的数学知识。教材内容是利用“森林运动会”的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。所以我制作了一个电脑课件辅助教学，把赛跑过程从“赛跑前——赛跑中——赛跑后”分别出示，这样活化了教材内容，起到了很好的作用。孩子们通过屡次描绘小动物之间的前后关系，很快掌握了前后位置关系。课伊始，我用《新龟兔赛跑》数学故事导入引出课题，激发了学生的学习兴趣。用参观动物乐园这一情境贯穿整节课，坐公交车买门票，参观体育园、开心园、聪明园。这节课的教学也存在一些缺乏之处：第一、在制作课件时，由于考虑不够充分，返回按钮符号起到了负面的作用，在开心园环节，我让学生们指一指哪边是前面，有几个学生指向了左边，我问他为什么指那边，为什么认为那边是前面，他答复说：“屏幕上的箭头是指向那边的，所以……”第二、没能很好的利用资，题目挖掘不深，没讲透。第三、让学生做题时，没明确答题标准，以致于一些学生不知该如何下手。第四、在课的开场没明确强调“面朝哪边，哪边就是前面”，以致于到后来有些学生就搞不大清楚了。假设把开心园“指一指说一说”环节作为第一局部，可能效果会更好。《前后》教学反思篇13本节课的教学目的是：1.借助森林运动会这一详细情境，认识物体“前后”的相对位置与顺序，体会前后的相对性，初步培养空间观念。2.可以联络生活中的实际情境，用序数解释或描绘物体的前后位置关系。3.通过观察、交流等活动，体会前后在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。课的一开场，我利用有趣的龟兔赛跑视频导入新课，在没有学习的压力下进入了一节玩的课堂，注重了学生的已有经历，促成了一种宽松的课堂气氛。紧接着以“森林运动会”的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。学生通过对小动物前后位置的分析^p，谁跑了第一，谁跑在最后等问题，进一步理解到前后的相对行。比赛结果由学生大胆猜测，学生的思维进一步发散，展开想象力，在可能的`根底上实现实际的结果，给学生一个合理又满意的答案。但本节课也存在着些许缺乏之处，听课老师给我提出了不少意见，对我的帮助很大，使我收益匪浅。本来我们班的学生是比拟活泼的，可能是因为环境的不适应导致同学们心里有一定的落差，他们发现他后面有许多听课老师，不敢转过去，也不敢打招呼，很害羞，使得整节课较为沉默，气氛较为不好。教学目的第二点，可以联络生活中的实际情境，用序数解释或描绘物体的前后位置关系，没有到达。课堂上给学生说的时间不够多，学生说的与教学内容偏离时，没有及时进展引导。这一堂课对我来说是一次锻炼与提升的时机，我会不断努力、不断进取、不断反思，不断充实自己，积累经历，再理论中感悟新课程理念，让我的课堂更精彩。《前后》教学反思篇14认识前后是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，是图形与位置的启蒙知识，也是学生在生活中识别方向的根本知识。应该说，每个人不管是成人，还是儿童，都有一些识别前后的知识。学生在接触前后时，他们的生活经历已经为学习打下了根底，而学好本内容那么能把他们原有的经历转化成较标准的数学知识。教材内容是利用森林运动会的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。所以我制作了一个电脑课件辅助教学，把赛跑过程从赛跑前赛跑中赛跑后分别出示，这样活化了教材内容，起到了很好的作用。孩子们通过屡次描绘小动物之间的前后关系，很快掌握了前后位置关系。由于本节课是第二节课中，学生在第一节的语文课上表现得非常的积极活泼，所以在这节课上，有的`学生略微显得有些松散，我想这肯能和自己的教学组织才能有很大关系。在以后的教学中，我应该更加注意培养学生养成良好的学习习惯。课后，听课老师给我提出了不少意见，对我的帮助很大，收益匪浅。练习指导不能太过细，否那么学生的倚赖性会越来越强，而应该研究一下习题，重点指导，这样既完成了练习，又培养了学生独立考虑的才能。课堂上要多给学生说的时间，学生不会说时可以先引导，再渐渐让学生说，这样既让学生知其然，又知其所以然，又培养了学生用数学语言描绘数学知识的才能。《前后》教学反思篇15很多人认为“前后”这个内容太简单，我也是抱着这种思想在出探究课的前一天决定讲这节课的。在完成这节课后有如下感悟：1、创设生活情景，激发参与兴趣。为了让简单的东西吸引人，遵循一年级学生以形象思维为主，好奇，运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参与这样一个教学活动，进步教学效率，让学生在活动中通过交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的兴趣和作用，培养理论才能。因此我采用动画形式播放主题图。这样学生很感兴趣。2、联络生活，玩中学，学中乐，打破教学难点。这节课的第一、第二个目的就是要学生学会用“前后”来描绘物体的相对位置，要学生体会出前后的意义以及它们的相对位置可以发生变化，它不是绝对的。前后位置的改变应该有两层意思：1、是比拟对象的不一样。兔子在松鼠的后面，在乌龟的前面。2、是方向变化。在教学中我不是靠自己的讲解来到达目的，而是调动学生原有的.生活经历，为学生创设了自主探究的时间和空间，把观察和语言表达严密结合，掌握以”谁&;作标准来确定前面有什么，后面有什么，引导学生参与知识形成的全过程。3、课堂是遗憾的美。一年级的学生很小,掌握的知识还不多表达才能不太强，为完成教学进度，齐答太多。以后教学时要尽量减少齐答，齐答时有些同学会跟着喊，不太认真考虑问题。对于小孩子，从小就要培养有根有据地清清楚楚地表达自己的思维过程，说完好的话。还有教学时给学生的思维空间和活动范围可以再大点，如看赛车游戏，跑了一半以后，可以这样设计：下面大家想一想，假如让它们继续跑下去，它们的位置会有什么变化吗让学生进展想象，假如跑下去，位置可能还会发生变化，这样学生的思维就上升了一个高度，不但会看，而且会想，通过想来分析^p推理，并得出一个推理结论。另外我班学生太胆小，在自己说了我的前面是谁，后面是谁时，我刻意请了最后一排的一个学生，让他发现他后面有听课老师，让他打打招呼，可是他很害羞，不敢转过去。所以教学的评价手段应多样化，以鼓励、赞扬为主。其实看似简单的课，往往是我们老师站在了自己的角度去分析^p。俯下身去，换个角度你会发现要把原有的经历转化为较为标准的数学知识真不容易。对于我来说还有执教这节课的时机，但对于学生来说就只有留下遗憾了。我们老师只有不断更新教学观念，并将先进的教学理念转化为教学行为，多学习，多锻炼，才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向灿烂锦绣的前程。《前后》教学反思篇161.第一个情境图没有充分利用，学生排序以后，也没有充分利用贴在黑板上的卡片，讲解不到位，导致在第二个情景图中，学生不理解参照物假如改变，位置的前后也会发生变化。2.仍需要数学语言标准性的训练，引导学生发言时，应让学生表述完好，多站在孩子的角度，根据孩子的理解才能设置问题，使用他们听得懂的'语言去讲解，语言详细。细化对学生的要求，评价学生时语言再丰富一些，贴近孩子的爱好，课堂用语尽量儿童化。3.讲课时声音有些小，不利于教室后面的学生听课，需要注意。4.互动太少，一个问题只找了个别学生答复，应该多一些互动，活动课上多玩，创造轻松有趣的课堂气氛，更有利于教学。5.写题时，看黑板或看书要统一要求，否那么会导致汇报答案时，一局部孩子看黑板，一局部孩子却在看书，达不成统一。《前后》教学反思篇17让学生在详细真实的情境中去感知，去猜测，去推想，是学生形成空间观念的一条重要途径。本课教学，我努力引导每个孩子都体验成功的乐趣，感受数学与现实世界的亲密联络，体会生活中处处有数学。学生学得轻松、快乐，收到一定的教学效果，主要表达在以下几点：一．创设情境、激发兴趣本课我根据学生的生活经历，设计生动有趣的数学教学活动。利用森林运动会的动感课件，激发学生的学习兴趣，通过有目的、有顺序地观看小动物精彩的赛跑比赛。让孩子探究新知，初步感知事物之间的前后位置的相对关系，并能用自己的.语言完好的描绘出来。在赛跑进展一半时定格，引导学生猜测、推想：“谁会跑第一？”设置悬念，调动学生对学数学的好奇心与求知欲。最后到达终点时，让学生汇报小动物的相对位置与顺序。进一步体会前后的