激发高中生学习动机的有效性验证研究

Word第第页激发高中生学习动机的有效性验证研究广东省广州增城市派潭中学黄志毅

【摘要】文章探究了生源层次较低的学校，在课堂教学中采纳即时性评价的方式，尝试通过刺激同学的外部学习需要，引发其内因的改变，从而到达有效激发其学习动机的效果，以检验课堂即时性评价的作用，并提出相应的建议，为学校课堂教学有效性的开展供应参考根据。

【关键词】课堂即时性评价；学习动机；试验讨论

基金项目：本文系广东省增城市教育科学“十二五”规划2023年度课题“乡镇高中同学学习动机的激发与维持策略的讨论”〔编ZC2023L11〕的阶段性讨论成果。

一、问题提出

学习动机是指个体发动、维持其学习活动并使其指向肯定目标的强大动力。学习动机是学习过程的源动力，是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习活动及效果，直接制约学习的主动性。学习动机的激发，则是指通过适当的途径和方法，使同学原有的学习动机从不活跃状态转变为活跃状态。

增城市派潭中同学源位于广州市第六生源组，同学的文化基础比较薄弱，而且学习目的不明确，学习动机不强，导致同学的学业成果较落后，进而影响学校教学质量，不利于学校的持续进展。基于生源层次的学问现状和学习动机现状，只有通过肯定的方式，由外及内地有效激发同学的学习动机，扭转同学的被动学习状况，才能更好地提升同学的学业成果。这就要求老师在课堂教学中制造有利的外部条件，通过多样有效的方式刺激同学不活跃或寂静的学习需要，关心同学提升学习热忱和学习主动性。

二、课堂即时性评价的内涵及目的

课堂即时评价是老师对同学在课堂上的学习看法、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，主要起反馈、激励、调控和导向的作用。

课堂即时评价主要目的是通过评价有效地促进同学在学问力量、情感看法、价值观层面等三维目标方面的进展。同时，采纳鼓舞性评价，激发和维持同学的学习动机热度；在评价中赐予适当的赏识性，认可、欣赏同学的行为表现，让同学体验学习的乐趣；并且通过对同学学习状况关注和学习方法指导，引导同学反思、改良学习行为，从而有效调动同学学习爱好，到达提升同学学业成果的效果。

三、讨论对象、讨论时间和讨论方法

1.讨论对象。

〔1〕2023级增城市派潭中学高二〔1〕班和高二〔2〕班，两个班均为艺术班，〔1〕班30人，其中美术生21人，音乐生9人；〔2〕班31人，全部为美术生。两个班同学身体健康，思想品德处于良好状态。

〔2〕2023级增城市派潭中学高二〔1〕班为对比班，高二〔2〕班为试验班。

2.讨论时间：2023年9月至2023年1月。

3.讨论方法。

〔1〕试验法：采纳教学行动讨论对比试验法，试验的重点在评价方法上，老师、同学和其他常规条件均不变，教学目标不变。

〔2〕归纳分析法：对课堂即时性评价的试验效果进行归纳分析，提出合理建议，为加强课堂即时性评价的改革和推广供应参考根据。

〔3〕统计法：对试验前后的相关数据进行分析。

4.实施途径。

〔1〕问卷调查与资料收集。通过问卷明确了解同学对学科学习的动机以开展试验前的同学学业成果状况。

〔2〕教与学程序处理。试验前测试〔前测〕邛开展课堂即时性评价？邛试验后测试〔后测〕。

〔3〕问卷调查与数据分析。试验后对同学进行问卷调查，并通过试验前后同学学业成果的改变，检验课堂即时性评价的效果。

〔4〕教与学流程：①在整个试验阶段，对比班根据常规教学模式进行教学；②试验班采纳小组合作学习形式，实行组长负责制，管理小组成员的学习。老师依据课堂即时性评价的要求进行教学干预：通过课前老师的情景预设，给同学供应商量、发言的机会，依据同学回答下列问题的精确度和学习看法分别赋分，并对课堂和课后的学习要求进行赋分，由老师和组进步行评分；同时，同学在每次测验前，要依据自己的实际与老师商定本次测试的目标分数，并根据实际分值与预报分值产生差距的表达奖惩。课堂及课后所得分值，每周进行公布，纳入期末的学分认定及期末总评分；③在整个试验阶段，根据正常教学班进行，而且由同一老师授课。

四、结果与分析

1.试验前试验班与对比班基本状况。

〔1〕同学期末考试状况对比，见表1。

〔2〕同学的学习动机分析，见表2。

〔3〕试验前对学习成果状况和对学科熟悉的分析。从表1的数据可知，在试验之前，试验班级与对比班级的期末考试成果相差不大，对比班相比于试验班略有优势，但艺术班基础不牢，与班级的平均水平有较大差距。从表2的数据可知，同学在对学科学问把握难度、对学科学习爱好及造成成果不抱负的缘由等状况基本相同；在到校目的方面，试验班与对比班的状况也基本全都。

2.试验后试验班与对比班比较分析。

通过表3、4、5的数据显示，采纳课堂即时性评价的试验班在试验后的多次考试中，成果有较大的提高，尤其是其次卷的得分明显比对比班进步大，与班级的差距明显缩小，表达课堂即时性评价的作用。

通过试验前测〔表2〕与试验后测〔表6〕的对比，发觉试验班在学习动机方面有了比较大的转变，特殊是同学学习的爱好和热忱得到很大的提高；将成果不抱负的缘由更多地归结为课程学问，而不是归由于主观因素；学习的目的进一步得到加强。上述的调查结果说明，采纳课堂即时性评价后，同学的`学习动机在外因的引导下引发其内因的不断改变，这正表达了课堂即时性评价的效果。

五、结论与建议

1.结论。

〔1〕有利于激发同学的学习热忱和学习爱好。课堂即时性评价转变了过去老师“一言堂”的教学模式，它通过老师课前设置的各种情境，给同学供应思索和与同伴学习沟通的机会；而且通过老师的即时性评价，感受到老师与同伴的鼓舞，加上老师的点拨，同学的学习需要得到有效激发。

〔2〕有利于构建和谐的课堂气氛。敬重是双方的，在一些课堂里面，消失师生关系恶劣的状况，导致老师在课堂教学中难以坚持，甚至“罢课”，造成这一问题的关键在于敬重二字。课堂即时性评价要求老师在语言的运用上以鼓舞为主，同学感受的是老师暖和、和善的目光，体验到老师对自己的敬重，同学同样也会感受到老师的付出而敬重老师，课堂的气氛就会和谐，教与学的过程就会流畅。

〔3〕有利于表达评价的公正、公正。评价是否有效、能否连续进行，基于同学在整个评价过程中是否体验评价的公正、公正。课堂即时性评价在操作中，采纳随机提问、针对性提问等方式让更多的同学参加教学，面对的是全体同学，在某种意义上讲，机会是均等的；无论是课堂还是课后的评价都进行公布，削减老师在评价中的感情因素，让同学从中感到老师公正、公正地对待每一位同学。

〔4〕有利于提升同学的学业成果。在同学主动参加课堂教学的时候，由于课堂即时性评价的作用，其学习的热忱高涨，学习动机由外到内得到有效的激发，学习由原来的被动向主动转变，学习效率得以加强，同学的学业水平自然得到提高。

2.建议。

〔1〕做好评价前的预备工作。实行课堂即时性评价并不是课堂的随便评价，在进行评价前要做好充分的预备：首先，要制定评价的方案，并让同学参加方案的制定，通过师生协商达成共识；其次，老师在评价前要精确把握授课内容，有选择地设计评价的方法；最终，创设评价的情境，激发同学主动参加。

〔2〕留意评价时的语言、形体运用和学问点拨。课堂即时性评价更多的是采纳语言进行即时评价，所以在评价时，所使用的语言要以人为本、以鼓舞为主，以商议 的口吻引导同学，不应消失粗暴打断同学回答、不耐烦等表情。另外，在评价过程中除进行简洁的语言点拨外，还应结合设计的情境，赐予同学适当的学问呈现，关心同学把握相关的解题方法与技巧。

〔3〕遵循独特与共性的评价差异。受成长环境、智力因素、学习动机等因素的影响，同学存在学问水平的独特差异，但在评价内容和评价方案方面又是共性的，所以老师在对同学评价时，设置问题的应有肯定的梯度，而且评价对象要有肯定的指向性，特殊要让中下层的同学有表现的机会，使其体验胜利，体验自身在课堂中存在的价值。

〔4〕坚持公开透亮、有效的原则。