小学数学教案锦集7篇

第页共页小学数学教案锦集7篇【实用】小学数学教案锦集7篇小学数学教案篇1教学内容：本课是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元《认识分数》中“吃西瓜”一课，主要内容是“同分母分数的加减法”〔教材P60-61〕。教学目的：1、经历解决问题的过程，探究并掌握同分母分数〔分母小于10〕加减的计算方法。2、能计算同分母分数〔分母小于10〕的加减，解决一些简单的实际问题。3、通过画、涂、拼等活动，体会“数形结合”是解决数学问题的重要策略之一。4、体验数学活动充满创造与探究，感受数学的严谨性，以及数学结论确实定性。教学重点：掌握同分母分数〔分母小于10〕加减的计算方法。教学难点：帮助学生摆脱对图形直观的依赖，让学生自己去发现同分母分数相加减的方法。把1化成分子分母一样的分数。教学过程：一、引入师：同学们，今天老师给大家带来了分西瓜的故事，想听吗？一对好姐弟，他俩既活泼又得意，又乖巧懂事，经常帮妈妈做事情，一天两个好孩子又在帮妈妈清扫卫生了，不一会儿就累的满头大汗，妈妈说：“孩子们歇会儿吧，妈妈给你们切西瓜。”我们切西瓜的过程吧，假如把这个圆看成一个西瓜，熊妈妈把这个西瓜平均切成了8份，姐弟俩快乐地吃了起来，不一会，弟弟就吃了其中的2块，姐姐吃了其中1块，那小朋友你们知道他们分别吃了这个西瓜的几分之几呢？课件：一个西瓜被分成了8块，弟弟吃了两块，从圆中分出两个西瓜到弟弟的头像，再分出一个西瓜到姐姐的头像上。师：这里的2/8是什么意思呢？你是怎么理解这个分数的？〔2/8表示把这个西瓜平均分成8份，其中的两份，就用2/8来表示〕最好不说“取”〔1/8表示把这个西瓜平均分成8份，其中的一份，就用1/8来表示〕师：那根据刚刚的画面内容，你能提出哪些与分数有关的数学问题呢？〔剩下的西瓜是这个西瓜的几分之几？姐姐和弟弟一共吃了这块西瓜的几分之几？姐姐和弟弟谁吃的多？多多少？〕用纸蒙住，学生说一个，取一个。师：咱们同学真会提问题，这节课咱们就先来研究吃西瓜中遇到的数学问题。〔PPT，板书课题：吃西瓜〕二、解决同分母分数加法师：先来看看他们一共吃了这个西瓜的几分之几呢？〔PPT展示〕你会列算式吗？〔2/8+1/8，板书〕师：为什么要用加法呢？〔是要把姐姐吃的和弟弟吃的合起来，所以用加法〕师：请你观察这两个分数你发现了什么？〔两个加数的分母都是8〕师：对，我们就把分母一样的分数叫做同分母分数〔板书〕今天咱们就先来研究同分母分数的加法。师：那你能试着说说这个算式等于多少吗？生：````````````````````师：那看来大家的意见都等于3/8，那这个结果终究对不对呢？我们想个方法，你能用图形来说明2/8加1/8到底等于多少呢？老师给同桌两人提供了一张被平均分成8份的圆纸片，同桌进展角色分工，一个当弟弟，一个当姐姐，用斜线涂一涂被你吃掉的那一局部，涂完后，根据你们涂的这张纸片和你的同桌说说2/8+1/8到底等于多少。开场吧。生活动并交流师：完成的同学马上坐正，那我们刚刚通过验证，你是不是认为2/8+1/8等于3/8？谁愿意拿着你的作品到前面来说一说你们的想法〔假设：请两组来说师：你们是怎么得到3/8的呢？生：我们是数出来的师：你能给大家数数看吗？生数师：那你数的这一份是这块西瓜的几分之几呢？生：1/8师：那两块呢？生：2个1/8师：我们再数数看一共有几个1/8呢？生：3个1/8师：那用一句话来总结你们的过程，那就是：2个1/8加1个1/8就是3个1/8就是3/8。师：哪一组再拿着你们的作品说说3个1/8是怎么来的？师：说的真好，同桌再说说3个1/8是怎么来的？师：全班一起来说说课件边展示请学生边表达过程师：那我们再来回忆一下刚刚的过程〔电脑演示〕把一个圆形平均分成8份，其中的.2份是弟弟吃的2个1/8，1份是姐姐吃的1个1/8，合起来就是3个1/8，也就是3/8〕师：结果就是3/8，〔板书〕师：解决了问题我们一起来做答〔板书〕师：这个问题解决了，如今老师考考你，你能算算2/7+4/7=？说说为什么等于6/7呢？〔2个1/7加4个1/7等于6个1/7〕阐述算理师：同学们这么能干，老师就不信考不到你们，请你口答1/9+5/9等于？2/4+1/4学生口答师：这么能干啊？你们是怎么算的，怎么会这么快呢？〔分母不变，把分子加在一起就可以了〕师：哦~是这样的吗？我们再来看看，分母不变，分子加在一起。〔板书〕师：说的真好，那谁来归纳总结一下，同分母分数的加法到底该怎么计算呢？〔分母不变，分子相加〕板书板书计算过程。师：注意加号，等号，分数线要对齐，这样才好看。师：知道了怎么计算同分母分数的加法，我们再来解决一道问题？师：一张长方形纸，做小旗用取3/5，做纸花用去2/5，一共用去这张纸的几分之几呢？请你自己的在练习本上列式计算。师：3/5+2/5=5/5师：有不同的结果吗？生：也等于1师：为什么呢？〔因为5/5的意思也就是整体1〕师：解决了吃西瓜的第一个问题，同学们心里怎么样，美滋滋的，象吃西瓜一样甜，那我们解决下面的问题是不是更有信心了？三、解决同分母分数的减法师：我们如今来看第2个问题：弟弟比姐姐多吃的这个西瓜的几分之几？这个问题你能解决吗？师：为什么用减法呢？〔求一个数比另外一个数多多少，应该用减法〕师：那再请你观察这个算式你又发现了什么？〔也是同分母分数〕师：那我们今天还要研究同分母分数的减法〔板书〕师：关于这个算式，请同学们独立考虑，用手中的另外一个园片帮助你，想想2/8-1/8等于多少呢？然后在小组内说说你的想法请一生板演。请生说自己的想法。师：跟黑板上一样的同学请举手，那我们再来看看同学们的想法〔PPT〕请一生说把一个圆形平均分成8份弟弟吃了2个1/8，姐姐吃了1块，表示1个1/8，从2个1/8里去掉1个1/8，剩下的就是弟弟比姐姐多吃的这个西瓜的1/8师：谁再把刚刚的过程说一说〔2个1/8减去1个1/8还剩1个1/8，就是1/8〕师：2/8-1/8你会算了，那4/7-2/7你会算吗？师出题学生口答师：那同分母分数的减法该怎么计算呢？〔分母不变，分子相减〕板书总结师：刚刚我们学习了同分母分数的加法和减法，知道了同分母分数的加法，分母不变，分子相加。做减法是分母不变，分子相减。那你能用一句话来说说，同分母分数的加减法该怎么计算呢？全班说。四、解决1-几分之一的减法师：那我们已经知道了他们一共吃了这块西瓜的3/8，这时候小熊说了：我们不要吃了，也给妈妈留点啊？，小熊真是个孝顺的孩子，那这个西瓜还剩下几分之几呢？〔PPT〕你会列算式吗？同样，迅速把你的算式列在本子上，在小组内说说你想法。师：你是怎样列的算式？〔8/8-3/8=5/8，板书〕师：8/8是什么意思？生：就是这个西瓜。师：还有不同的算式吗？〔1-3/8〕师：那这个1是什么意思？师：那么也就是说这个整体你也可以用“1”来表示。〔划等号〕师：那8/8-3/8你会算吗？板书结果5/8师：我们再来看看整个考虑的过程师：〔PPT〕把这个圆形平均分成8份，取了其中的8份，也可以用1来表示，从中去掉姐姐和弟弟一共吃的3/8，果然还剩下了这个西瓜的5/8〔1就是8个1/8，先把1划成8/8，8个1/8去掉3个1/8，还剩5个1/8就是5/8〕做答师：那假如这道题不是1-3/8而是1-4/7又是多少呢？师：那为什么这里把1划成7/7而没有象刚刚一样划成8/8或者是6/6呢？师：我们再来看看这两个算式跟前面两个算式有什么不同呢？师：那象这种1减几分之几的减法我们该怎样计算呢？师：那么也就是说要把1划成跟减数分母一样的一个分子分母都一样的分数来计算。这样其实就是我们已经学过的同分母分数的减法。师：其实假如孩子们计算纯熟了，中间的步骤可以省略不写。五、练习师：看到同学们学的这么开心，我给你们带来了一些问题，想试一试同学们的实力，敢不敢承受挑战？A．如今我们再来看一组口算题，看算式直接写得数，〔翻开书完成〕选其中一道题请学生说想法注意：3/4-3/4〔用图解释〕B．师：这是一条线段图，认真观察，如今发生了什么？〔PPT线段被平均分成了10份〕接着又怎么样了？〔闪现红色局部，红色局部是这段的3/10，闪现兰色局部，兰色局部是这段的4/10〕求的是什么？〔闪现“？”，算一算一共是这条线段的几分之几呢？〕生：在本子上列算式解决，并口答。师：接下来看下一个线段图，师：那你会列算式吗？8/9-2/9=6/9C．再来看一个线段图，请生解释。列算式解决六、总结同学们，吃西瓜是我们生活中最常见最普通的事情，但是我们却从中学会了很多知识，也发现了一些解决问题的好方法，同学们真是好样的，看来只要我们用一双充满智慧的，擅长发现的研究去细心观察生活，你会有更多的收获。小学数学教案篇2教学内容：96－98页〔9加几〕完成相应的做一做及第99面的1、2题教学目的：1、通过对问题情境的探究，使学生在已有的经历的根底上自己得出计算9加几的各种方法；通过比拟，使学生体验比拟简便的计算方法；使学生初步理解凑十法，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2、培养学生初步观察、比拟、抽象、概括才能和动手操作才能，初步的提出问题、解决问题的才能，发散学生的思维，培养创新意识。3、培养学生合作学习和用数学的意识。重点难点：理解凑十法的思维过程。教学教具：实物投影、投影片、小棒18根。学生学具：每人准备小棒18根。教学过程：一、例11、老师用投影出示课本第9697页的全景图。老师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？〔让学生自己看图互相说一说〕2、运动会上，学校为了给运发动解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要完毕时小明问：还有多少盒？师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。〔学生互相说时，老师巡视，注意发现不同的方法。〕老师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？3、学生答复后老师指出：刚刚有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的'方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？要算还有多少盒饮料怎样列式？板书：9+49加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。老师指导学生进展操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？4、利用课本右边的资提出用加法计算的数学问题。师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢踺子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？9+6等于多少呢？自己用小棒摆一摆，并说一说你是怎么想的？〔先告诉你的同桌，然后再指名说一说〕学生汇报后，老师启发：你们还可以提出什么问题？学生每提一个问题，老师就让学生们说一说一共有多少人？并说说你是怎么想的？你是怎么算的？二、练习反应1、圈一圈，算一算〔做一做第1题〕学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。2、看图列式。〔做一做第2题〕学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。3、老师提问：通过今天的学习，你都会计算9+几了？学生每说一个算式，就让学生说出得数。三、课堂小结今天我们学习的加法有什么特点？老师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。四、课堂作业第99面的第1、2题。学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，老师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。小学数学教案篇3教学内容：教材104~105页教学目的：１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些那么是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描绘生活中一些事情发生的可能性。２.可以列出简单实验中所有可能发生的结果。３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学重、难点：体验事件发生确实定性和不确定性。教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。猜猜他抽中了什么签？〔引出用可能、不可能等词来表达，提醒课题：可能性〕二、自主探究，获取知识〔一〕教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。展示两盆中球的颜色、数量。1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，老师巡视指导。各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？〔依次指名学生说〕〔依次板书：一定可能不可能〕师：小朋友讨论得都非常好。下面，我们实际来摸一摸，验证一下。１号盆，谁来？〔学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？〕2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸〔摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？〕〔老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……〕3、活动〔二〕教学例题2`1、生活中有许多的“可能性”例如：……〔请学生举例几个〕2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，解释一下。独立完成3、汇报、讲评4、练习108页练习二十四第一题。三、全课，课外延伸这节课我们学习了有关可能性的知识，把今天所学的'知识和我们的生活联络起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说吗？请同学们先下位和你的好朋友说一说。〔学生说〕学生说完后全班交流。四、稳固练习P1082、3教学反思：小学数学教案篇4第一课时教学内容：求略微复杂的“求一个数是另一个数百分之几”的应用题(课本第90页的例2及“做一做”)。教材分析^p：这局部内容是求一个数是另一个数的百分之几问题的开展，是在求比一个数多(少)几分之几的根底上教学的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据条件先算出来。解答求一个数多(少)百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，进步用百分数解决实际问题的才能。教学目的：1、知识与技能掌握稍复杂的求一个数比另一个数多(或少)百分之几的问题的解答方法。2、过程与方法通过学习，培养学生利用已有的根底知识，来探究解决新问题。3、情感、态度与价值观进步学生迁移类推和分析^p、解决问题的才能。教学重点：掌握解决此类问题的方法。教学难点：理解题中的数量关系。导学过程一、稳固复习1、把下面各数化成百分数。0.631.0870.0442、说说下面每个百分数的详细含义，是怎么求出来的?(哪两个数相比，把谁看作单位“1”)(1)某种菜籽的出油率是36%。(2)实际用电量占方案用电量的80%。(3)李家今年荔枝产量是去年的120%。二、授新课1、根据数学信息提出问题：出例如2的情境图，让学生根据图中提供的条件提出用百分数解决的问题。(1)方案造林是实际造林的百分之几?(2)实际造林是方案造林的百分之几?(3)实际造林比方案造林增加百分之几?(4)方案造林比实际造林少百分之几?2、让学生先解决前两个问提。解决这类问题要先弄清楚哪两个数相比，哪个数是单位“1”，哪一个数与单位“1”相比。3、学生自主解决“实际造林比方案增加了百分之几”的问题。(1)分析^p数量关系，让学生自己尝试着用线段图表示出来。(2)让学生说说是怎样理解“实际造林比原方案增加百分之几”的?(务实际造林比原方案增加百分之几，就是务实际造林比原方案增加的公顷数与原方案造林的公顷数相比的百分率，原方案造林的`公顷数是单位“1”。)(3)明确解决问题的方法：让学生根据分析^p确定解决问题的方法，并列式计算出结果。方法一：(14-12)÷12=2÷12≈0.167=16.7%提问：14-12表示什么?再除以12表示什么?方法二：14÷12≈1.167=116.7%116.7%-100%=16.7%提问：14÷12表示什么?再减去100%表示什么?(4)小结解题方法：像这样的百分数问题有什么特点?解决它时要注意什么?(这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和直接求一个数是另个数的百分之几的问题的分析^p思路根本一样，都要分清哪两个量在比拟，谁是单位“1”，但是这里比拟的两个量中有一个条件没有直接告诉我们，必须先求出。)(5)改变问题：问题假如是“方案造林比实际造林少百分之几?”，该怎么解决呢?学生列出算式：(14-12)÷14(再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位“1”。使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位“1”。)三、稳固练习1、独立完成课本第90页“做一做”的题目。2、练习二十二第1、2题。四、布置作业练习二十二第3、4题。第二课时教学内容：教学略微复杂的“求一个数的百分之几是多少”的应用题。(课本第93页例3和“做一做”)教材分析^p：这局部内容教学是求一个数的百分之几是多少的问题。这类问题实际上与求一个数的几分之几是多少的分数乘法问题类似，只是给出的条件以百分之几来表示。由于有相关的分数乘法问题的根底，所以这里只通过例3教学求比一个数多百分之几的数是多少的问题，其他的求一个数的百分之几是多少、求比一个数少百分之几的数是多少等问题那么安排在习题中让学生尝试解决。教学目的：1、使学生掌握比一个数多(少)百分之几的应用题的数量关系和解题思路。并能正确地解答这类应用题。2、感受数学与生活的联络，培养学生的应用意识和解决简单的实际问题的才能。教学重点：掌握比一个数多(少)百分之几的应用题的数量关系和解题思路。教学难点：正确、灵敏地解答这类百分数应用题的实际问题。教学过程：一、稳固复习1、出示复习题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了。如今图书室有多少册图书?2、学生找出这道题目的分率句，确定单位“1”，并根据数量关系列式：1400×(1+)二、授新课1、教学例3(1)出例如题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。如今图书室有多少册图书?(2)学生读题，找条件和问题，明确这道题是把谁看成单位“1”。(3)引导考虑：从“今年图书册数增加了12%”这句话中，你能知道些什么?①今年图书增加的局部是原有的12%。②今年图书的册数是原有的120%。(4)学生讨论后分小组交流，并独立列式计算：方法一：1400×12%=168(册)1400+168=1568(册)提问：1400×12%表示什么?再加1400表示什么?方法二：1400×(1+12%)=1400×112%=168(册)提问：1+12%表示什么?再乘1400表示什么?2、通过这道题的学习，你明白了什么?(求一个数的几分之几和求一个数的百分之几，都要用乘法计算)3、稳固练习：完成P93“做一做”第1题。三、稳固练习1、补充练习。(1)出示练习：①油菜籽的出油率是42%。2100千克油菜籽可榨油多少千克?②油菜籽的出油率是42%。一个榨油厂榨出油2100千克，用油菜籽多少千克?(2)分析^p理解：A、出油率是什么意思?这两道题有什么一样和不同?B、第(1)题是求一个数的百分之几是多少，应用什么方法计算?第(2)题是一个数的百分之几求这个数，可以怎样解?(3)学生独立列式解答。2、学生做教科书练习二十二的第1、3、4题。小学数学教案篇5教学目的：1、在详细的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联络。2、探究并掌握两位数加、减一位数(不进位、不退位)的计算方法，并能正确计算。3、初步体会加法的交换律。4、经历与别人交流算法的过程，培养与人合作的意识和才能。教学设计：(一)创设情境，激发兴趣师：今天，老师给大家带来了一段优美的动画，请你认真看，然后编一个好听的故事讲给大家听。(播放多媒体动画，最后定格为教材主题图画面。)生：在茂密的森林里，松鼠妈妈正在教小松鼠学本领。你看，小松鼠跳跃、爬树、翻跟斗，学得多认真啊!松鼠妈妈说：“你不是最喜欢吃松果吗?咱们去采松果好不好?”“好啊，咱们比比看谁采得多。”小松鼠边说边向树上爬去。最后，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。(教室里响起热烈的掌声，该生快乐地笑了。)师：这么好听的故事，听完后你知道了什么?从中发现了哪些数学信息?生1：我知道小松鼠是个爱劳动的好孩子。生2：我知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。生3：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。生4：有2只松鼠。生5：有两块数字牌和很多很多的大树。(二)讨论探究1.提出问题师：大家能提出哪些问题呢?生1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢?师：谁愿意帮他解决这个问题?生2：妈妈说：“你真是妈妈的好孩子。”生3：小松鼠说：“妈妈，我能帮你干活了。”师：你对他们的答复满意吗?(生1微笑点头。学生齐说：“满意。”)生4：我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?生5：请问大家，松鼠妈____小松鼠多采了多少个?生6：小松鼠比妈妈少采了多少个松果?生7：我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个?师：同学们真了不起!提出了这么多的数学问题。(师将生4，生5，生6，生7的问题板书在黑板上。)2.探究加法的计算方法师：咱们先来解决第一个问题“一共采了多少个松果?”谁知道如何列出算式呢?生：25+4=?(学生大局部已经可以说出结果。)师：同学们真聪明!在小组内交流一下你是怎样算出结果的，暂时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以恳求同组的同学来帮助。(学生动手探究，互相讨论交流;老师巡视，适时参与引导。)(学生汇报自己的计算方法。)生1：我是拨计数器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，就是29。生2：我摆小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。生3：我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。生4：我也是口算出来的。看着25然后把4直接加到个位的5上，就是29了。生5：我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。(向大家展示自己的竖式。)生6：我是口算出来的。反正我一看就知道25加4等于29。师：同学们真聪明!可以想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提醒大家注意些什么呢?生1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。生2：要个位加个位，不要加到十位上。生3：大家要认真计算，不要粗心。师：刚刚大家想到的这些算法：拨计数器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简单?生1：我认为口算最简单。生2：我也是认为口算简单，因为列竖式我还不是很会。3.类推探究减法的计算方法师：刚刚通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题，同学们可以以小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。(学生以小组为单位，自由选择并讨论解决问题。老师参与其中一个小组的活动，并随时注意其他小组的活动。)师：请把你们小组的研究结果汇报给大家听。组1：我们解决的问题是“松鼠妈____小松鼠多采了多少个”，我们的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。师：谁听懂他们组的'意思了?能给大家解释一下吗?生1：他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1，20根本用不着。所以25-4=21。组2：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个”，算式也是25-4=21，也是用口算得出来的。组3：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个”这一问题，算式和口算方法与他们小组是一样的。师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的呢?生1：因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。生2：因为妈____小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。师：今天学习的计算与前面学习的有什么不同呢?生：是两位数加、减一位数。生：也可以是一位数加两位数。生：只要会计算10以内的加减法就会计算今天学习的算式。(三)稳固深化，应用新知1.第1题(出示情境图)。师：从图中你知道了什么?你能独立解决这个问题吗?试试看。(学生独立读图，解决问题，全班交流。)生：19-9=10(颗)。2.第2题(出示情境图)。师：比一比看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米。生：25-2=23(米)。3.第3题：学生独立计算并在小组内交流。4.第4题：想一想，填一填。师：仔细观察每组中两个算式，你发现了什么?生：我发现每一组的两个算式的得数是一样的。生：我发现每组两个算式中加号两边的数交换了位置。师：你能试着自己写出几组这样的算式吗?学生积极举例：(1)34+5=39，5+34=39;(2)21+7=28，7+21=28;(3)83+4=87，4+83=87;(4)52+7=59，7+52=59;……师：假如不用你计算得数，你还能快速地举出类似这样的算式吗?生1：47+68=，68+47=。生2：395+126=，126+395=。生3：1000+800=，800+1000=。……(四)课堂总结师：同学们真了不起!不但能自己发现问题，解决问题，还能发现其中存在的规律。那么你认为这节课自己表现如何?生1：这节课我发言特别积极。生2：在小组内我算得最快。生3：我觉得自己发言不是很积极，我会努力的。师：小组成员之间互相评价一下。(学生以小组为单位，互相进展评价。)师：这节课，大家表现都非常好!可以做到认真考虑，积极发言，有效合作。希望下一节课继续努力。小学数学教案篇6一、说教材长方体和正方体是小学数学五年级上册的内容，在学习本节课之前，学生已经学习了很多的平面图形的，比方长方形，正方形、三角形、平行四边形等。本节课的学习即与之前学习过的平面图形有着亲密联络，但又有着本质的不同。亲密的联络在于研究方法、研究的切入点有一样的地方。本质的区别在于长方体和正方体是学生在小学阶段中第一次全面、深入、系统的学习立体空间图形的开场。由平面图形扩展到立体图形是学生空间观念的一次飞跃。学习长方体和正方体有助于学生空间观念的形成，这也为学生今后学习其他立体图形以及立体图形外表积、体积的计算等打下坚实的根底。因此本节课的地位显得至关重要！二，教学目的知识与才能：借助详细的实物和模型，掌握长方体和正方体各局部的名称、特征，以及长方体和正方体的联络。过程和方法：通过观察考虑、动手操作,培养学生的空间观念，开展学生的立体思维。情感态度和价值观：在总结、归纳长方体和正方体特征的过程中获得积极的学习体验。三，教学重难点理解和掌握长方体和正方体，面和棱的特征四，学情分析^p在小学低年级阶段，学生已经初步认识了长方体和正方体，并且在生活中也会经常碰到长方体和正方体。虽然学生没有系统的学习过长方体和正方体，但在平面图形中很多研究方法学生已经掌握，比方研究平面图形，我们一般从点、边、角等方面来进展研究。五，教法、学法主要采用老师引导，学生动手理论、自主探究、合作交流的方法。六，教学准备多媒体课件、长方体正方体实物模型、研究单七，教学过程〔一〕情境导入上课开场，我们先出示一幅商场一角的情境图，让学生仔细观察，都发现了哪些形状的物体？能不能用我们以前学习过的数学知识、数学语言来描绘一下？学生一般可以正确识别长方体和正方体。这是我们继续抛出一个问题？生活中你在哪些地方还见到过长方体和正方体？我想学生的回容许该是五花八门，比方魔方、快递包装盒、牛奶盒、铅笔盒、橡皮等等，或许学生描绘不是那么准确，比有的如铅笔盒，它并不是一个平平的面，而是一个曲面，但是我们这时不要着急否认学生，因为学生已经从以往的平面图形走到了现实中的立体图形，这是一个大的'进步，我们的应当予以肯定。对于那些不准确的描绘，我们会在最后进展讨论，让学生根据本节课学习到的知识进展判断。〔二〕讲授新知我们知道,数学来于生活,同样的道理,长方体和正方体也是来于生活中的实际物体,根据学生认知开展的规律，我们应当从实物中提炼出模型，因此我们可以研究长方体和正方体的模型,当然理想条件下每个同学最好都有一份不同的长方体和正方体的模型。第一步就让学生直观感知长方体和正方体。让学生动手摸一摸、闭上眼睛想一想，今天我们学习的长方体和正方体与我们以前学习过的平面图形到底有什么不同？通过直观的感知，学生的答复或许不是那么准确，比方，平面图形有一个面，立体图形有好多个面；再比方平面图形是画在纸上的，而立体图形是现实生活中的等。我想这足以可以说明学生已经开场进展了立体图形的考虑。这时进一步追问，假设让你来描绘一下长方体和正方体，你觉得应该从哪些方面来介绍？老师可以引导学生回忆以前学习过的平面图形，帮助学生梳理，研究平面图形时，我们可以从顶点、边、角等几方面来进展研究。同样的道理在认识长方体，正方体等立体图形时我们也可以选取几个研究点来进展讨论，比方面，棱〔即面与面相交的线段叫做棱〕，顶点〔即三条棱相交的点叫做顶点〕当然，这些名称的认识可以是学生课前预习，也可以作为老师的新知讲授。当学生理解长方体和正方体各局部名称后，可以设计一个环节，让同桌两个互相说一说，加以稳固各局部的名称。在掌握了各局部名称后，我们可以先研究长方体、也可以先正方体；当然也可以放在一起进展研究，本节课我采用先研究长方体再将研究方法迁移到正方体的形式：长方体的特征，在前面我们已经确定了可以从顶点，面以及棱三个方面来进展探究。顶点的数量很好数，是8个顶点，当然在数的过程中要注意引导学生有顺序的来数。研究的重点在于面和棱。这时我想完全可以把问题抛给学生进展小组讨论。在小组讨论开场之前，我们要给学生提供几个问题：第一，长方体有几个面，面与面之间有没有什么特点？你是怎么验证的？第二，长方体有几条棱，棱与棱之间有没有什么特点？你又是通过什么方法来验证的？带着这两个问题同学们进展小组合作。并完成研究表格。小讨论完毕，学生在进展汇报交流的时候，老师应当引导学生，在去数面的个数的时候，怎么才能做到不重复、不遗漏。我们可以上下、前后、左右来数。一共有6个面。对于面的特点，我们可以从面的位置、面的形状、面的大小也就是面积三个方面来描绘，最终得出结论：长方体有6个面，每个面都是长方形、相对面的大小、形状完全一样。〔当然对于每个面都是长方形这个说法在后面的练习中会进展特殊的阐述〕在去研究长方体棱的时候可以让学生模拟刚刚研究面的过程：比方，长方体一共有几条棱，怎样数才能做到不重复不遗漏？让学生展开充分的交流、讨论。有的学生会想到一个顶点对应3条棱，长方体一共有8个顶点，共计24条棱，但是在数的时候所有的棱都重复计算了一遍，最后要减半，所以长方体一共有12条棱。还有的同学可能会想到按照棱的长度去数，一共有三组，每组有四条棱长度相等，共计12条棱。还有的同学可能是按照空间位置来去数，这时可以让这位同学到讲台上用不同颜色的粉笔来进展标注，通过空间位置的划分，可以分为3组，每组有4条，共计12条棱。每种方法都可以，但是我们要鼓励学生运用第3种方法，因为第三种方法学生是真正站到立体空间的角度去考虑问题，要予以肯定。这时，我们可以设计一个环节，同桌两个彼此不重复、不遗漏的数一数各自长方体的棱并说一说每组棱有什么特点。最后我们得出结论：长方体有12条棱，可以分为3组，每组相对的4条棱长度相等。在学生掌握了长方体的顶点、面、棱的数量和特征后，引导学生观察长方体中一个顶点对应几条棱，学生很清楚的知道：一个顶点对应3条棱。在数学中，我们把相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。并且向学生介绍，一般来讲，我们把程度方向的较长《长方体和正方体的认识》说课稿二的棱叫做长，把程度方向较短的棱叫做宽，把垂直方向的棱叫做高。讲授完长宽高后，可以让学生到讲台上来说一说自己长方体模型的长宽高。让学生知道，长方体的长宽高并不是固定的，而是随着摆放的位置进展变化的。在研究正方体特征时，我们可以让学生自己根据刚刚研究长方体的方法去研究正方体。完成研究表格，并比照一下，长方体和正方体有什么一样之处和不同之处。通过学生自己动手操作、动脑考虑得出结论：正方体也有8个顶点、6个面，12条棱。但是正方体的6个面大小、形状完全一样。并且正方体的12条棱长度也完全一样。这正是长方体与正方体的的不同之处。本环节的设计重点在于研究方法的迁移，以及对长方体和正方体的一样之处和不同之处进展比拟。最后我们要让学生明白长方体和正方体之间的包含关系：在平面图形中，我们学习过正方形是特殊的长方形，只不过正方形的长和宽相等，我们称之为边长。这里的正方体是不是特殊的长方体呢？抛出这个问题让学生进展考虑？其实，正方体就是一种特殊的长方体，只不过正方体的长宽高都相等而已，我们把它称为棱长。本环节的设计目的是让学生明白，在集合范围内，正方体是一种特殊的长方体。二者是一种包含的关系。到此本节课的新授内容以根本完毕，根据练习的层次性，我设计了以下几个练习。最后，让学生考虑两个问题：1，生活中的铅笔盒、冰箱等是不是标准的长方体2，是不是所有的长方体的面都是长方形。这两个问题留作学生课下考虑。八、板书设计略小学数学教案篇7本册教材根据《全日制义务教育数学课程标准〔实验稿〕》的根本理念和要求编写，表达了新世纪〔版〕《义务教育课程标准实验教科书。数学》第一学段教材编写的指导思想、根本框架和呈现形式。为同行们能增强教学的针对性，下面结合本册教材的编排内容，作一些分析^p、说明。一、本册教材的教学内容和教学目的〔一〕数与代数1、第一单元“数一数与乘法”在这个单元的学习中，学生通过“数一数”等活动，经历从详细情境中抽象出乘法算式的过程，体会乘法的意义，从生活情境中发现并提出可以用乘法解决的问题，初步感受乘法与生活的亲密联络。2、第二单元“乘法口诀〔一〕”，第七单元“乘法口诀〔二〕”在这两个单元的学习中，学生经历2～5和6～9乘法口诀的编制过程，形成有条理地考虑问题的习惯和初步的推理才能，能正确运用口诀计算表内乘法，解决实际问题。3、第四单元“分一分与除法”，第五单元“除法”学生通过大量的“分一分”活动，经历从详细情境中抽象出除法算式的过程，体会除法的意义，从生活情境中发现并提出可以用除法解决的问题，体会除法与生活的亲密联络，学会用乘法口诀求商，体会乘法和除法的互逆关系。4、第六单元“时、分、秒”学生通过时、分、秒的学习，初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。在实际情境中，认识时、分、秒，初步体会时、分、秒的实际意义，掌握时、分、秒之间的进率，可以准确地读出钟面上的时间，并能说出经过的时间。〔二〕空间与图形1、第三单元“观察物体”在这个单元学习中，学生将经历观察的过程，体验到从不同的位置观察物体，所看到的物体可能是不一样的，最多能看到物体的三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状；通过观察活动，初步开展空间观念。2、第五单元“方向与位置”通过本单元的学习，学生能根据给定的一个方向〔东、南、西或北〕识别其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；知道地图上的方向，会看简单的道路图，从而开展学生的空间观念。〔三〕统计与概率第九单元“统计与猜想”。通过本单元的学习，学生将进一步体验数据的调查、搜集、整理的过程，根据图表中的数据答复一些简单的问题，并与同伴交流自己的想法，初步形成统计意识。在简单的猜想活动中，初步感受不确定现象，体验有些事件发生是确定的，有些那么是不确定的。〔四〕理论活动本册教材安排了三个大的理论活动——“节日广场”“月球旅行”“人类的好朋友”，旨在综合运用所学的知识解决实际问题。同时，在其他详细内容的学习中，安排了“小调查”活动和贴近生活形式多样化的应用性问题，旨在对某一知识进展实际应用。在从事这些活动中，学生将运用所学的知识和方法解决简单的问题，感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动经历，开展解决问题和运用数学进展考虑的才能；在与同伴合作和交流的过程中，开展学生数学学习的兴趣和自信心。二、本册教材编写的意图和特色本册教材以学生的数学活动为主线呈现学习内容，创设生动有趣的情境，引导学生动手操作，在解决现实问题的过程中，经历抽象数学模型并进展解释和应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。下面结合详细学习内容，阐述本册教材编写的意图和特色。〔一〕在数与代数的学习中，重视动手操作与抽象概括相结合，体验乘除法的含义，开展学生的数感和符号感1、关于乘除法的含义第一单元的标题为“数一数与乘法”，第四单元的`标题为“分一分与除法”，表达了教材要通过大量的动手操作，帮助学生体验乘除法含义的设计思路。在学习乘法之前，教材安排了“数一数”的活动，结合学生的生活经历，3个3个地数、4个4个地数、5个5个地数……使学生体会到生活中存在着大量可以用乘法表示的问题。而学生只学过用加法，将感受到用一样数连加的方法进展计算有一定的局限性，从而体会到学习乘法的必要性。通过“儿童乐园”“有几块积木”“动物聚会”等情境，由几个几个地数，抽象出用乘法算式表示的模型，使学生详细