童年的水墨画 信息化教学设计

童年的水墨画信息化教学设计(设计教师:李凤成)一、教材及学情分析《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面.学习时，抓住三首小诗中的主要画面和诗中富有想象力的语句，感受儿童调皮可爱的形象，体会儿童快乐的心情。二、教学目标1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。指导写好碎的2.运用“联系上下文，实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳3.有感情地朗读诗，歌想象画面。4.续编诗的歌第四小节，体现儿童生活的欢乐。“十”字部分、爽的笔顺。联系生活”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。三、教学重难点教学重点：运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗，歌想象画面。教学难点：续编诗的歌第四小节，体现儿童的欢乐。四、教学环境（教学具）：教师：搜集图片，制作课件。学生：预习诗。歌五、教学流程设计教学环节教师活动学生活动信息技术支持孩子们回忆给大家听听，一起分享快一、谈话导入，揭乐。童年是一幅画，画童年中的趣事，讲（1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“墨”的写里法。题解题有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧出示课件（2）读了课题，你想知道什么？憬。今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐。

1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，1.请3名学生接读课文，每人读通课文，难读的地方多读几一节。师随机正音。遍。2.生字组词，巩固识字。二、初读课文，学2.预设点：（1）染，出示演3.书写“碎”。提示最后一笔习生字变过程，字本义：用取自草木出头，但不要写到从字上。指出示生字课件的色汁浸泡丝帛绢布，使之着导书写“”爽。注意笔顺，长色。读句子，于文中识字，组横要像房顶一样盖住下面部词：染绿、耳濡目染。（2）分。碎：造字本义：岩石经过多次爆破最后形成的小石块。形近字：翠、醉1.自做到读正确、读流由读，利。2.个别读。3.默读，边读边思考：你读了什么？那些不懂的？4.交流：你读懂了什么？你有懂哪些不懂得？5.出示自学提示，自学。思考《江上》是写什包括三首小诗，分别是：么？你有不明白的地方1、本课溪边、江上、林中（板书）看吗？《江上》与《溪边》到这三个题目，你能发现什有什么相同点，有什么不同点。么？学生随便发言师：是的，【设计意了童年生活发生的方法，发现写法上的相同之处景，在这些场景里究竟发生了和不同之处。】图：巩固诗歌的学习都写出场些什么呢？让我们一起来看一6.交流：师：《江上》是写什看。三、整体感知、学么？生：游泳生：戏水师：出示课件你们觉得哪个词更好？生（2、学习《溪边》。《江上》如果说《溪边》是写儿童溪边习《溪边》异3、学习口同声）：戏水！师：《江上》有什么相同点？生：都是写儿童的。生：都写童年与《溪边》钓鱼，那么《江上》是写什么呢？请同学们运用刚才学到的的快乐的。生：都运用了比喻方法：联系上下文、联系生活的方《江边》有什么不同点呢？生：《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。师：如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后,你仿佛能看到怎样的法。师：《江上》与《溪经验、联系学过的知识自学上》。4.学习《林中》画面呢?想象一下，孩子们会怎样戏水?你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。

1.诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断，你的童年生活一定更有趣味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方？四、动笔仿诗，抒发情感争当小诗人的环节，激发学生的创作兴趣，让学生学习写诗。2.续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗，的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。五、小结六、板书设计溪边18、童年的水墨画江上林中七、作业布置：1、完成课后练习。2、有感情的阅读诗歌八、课后反思在教学过程中，我引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”使学生想象出了孩童在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个生动画面。“作者胸有意，入境句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我引导帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真