初一语文教学反思6篇

初一语文教学反思6篇初一语文教学反思篇1

兴趣，乃爱好之心情也。它是调动学生主动性的一种“能源〞，是激发学生学习语文的先决条件和首要问题。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者〞，可见，兴趣是获得胜利的关键。准时发觉和培育，正确诱导，可以调动学生学习的主动性，适应教改的需要。

初中学生正处在一个新的快速进展时期，心理特征和生理特点都发生了改变，但还学有完全脱离小学生的特点喜怒哀乐易于表现，并支配他们的行动。意志活动很大程度上依靠外部的影响才能完成，依据他们的年龄特点和心理特征，准时发觉他们的兴趣所在，创造一个良好的培育兴趣环境，选择适合的方式，通过各种途径完成他们的学习。其过程为新颖→好玩→学与专→把握学问。我在从事初一语文教学时，在这方面进行了一些尝试，期望能通过兴趣教学进展学生智力，循序渐进增添吸收学问的能力。

〔一〕兴趣来源之一：课前三分钟演讲

叶圣陶先生曾指出：学习语文要听、说、读、写四者并生，培育学生学习说话能力就成为语文教学的重要内容与环节，初一学生年龄小，学问面窄，口关锻炼机会少，然而求知欲剧烈，又喜爱在众人面前表现自己，期望引起别人留意。因此，为锻炼学生的说话能力，满足学生心理要求，培育独立性，适应勇和培育的需要，我在教学中试着开展了课前三分钟演讲。试讲一个学期以来效果显著，到达了预期目的，学生们出表现及深厚的兴趣。

我曾在一个学期中，由浅入深地进行两个阶段的训练，第一阶段内容简洁，只要求把话说清晰，能使别人听懂就可以，以培育其胆识。为了让学生有内容可讲，通常前一天布置第二天的演讲内容，如我的家庭成员，包括我的爸爸、我的妈妈、自我介绍，我的童年等，不仅使学生得到锻炼，而且加深入了同学间的互相了解和友情。第一阶段的胜利给第二段奠定了良好的基础，学生有了第一次阅历，鼓足了信念，自学地严格要求自己。第二阶段的内宾是讲故事，这次提高了要求，不仅要把故事讲清晰、明白，而且要充满感情，要有表情，学生们选出自己最拿手的故事，做好充分阶段的预备讲给同学听。内容有童话故事、神话传奇、历史故事、科幻故事、好人好事等，第二次演讲时学生们就显得比较老练，冷静，有声有色、层次较为清楚，以各自的特色吸引了同学们的留意力，至此，课前三分钟演讲成了语文课必不行少的内容。

三分钟演讲拓宽了学生的视野，加深了能力训练，深得学生们欢迎，如今已经成为学生渴望上语文课的一个重要因素，事实证明，这种融趣味性、学问性、思想性、科学性于一炉的做法，举例学生兴趣特点，适应能力培育的要求，形式活泼的练口活动，能务有效提高学生说话能力，同时对学生作文水平的提高也有很大帮助。

〔二〕兴趣来源之二：美的观赏

爱美之习人皆有之，“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、心地纯净，情感和信念端正〞。初一学生虽然不会全面地、有深度、有广度地鉴赏美，却会用自己朴实的感受，单独的方式观赏美，正如俄国教育家乌申期基所说：“孩子们凭样子、色彩、声音和一般感觉而思索事物〞。从中可以看出，我们可以从直观的具体形象入手，引导学生观赏美，使学生得到美的享受，美的愉悦。

洪氏教材中，有很多描写自然景物的文章，这些自然景物的描写都融进了的感情，表达了他们的美学理想，通过样子、色彩、声音等方面对自然景物进行分析，对于激发学生喜爱大自然，喜爱生活，提高学习兴趣有着重要意义。例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》中关于百草园夏秋景色的描写，从总体描写“不必说……也不必说……〞到具体分述：“单是四周的短短的泥墙根一带〞，无论是花草树木，飞禽走兽，还是摆布果实，都是学生们所熟识所宠爱的，再加之妙笔生笔生花，支配得声情并茂，色彩艳丽，动静相宜，高低参差，错落有致，因此这美妙的景物，无限趣味正符合学生们的年龄特点。我便在教学中投期所好，在趣味中教学，给予美的享受，不仅得到听课老师的好评，也使学生记深刻。又如朱自清的《春》，清爽秀丽，如诗如画。“春天的脚步近了〞以春的恬情调动了学生的听觉感受，转入视觉中把学生引一个梦一般的境界：畅游在繁花嫩草，柔柔的轻风，绵绵的细雨之中，使人感到亲切，对新的美妙生活的渴望深深地印在学生们的心中。通过美的观赏，情感的沟通，坚固地把握学问，永久难忘。新材中类似的文章还有老舍的《济南的冬天》中冬天济南的不同美景；陆定一的《老山界》中半夜被冻醒进的感受和四周景色描写；郭沫若的《天上的街市》中秀丽街市的描绘等都以不同形式，不同内容的美感染学生。都德的《最终一课》中韩麦尔先生爱国主义形象，冰心的《小橘灯》中小姑娘纯净、冷静、英勇、乐观的美妙心灵等。

〔三〕兴趣来源之三，朗读

初一学生的抽象思维和创造能力比较差，但形象思维和仿照能力却很强。他们对课文内容、写作技巧的学习兴趣不大，却很热衷于朗读。他们仿照磁带的语调，仿照老师的表情，也极力仿照播音员的标准播音。洪氏教材所选课文均易上口，易朗读。因此，我在朗读教学中也极力推崇这种学习方法，以培育学生的兴趣，激发他们的能力。

在朗读教学中，为加强不同朗读方法的学习和适应学生心理要求，也进行了两阶段的训练：一学习锻炼，二表演录音。学龄前习锻炼阶段着眼于不同文体朗读学问的传授和技巧的学习，通过范读→讲解→练习→把握的过程，声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，很好地再现了作品的神韵美、声音美，用范读的魅力抓住学生的心，激发学生的情、点燃学生的趣，促进学生的练，借助于不同形式，齐读、单读、一个接一个读、赛读等，在普遍提高的基础上进行个别指导，以好带差。两个月后较入学时朗读均有明显提高。表演录音阶段是对前一阶段的考查、稳固，也是为了满足学生的好奇心理，他们总想听听自己读的声音是什么样，朗读水平如何，于是利用下午自心课时间进行朗读录音，每个学生预备自己最拿手的段落，经过充分的预备〔课下反复朗读〕站在录音机前录下自己的声音，然后再播放。对于这种新的尝试，学生们表现出空前的热情。放音时，老家里异样清静，每个人都屏住呼吸，区分着同学的声音。听出是谁的声音是一阵欢呼，剧烈地要求再听第二遍。朗读兴趣培育为教材内容的把握打下了良好的基础。

另外。兴趣的不源还有以唱代讲情感沟通，办班报、想象联想及各种竞赛等。

一个学年的兴趣的培育，的确吸引了学生的留意力，让学生们在学习中绽于了笑脸。“语文课真好玩！我爱上语文课〞，道出了孩子们的心声。效果也是显著的，开学初按成果分班，期中、期末两次考试中，所教授的一年级四班四次在同轨班中名列第一，证明了兴趣培育的初步胜利，表达了教材扎实、活泼、有序的要求。在今后的教学中将进一步讨论、探讨，以便更好地适应洪氏教材对激发学习兴趣到达培育学生能力的要求。

初一语文教学反思篇2

新课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式。这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。课程标准规定，教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。依据这个要求，我在教学过程中努力做到以下几点：

第一，自主性。课程标准强调，语文学习是学生的独特化行为。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题。坚持让学生学习的过程成为主动建构学问的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的学问、阅历为基础，对新的学问信息进行加工、理解，由此建构起新学问的意义，同时原有的学问阅历又因为新学问阅历的进入而发生调整和转变。例如，在教学《风筝》时，课文的时代背景较难，学生不易理解，教师再多的讲解也无济于事，所以，干脆让学生依据自己对课文的阅读结合课后所把握的资料，提出问题，教师点拨，理解课文。

第二，合作性。根据建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特〞，中国说“一千个读者，有一千个林黛玉〞，就是这个意思。学生写同一篇作文，由于原有学问积累和生活阅历不同，写出来的也不免千差万别。针对这种状况，特殊需要加强学生之间的沟通与合作，使他们相互取长补短，都变得学问更加丰富，能力更加全面。

不消说，除了学生之间的沟通与合作外，还有教师与学生的沟通与合作。教师也是一个读者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我常常在课堂上，参加学生学习小组的商量，在课堂上和学生一起探讨，述说自己对自然和人生的感情，带有自己的独特色彩。通过和学生的沟通与合作，对学生起到肯定的指导意义。第三，探究性。教学过程就是在教师的引导下学生发觉的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思索和探究事物，而不应消极地接受学问，要像数学家那样去思索数学，像历史学家那样去思索历史，亲自去发觉问题的结论和规律，成为一个发觉者。语文的探究性学习，是把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。国庆假期的作业就是通过各种方法，比方社会调查、现场观看、走访专家、体验学习、课堂商量、查阅资料等等方式，收集各种语文现象，假如大部分学生能够仔细去做，我想对学习语文确能起到很好的作用。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，因此，我个人认为，在让学生学好讲读和阅读课文的基础上，应提倡真正搞好综合性学习。

初一语文教学反思篇3

学期很快就结束了。但是这一学年我却教得一点不轻松。七年级是小学和初中的过度阶段，小学里的学习依靠性很强，自觉性比较差，习惯老师时时刻刻的看着。有许多地方都需要渐渐适应。我所教的班级学生的各方面都不好。首先没有良好的学习习惯：听课习惯差，有四分之一的学生课堂上不能集中留意力，讲话、做小动作，常常要停下来整顿纪律。没有养成随时记笔记的习惯。作业完成状况很不理想，常常有五六个人不做作业，假如是双休日的话，那作业状况就更差了，有十多个学生不做作业。大多数学生字写的较差。一句话就是学习看法较差。其次，是行为习惯没有养成，处处乱扔垃圾，不敬重老师等。针对这些状况，我也实行了一些措施。

一、利用中午自习的时间，每天练二十分钟的字。一开学，我就要求每人预备一本钢笔字帖。学生练字，我也随堂指导。有部分同学经过一学期的练习，写的字有较大的进步。

二、狠抓作业完成。每天加强检查的力度，从小组长到课代表，认真检查，细致记载。一旦发觉有不完成的现象，动之以情，晓之以理。帮助他们端正学习看法。另外我还协同家长一起监督检查。取得了一些效果，但还有极少数顽固分子。

三、加强双基训练。基础学问和基本能力是语文素养的奠基石、是根本。本班的学生的双基较差。一方面我通过早晚读和课堂上的时间，加强诵读训练。要求背诵的课文、诗词、理解的字词等。一课一课的过关。每次默写我都一一批改，催促他们订正，把共性的问题在课堂上再次强调。另一方面，我发觉学生的答题很不规范。为此，我细致的讲了各种题型的答题技巧和规范，有的还要求学生们熟读熟记。再通过大量的练习，把理论学问运用到实际中去，转化成解题能力。

虽然做了大量的工作，最终的考试效果并不理想。主要存在问题在基础学问上。积累与运用，难度不大，主要考查学生的语文基础学问和语言的一般运用能力。如看拼音写汉字，四个字都是平常默写过的，强调过的，全对的仅仅十多人。课文名句默写，都是平常强调的名句，仍有不少学生扣分。这些都是平常基础把握不扎实。专题与综合实践，题目是我们做过的，但是失分较多，主要缘由是上课没有仔细听讲，听课效率差。

诗歌赏析一项是难点。这次也不例外。学生不理解诗歌的大意和要抒发的感情。同时组织语言能力也有待于加强。

古诗文阅读。从答题状况来看，能拿总分的学生不多。集中考查学生对词语含义的理解和翻译的能力，以及对文章内容的把握。不少同学不理解内容，所以不会翻译句子，更不能结合文章答题。因此以后在上课时应当尽量具体讲解文言实词和虚词的含义，学生在复习时也要提示其多加留意。

现代文阅读。主要考查学生的认读与理解能力，分析与综合能力和.鉴赏与评价能力。学生分析概括的能力较差，不能规范答题。仿句也是难点。

作文是一篇命题作文。考试中发觉许多学生审题不清，偏题、扣题不紧的许多。不能抓住题目中的题眼。文章要求以记叙为主，适当运用抒情，议论等表达方式，学生不明确记叙与议论，抒情等表达方式的区分，文章体裁上不能沦为“三不像〞，文笔再优美也得不了高分。

在今后教学中，我将从以下几方面入手：

1.继续抓基础学问。在学习中要强调多读多背，多接触文本、精彩的文章或片段，力争做到熟读成诵，切实加强语言的积累和感悟。

2.重视方法的指导与能力的培育。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。应培育学生精确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的能力。因此，应强调学生解题方法的学习和解题规范的训练，同时通过大量的练习，培育语感和归纳总结的能力，以及表达能力。

3.作文一方面要加强审题训练。另一方面加强平常的练笔，如日记、周记等，肯定要养成观看生活、感受生活、反映生活、表达自己的真情实感的良好写作习惯。重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节，要让学生参加到这几个重要环节中，可采纳个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程，让他们发扬自主、合作、探究的学习精神，变“别人要我写〞为“我要写〞。只有这样，才能为提高作文质量打下良好的基础。

初一语文教学反思篇4

一、关于教材的分析和处理。

?月迹》是七年级语文下册第二单元的一篇课文，本单元所选文章都是有关童年趣事的，而《月迹》更是一篇充满童心童趣的优美散文。当我确定上这一课时，心中有些担心：自己很喜爱这篇文章，有一种恬淡，洁净以至纯粹的美，完全是用一颗纯净无瑕的童心去感受世界。但是，这篇文章的主题有些隐晦朦胧，文章又挺长，如何在一堂课短短40分钟的时间内把这种美传达给学生，让他们〔她〕也能感受到呢？想讲的东西许多，头绪也许多，不妨化散为整，化繁为简，切成几个大块来讲，重点抓住一两个问题，关键是让学生学有所获。于是，在这个想法基础上，我抓了三个突破口：

〔一〕借助线索，感知内容。借助散文清楚的线索，设计问题，让学生感知文章的事件，了解童心的改变，把握理解文章的主旨。化难为易，删繁就简，既让学生很快能感知文章内容，又为课堂后面解决品读这个重难点突破节约了时间。

〔二〕品味诵读，感悟童趣。由于文章长，又不简单处理，我就从学生感兴趣的地方入手，让他们找自己最喜爱的“月亮〞进行品味并有感情诵读，这样就更精要了，更简单把它品味透。同时采纳小组合作、班上沟通的方法，相互补充，既符合新课改提倡的“自主、合作、探究〞的课堂教学理念，又简单活跃课堂气氛。努力让学生发觉文章的美，用读来突出表现文章的月光美、语言美、童趣美。

〔三〕仿写句子，创造美感。“语文学习的目的在于运用〞，感受了文章的月色美、童心美、语言美后，我放手让学生进行想象写作练习，让学生学会从生活中去发觉美、感悟美，并能把美的东西共享给大家，到达了学以致用的目的。

二、关于多媒体教学课件的运用

1、运用多媒体课件创设丰富有效的教学情境，激发学生进行创造性的学习，突破了教学的难点。在教学过程中，通常是由文字引发想象，从而在头脑中设立一个抽象的学习环境，往往脱离实际。而在多媒体课件中，由于可以利用声音、图像等直观有效的手段，从而能从视觉、听觉等多角度调动学生的心情，感染学生，使学生能很快有效地进入到良好的学习状态中去。本节课我利用课件播放歌曲《望月》，配以月夜画面，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。

2、运用多媒体课件设置问题，化难为易，有效地解决了本课的教学重点。

多媒体课件友好的交互环境，使学生能够根据自己的思维特点来选择学习的内容和学习方法，运用多媒体课件来设置问题，设置学习的能力阶梯，为课堂快捷有效地解决学习重点提供了有效的方法。本节课在解决处理感知课文内容时，我借助文章晰的线索，利用课件设置了一些问题，收到了不错的效果。

三、关于师生的课堂行为

本节课我采纳了自主、合作、探究的方法，提倡学生在自学、自悟基础上进行各种形式的合作学习，通过相互启发、共同探究，在培育合作精神和协作能力的同时，发觉问题，解决问题。通过一节课的教学，我发觉其实学生的发言比我还精彩！如赏析句子这一环节，学生赏析的很到位，让我感动，又有点尊敬呢！最终明白什么叫“师生互动〞，“教学相长〞。

当然，在本节课中还存在一些缺乏，品位语言环节部分，小组活动部分不够充分，形式也较为单一；课堂教学顾及的面还不够广，学生的课堂达标率还有待提高等等。

以上是我对《月迹》一课的一些反思与总结。其实，世上没有完善的东西，但我能从这些教学经受中汲取一些阅历教训，帮助我成长，让我更有信念去接受生活中的挑战，这就是我最大的收获！

初一语文教学反思篇5

?月迹》是一篇文质兼美的文章，它通过灵魂人物“奶奶〞的有效指引，通过“盼月——寻月——议月〞，让“我们〞从一开始的什么都“不满足〞，到最终都“满足〞了，并进而理解了“月迹〞中“月〞是美妙事物的化身，每一个人都要享受美。在本课教学中，我有以下几方面的收获：

1、我在设计本课的教学时，将教学重点放在品读、赏析文章，理解文中“我们〞的心理改变过程，学习的写作技巧和理解文章表达的主旨。我在教学时以学生领读，其他同学分角色合作朗读的方式，在音乐声的伴奏下，学生仿佛走进了的中秋“寻〞月之旅，首先在朗读中感受到了文章的“美〞。本文的教学重点段落是“寻月〞，我在教学中紧紧抓住“怎么寻——谁引导去寻——寻到了什么〞的脉络进行，教学效果明显。在学习文章的主要段落“寻月〞过程的词语的精彩使用时，我让学生以小组为单位选择“寻月〞过程中的一个片段进行赏析。我主动参加到学生的合作学习小组里去，听取他们的沟通，并和他们一起从文章中找关键词句。这个环节我把学生的主动性调动起来了，学生们在组内统一意见后，向全班同学发表见解，其他组又对这个组的答案进行补充和修正，实现了合作助学。

2、本课我着重解决的重难点有两个：一是让学生能够体会到在寻月过程中我们的心理改变过程；二是要理解两句寓意深远的话：“月亮是个好〞和“天空上的印章〞。学生很快的就找到了诸如“失望〞、“争吵〞、“满足〞等这些心理改变的词语，在同学间的互相补充中，答案渐趋完好。

如何理解“月亮是我们按在天空中的印章〞这句话，学生在这里没有马上反应过来，在确认没有理解的状况下，我组织学生又一次朗读这句话，试图在朗读中让学生体悟含义。

我适时的向学生提问：你们自己有印章吗？

生：有的。我有的时候会在废纸上盖上自己的章。

师：我们见过的书画作品，在作品的末端也有一个章，这意味着什么呢？

生：这幅书画作品是这位印章作的。

师：是的。有了印章，也就意味着这件物品属于你。让我们在一次朗读这句话，再次谈谈你们对这句话的理解。〔生读〕

生：我们拥有整个天空，我们是天空的主人……

教学过程中，我运用学生的生活阅历来帮助学生理解课文，起到了很好的教学效果。

当然本课的教学也存在着一些缺乏，比方各环节教学时间的支配，虽然在教学过程中依据教学实际状况进行了调整，但还是在赏析环节中略显仓促了些。同时，事先支配好的拓展练习也没有来得及做，在肯定程度上来说，没有完全让学生学以致用。学是学，用是用，没有很好的结合起来。这些在以后的教学过程中，我将会逐步努力去改良。

初一语文教学反思篇6

这是一堂失败的“五环节〞进展性阅读课，让同行们见笑了。上完课，静下心，觉得真有必要对这堂课作一个深刻的自我反省。对这次赛课，看法不端正，未曾引起重视，觉得敷衍过去就算了。就这一点就足以对我这次赛课判刑了。作为班主任，我还经常教育我的学生，无论做任何事情都必需端正看法，看法是第一位的。然而这次，我自己却犯下这个严重的错误。实属不该啊！

首先，对文本没有进行深入地研读，以致教学目标的设定产生偏差。正如王洲老师说的学生的学习目标，我们教师不应设置太多，一节课只需要设置一个学习目标。对这一观点，我特别赞同，平常的教学中我都严格把握。然而这篇《月迹》，我却没有对文本深入