学棋教学反思5篇

学棋教学反思5篇学棋教学反思篇1

?学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。

为了让学生更好的理解课文，明白学习必需用心致志这个道理，教学中，在学生研读了第二段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为杰出的棋手，而另一个学生棋艺却始终没有进步呢?学生强烈商量、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平常积累的词汇。随着学生对胜利者胜利缘由的描述，老师边板书边总结：正是因为他耳朵仔细听(板书“耳〞)，两眼仔细看(板书“ソ〞)，用嘴问不明白的地方(板书“口〞)，那么的用心致志(板书“心〞)，所以能成为杰出的棋手。当一个完好的“聪〞字呈现在学生眼前时，学生就会明白，聪慧需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平凡者失败缘由的描述，“耳、ソ、口、心〞被逐一擦去。当“聪〞字消失于黑板时，学生也就明白了用心致志的外在表现和内在含义。

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“安静〞，激发学生思维活动“波澜〞。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，进展智能。设疑的作用不行低估，在教学第二自然段时，一开始就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果?〞学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特殊的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探究和发觉学问的动力，使学生学习具有自觉探究性、主动性和创造性。在学生解决之前的疑问后，用一个“聪〞字将两个学生的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪学生主动思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。

同时“聪〞字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中，发自内心的，真实地感受到要想有所作为，必需在课堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪慧。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改良。着名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。〞教师在教学中时时留意培育学生良好的学习习惯。

学生在这一环节的学习中兴趣高涨，主动性大为提高，课堂气氛十分活跃，教学效率较高。这主要应当得益于新颖的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容需要一个过程，学问就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的欢乐和胜利的喜悦。

在整堂课的教学中也有一些遗憾，在处理时想的不够周到。

作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个学生因为，所以后来成了的棋手;而另一个学生因为，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。

支配该口头练习的意图是使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步把握课文字词的使用，并能明白“用心致志〞对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义。而在实际教学中，学生的心情、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是学问的把握还是课文哲理的洞悉好像均没有到达预期的深度，使得教学效果大打折扣。

课后反思，该环节外表上学生通过口头填空而主动参加了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上学生仍旧是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简洁重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，学生的学问和能力也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。〞要教会学生娴熟运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人沟通思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学学问用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。提高学生的语言表达和沟通能力是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道〞呢?

我们经常能看到这样的状况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来〞。究其缘由，主要是因为我们老师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要依据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，为学生运用课堂所学，提高表达和沟通能力搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。

就比方上面这个教学环节的处理，二年级的学生已经把握了肯定的词汇，也具备了初步的表达能力，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导学生用自己喜爱的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以加入自己对他的评价。

这种具有肯定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了学生的创造性活动，这就需要他们不仅了解课文的外表表达，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或教育意义。通过这种表达和沟通，学生也将其中的道理吸收和内化，使得教学目标更好的完成。

学棋教学反思篇2

师：板书：“棋〞字，说说怎样识记这个生字？

生：可以用加一加的方法记住这个“棋〞字，木字旁加上其它的“其〞字，就是这个下棋的“棋〞字。

生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。

师：〔在“棋〞字的前面加上“学〞字〕这是完好的课题，读了课题，你想知道什么？

生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？

生：怎样学棋的？

生：学棋的结果怎样？

师：如今请同学听读课文，思索刚刚提到的问题。

师：范读课文。

生：听了老师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个同学跟一个叫秋的`老师学下围棋。

生：我也知道了他们学的是围棋。

师：你假如自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清晰，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试看。

生：自读课文。

师：再来读一遍，把不认识的字在课文中圈画出来，这时你对课文的理解可能会更深。

生：继续读课文，圈画生字。

师：读了两遍课文，你可能有话要说，假如再读一遍，你可能说的会更完好，更具体。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚刚的体会读进去。

生：起立朗读课文。

师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文中的词语来概括一下秋和他的两个学生。

生：课文里写秋的词语有“能手〞“远近著名〞。

生：课文里写其中的一个学生的词语是“用心致志〞。

生：写另一个学生的词语是“不由得、走了神儿〞

师：能不能用上两个成语概括一下这个学生的表现。

生：还可以用上“三心二意〞这个成语来概括。

生：“漫不经心〞

生：“东张西望〞

生：……

师：〔随着学生的回答整理板书〕

学棋

秋——下棋能手〔远近著名〕

学生甲：用心致志

学生乙：三心二意、漫不经心、东张西望

师：你能依据同学们的回答，结合老师的板书，再来概括一下课文内容吗？

生：……

思索：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的能力。要到达“感〞并且“〞悟“的境界，必需通过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感〞并且“悟〞。要真正的到达感和悟的程度，必需给学生充分的读书时间，以便于他们从文本中获取和整理信息，完成对课文内容的精确概括，为进一步的阅读品味奠定基础。

学棋教学反思篇3

?学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，我采纳由果找因、抓关键词的方法来教学，清楚地呈现了文章的主旨，让学生懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。

1、利用文中插图导入新授内容。

依据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，先让学生给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学习第一段时，我抓住了“远近著名〞和“能手〞两个词让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞美，有感情朗读，激发了学生学习兴趣。

2、引导学生发觉问题，由果找因。

教学中我打破了常规的顺序教学，将课文第三自然段提放到第二自然段前学习。这样将结果摆在前面激发了学生的兴趣，为什么两个学生同时向秋学习一个学生能成为杰出的棋手，而另一个学生却没有多大的进步呢？在得知结果后，探求缘由是这一课的重难点。课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜亮。所以教学时，我让学生仔细观看图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。根据学生的观看顺序分别出示文中的句子，再采纳对比教学的方法，让学生自己看，自己读，自己去总结。

简洁的表达，学生一读就懂，这时就让学生进行商量，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……〞说一说，由此学生们自悟出了学习要用心致志才能学有所成的道理，我告知学生这是一种正确的学习看法，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。

3、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。

例如：通过理解“能手〞、“远近著名〞，然后提问“秋的棋艺这么高超，你能读出他的名气吗？〞又如：理解“用心致志〞一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文，让学生先通过朗读感悟，再从文中找出表达“用心致志〞的三个动词“听〞、“看〞、“问〞，进而拓展“他上课还会做些什么呢？〞学生由此想到了“记〞、“练〞、“说〞、“想〞这些词，最终点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫用心致志。学生不仅把握了“用心致志〞的意思，更了解了如何才能用心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很简单就把意思读出来

总而言之，语文课堂既要备教材，更要备学生。自己首先做回学生，做文章的第一读者，专心研读，吃透教材，与文本对话，体会的本意，然后细心地设想学生在各环节可能出现的各种问题，而不是第一步就去翻阅教参、花心思设计缜密的教学过程、查找丰富的教学手段。只有这样，才能吸引学生的留意力，把语文课上出特色来，激发起孩子们对学习语文的兴趣。

学棋教学反思篇4

前几天，我在年级组里上了一节讨论课——《学棋》。《学棋》是个浅显易懂的故事，课文讲解并描述了古时候两个学生向围棋能手“秋〞学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个成了杰出的棋手，另一个却棋艺始终没有多大进步，从而告知人们学习必需用心致志的道理。课文极其简洁，乍一看好像都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手：

教学时，先让学生自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手〞“远近著名〞等词语来理解，从而感受到秋棋艺的高超，明白这两个学生都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，则抓住“杰出的棋手〞和“没有多大进步〞，从而知道两个学生学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，则抓住“用心致志〞和“走神儿〞，了解两个学生学习时看法的不同。

为什么两个学生向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？第二自然段主要描写了两位学生学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导学生看图的基础上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个学生学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在沟通第一个学生时，让学生找找表示动作的三个词，从而认识到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“用心致志〞。在沟通另一个学生时，则抓住“走了神儿〞和“不由得〞，感受他学习时的心不在焉。再让学生对比朗读两段话，进一步知道两位学生的'学习看法是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，帮助学生更好地明白了正是因为两人的不同的学习看法，才导致了这样不同的学习结果。

最终是训练孩子们的说话能力，提高学生的语言表达和沟通能力。在介绍完两个学生是怎么学棋的以后，我要求学生用“因为……所以……〞这个句式进行说话练习。使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进一步把握课文字词的使用，理解学习看法与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“用心致志〞对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义，懂得学习要用心的道理。

这篇课文比较贴近学生的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键是要让学生接受了教育并把用心致志的学习看法落实到实践中去。因此在学完好篇课文后，我让学生进行了一个拓展对话表演，让学生以不同的身份畅谈感想，在沟通中进一步明理，并以此指导自己的实践。

学棋教学反思篇5

在这次王老师的辅导活动中，我选择了《学棋》这一课的第一课时。一年来，王老师对我们青年老师进行了细致的辅导，我依据王老师对第一课时提出的要点结合自己的实际，备好了课。

第一次上课后，学生总体反映不错，自我感觉在课的整体把握上比较流畅，但同时也感受到自己对详情方面的处理不够精致以及在“稳固复习〞这一环节上的欠缺。课后，王老师给我提出了很多建议，帮助我备好了第二次课：

1、揭题环节的改动：

原版本：围棋是我国的传统棋种，谁来读读它的名字。围棋的围，什么旁？棋，怎么记？修改后：围棋是我国的传统棋种，如今已被列为竞赛项目，想要获得竞赛冠军，那可是特别不简单的，必需得下苦功学习。今日我们就来学习一篇怎样学会并把握围棋的课文。

通过这样的改动，更明确了本课的教学目标，即“学习怎样学会并把握围棋的课文〞，在课前就和学生说清晰本课要学的内容。

在出示课题环节，原来的设计是在三部曲后，采纳老方法，让学生用两个字概括课文讲了什么事？修改后的设计打破了传统，比较奇妙，通过看图沟通，引出第二小节第一句话，着重“拜秋为师〞这个词，再问“两个学生拜秋为师学什么？〞自然而然引出了课题。

2、教学中的失误：

在教学第二小节时，我在学生初读后就请他们找一找总领这一小节的句子，虽然学生找出来了。但当时学生的反应也让我感觉这个问题好像不大符合学生实际，大部分人显出了很茫然的样子。王老师告知我这是要到三年级才教学的内容，我这是在搞“大跃进〞，假如真要教，可以等到第二课时时再讲。这件事让我知道备课不能光备本年级的课，要也备高年级的课，这样才能做到融会贯通。

3、结尾环节的处理：

原版本我只是简洁地讲了讲“另一位学生怎么样呢？我们下节课再来学习。〞当时的感觉有点像一刀切，一下结束，让人明白不过来。王老师建议我可以引入第三小节，看一看这两个学生的表现，知道另一个学生没多大进步，请他们回家后读课文找缘由。这样一来，整堂课就连贯起来，既有局部，又有整体，还能起到承上启下的作用。于是我做了如下处理：用一个“聪〞字回顾了全文，让小朋友明白了想要成为聪慧的人必需用心致志的道理。再问另一位学生的状况，就比较自然了。

4、稳固复习阶段：

原版本只是设计了一些字谜，比较牵强，有的谜语都是自己编出来的，缺少科学性，游戏也做得比较死。王老师提出对于游戏稳固的形式可以敏捷应用，还可以采纳直接对话的方式，最重要的是要解决生字的音形问题，为识字写字服务。于是就有了如今的版本：给字找词、对号入座、直接对话、小灵通有奖竞猜等游戏，更活跃了学生的思维。

王老师常问我们为什么公开课总上第二课时，不上第一课时？为什么我们的第一课时总是那样千篇一律，不能突破传统，还学生一个灵动的课堂。通过这次活动，更加深了我对第一课时的理解。结合一年来王老师给予我们的帮助，课后，我写下了自己对第一课时的一些浅薄的想法。

一、目标定位理性化

教学目标确实立是上好每一节课的保障。不同的教材，不同的课时应到达不同的要求，完成相应的教学任务。这些因素决定了第一课时的教学目标不能是千篇一律，一成不变，而要做到因文而异。如教学《学棋》一课时，我依据课后习题“说说两个学生跟同一个老师学下围棋，为什么学的结果不一样？〞，将第一课时的教学目标定为“重点学习课文前半部分，理解一个学生下围棋获取胜利的缘由与结果，懂得读书学习要用心致志〞，而另一个学生的表现我则留在了第二课时，结合随文识字，我还完成了文中五个生字的教学。在教学《水乡歌》一课时，我大胆舍去第三小节，将“学习诗歌的一、二小节，感受水乡‘水多’、‘船多’的特点〞作为第一课时的教学目标，为第二课时学习“歌多〞打下基础，收到了良好的教学效果。

二、环节设计合理化

上学期，王老师在教学《乌鸦喝水》这一课，上课伊始，就先给学生做了水的浮力这个试验，一下把学生的兴趣提了上来。同时这个试验也突破了课文的难点——乌鸦是怎么喝着水的。在学生整体感知课文后，王老师又让学生用四个字来说说课文讲了谁，什么事，学生自然地把课题讲了出来，同时也理解了课文的主要内容。在教学《狐假虎威》一课时，我先不揭题，直到课文讲完，再要求学生用个成语来概括课文最终一个自然段“原来，狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的〞，在理解课文的基础上，学生一下就说出来了，还明白了成语的意思，这比在课前揭题，学生不明含义地状况下学习，效果好得了！

稳固复习。针对低年级学生的认知特点，“你记住了哪个字？〞“谁来做小老师提示大家？〞这样的老方法明显已经不够用了。《新课程标准》指出：识字教学要以儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注重教给识字方法，力求识用结合。设计稳固复习这一环节也要寻求突破，注重学问的整体性和连贯性。如教学《学棋》一课前5个生字“能、围、专、致、棋〞，我先出示熟字“手〞，请学生给“手〞找朋友，学生马上能找出“能手〞“棋手〞，板书教学“能〞“棋〞。接着提问：课文中谁是能手？是什么样的能手？用“能手〞简洁介绍课文中的一个人物。板书教学“围〞。看似不经意的提问，内涵却特别丰富，第一个练习不仅认