教学拼音的教学反思7篇

教学拼音的教学反思7篇教学拼音的教学反思篇1

以往的教学阅历告知我们：当学生有兴趣时，当学生处于最正确状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。这一点是我在教学ai、ei、ui一课时深深体会到的。

我仿照书中的形式直接将复韵母ai、ei、ui及四声调出示在黑板上，然后范读──领读──让学生自由读──指名读，本以为学生在长时间的练习下肯定能快速、精确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不精确，记忆十分困难。

在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上，让学生互相试拼──指名拼──对口令拼，可是学生练习并不主动，效果也不够理想。课后我主动与学生沟通，在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看。〞后来经过苦思冥想，最终想到儿童学习汉语拼音，应当是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活阅历与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中常常出现的。只要擅长借助儿童已有的口语阅历和相关的生活阅历，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮〔ai〕。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想假如将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，肯定能吸引学生的留意力，激发他们的学习兴趣。

课后，我深感教师应当从教学的点点滴滴去关注学生，用“心〞去体会他们的感受，选择他们较简单接受的方式进行正确的引导，那样的课堂学生才会喜爱，老师才会轻松，大家才都能有各自的收获。新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

教学拼音的教学反思篇2

始终从事高段语文教学的我今年是第一次教一年级，对于一年级的教学方法感到特殊生疏，尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学生学起来一般都会感觉特殊枯燥无味。经过这一段时间的教学实践与摸索，有这样一些收获：

1、创编儿歌学拼音，有利于激发学生的学习兴趣，进展学生的语言。

在第一次执教汉语拼音课的第一课aoe时，我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌，如圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红通通，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee，以此来教学生记住aoe，我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为止。但在教学实践中发觉，学生学的主动性完全没有调动起来，学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说：“老师，我觉得韵母o还像一个圆圈〞。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗？为什么偏得强求孩子照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？在接下来的拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就请他当小老师，教全班同学一起读。如识记p时，学生编道：小山坡，ppp；泼水泼水ppp；小旗子，ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后，在学习

p时，就引导学生对比编儿歌：右上半圆ppp。这样一来，学生的主动性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得好玩味性，而且还能进展学生的语言，从小培育学生的创新能力。

2、师生合作问答，有利于活跃课堂气氛，辨析易混淆的字母和音节。

在平常的汉语拼音课上，通过老师的指导和学生自己的思索，创编了一些识记拼音字母的儿歌，为了加深记忆，在学生学累的时候，我和学生便进行合作问答，我问你猜，如师问一个门洞是什么，学生就会接一个门洞nnn；师问二个门洞是什么，学生就会接二个门洞mmm。合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外，对帮助学生拼读音节也很有帮助，如学生在读音节读累的时候，我就会把一个音节先进行分解拼读，学生听了我的拼读便把音节直呼出来。通过这样一种形式，使原来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了易混淆的字母和音节。

与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母，学生把握得还可以，但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点，虽然拼读方法已讲了很多遍，教读也是一遍又一遍，但是仍有部分学生不能把握。到底怎样让学生把声调读准，怎样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。

教学拼音的教学反思篇3

一、创设故事情境，激发兴趣

刚刚从幼儿园踏进小学的孩子们，还不太适应小学生活，好奇、紧急、易动、多变、留意力不集中在他们身上淋漓尽致地表现着。教师必需使出浑身解数，充分利用一切资源和手段调动他们的心情，吸引他们的留意力，生动好玩、引人入胜的故事可算是法宝之一。教材的编者也深谙此道，在每课中配上了情境图，一副图就是一个优美悦耳的故事，故事中包含了字母的读音、字形。教师就要恰如其分地运用情境图引导学生从故事中、生活中进入新知学习中。

情境图不仅是故事，也是一个活灵活现的生活画面和学习情境。鲜活真实的情境能唤醒学生已有的学问和情感，帮助学生建构新学问，体验新情感。教《、b、p、m、f》时，我利用情境图，引导学生观看，并让他们在讲故事，听故事中体验感受声母b、p、m、f的读音，同时，随着不停闪耀的字母初步认识了字形。故事结束了，故事中凸现出来的字母读音和字形却不停地出现在孩子的脑海里。这说明学生从已有的语言基础和生活阅历自然的过渡到学习bpm、f。生活和学问紧密结合在一起，既降低了学习难度，又增添了学生学习的信念。

当然，情境图的作用在于提供一个真实的学习环境，激发学生学习兴趣，帮助学生学习字母的发音和识记。而不能把它当作训练学生说话、写话的载体，进行看图说话的训练。因此，还要精确地把握情境图的地位和作用。

二、创设生活情境，引导学生想象

新的课程理念告知我们，学生学习的过程，是思维和情感共同进展的过程。小学阶段的学生，其精神进展、思维进展都处于感性时期，他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于规律分析，想象再现强于实证推理。由此可见，在教汉语拼音时，假如生硬地给学生讲发音方法和识记方法，是不符合小学生思维、情感进展规律的。教师肯定要想方设法把学习内容融入学生生活和已有的阅历中，帮助学生实现认知结构的不断变革或重组。教“yw、b、p、m〞时，老师除了演示发音、学生仿照，还让学生回忆这几个字母的读音和平常说话时哪些字的音相似，他们很快找出“衣服〞的“衣〞、“房屋〞的“屋〞、“广播〞的“播〞、“山坡〞的“坡〞、“摸瞎子〞的“摸〞读短点儿、轻快点儿就是“y、w、b、p、m〞的音。

字母的认识、记忆是拼音教学的一个重点，要到达一见能读，一听能出现于眼前的效果。学生有如此精确、娴熟的认知结果，稳固练习是必要的，准确、深刻的初步感知更重要，只有学生亲身体验的东西才是最深刻、最长久的。所以，教师要把学生的生活场景、生活阅历“移植〞到课堂上，让学生亲历“生活〞，激发想象，碰撞思维，深化情感。教师利用课件、语言、表演创设生活情境，放学生于生活中，学生才会有奇思妙想、妙语连珠。他们看到“e〞，说它像一只花篮，像一只大白鹅，像一个弯着腰的老头，像一卷大大卷，像个头盔......他们看到“a〞，说它长得像一个胖胖的水饺，像张开的大嘴流着口水，像小女孩圆圆的脸蛋旁拖着小辫子.......“b〞，孩子们说它是数字6，是勺子，是渔网，是收录机，是一只小小的蜗牛顺着竹竿往上爬.......学生已经不再被束缚在教材、课堂中，而是置身于五光十色的生活中，他们在天真烂漫、欢声笑语的童年生活中学会了认知、学会了生活。信任那只渐渐爬的蜗牛会像一颗熠熠生辉的珠宝永久镶嵌在孩子们金色的记忆里。

活生生的生活，让我感受到了教学不仅仅是一种告知，它是一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞。

三、创设游戏情境，引导探究

探究性学习是新课程理念提倡的一种学习方式，它和接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参加性和开放性。经受探究过程以获得理智能力进展和深层次的情感体验，建构学问，把握解决问题的方法，为探究学习要到达的三个目标。依据小学一年级学生心智进展的规律和汉语拼音教学的特点，我们把游戏引进拼音教学课堂，以游戏为载体，营造轻松开心的学习气氛。

“b、p、dq〞的字形区分是声母教学中的难点之一，学生不易分清它们。我就发动学生、家长、老师共同创编游戏来区分4个声母。“拼一拼〞、“摆一摆〞、“演一演〞、“唱一唱〞。..一个个趣味横生的小游戏在课堂上上演，一只只高举的小手，一张张通红的小脸写满了美好自豪。学生在动脑思索、动手操作、观看评价过程中，获得了思维、能力、情感的进展，找到了解决问题的方法。那一刻，老师、学生同时体会到了，原来学习会有如此的欢乐!

有人说，生命因遐想、冥想和向往而秉有灵动、伸展和充盈。遐想、冥想、向往的支点是思维和情感，很多的生活、学习情境孕育和培育着人的思维和情感。作为一名教师，不但在汉语拼音教学中创设情境教孩子学拼音，还要在他们人生旅途中创设情境教他们升华生命。

教学拼音的教学反思篇4

zh、ch、sh、r这组翘舌音是声母教学中比较难让学生把握的一组，所以在教这一组声母的时候，碰到了很多困难。

１、本地方言味很重，在指导学生翘舌的时候，就费了很大周折。很多本地的学生很简单就把这组翘舌音和j、q、x或者是z、c、s混淆。尽管老师一再强调这是翘舌音，要把舌头翘起来，可还是有不少学生要么不知道怎么翘舌头，要么舌头翘不到位。

２、学生对声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri难分得清。在读起来的时候，他们把声母和整体认读音节读的音往往是一样的。这也是老师很头疼的地方。

３、在书写的时候，有部分学生把s写反了的。

４、在和韵母拼读这一块上面更是难点。学生首先要把声母的音发对，然后再和韵母相拼，但往往他们张开口读的时候，发出来的音却不精确。经过检查，发觉有的是对翘舌音的不过关，有的是对拼读方法的不把握。所以加强拼读的训练是今后教学的重点。

在教学完这一课后，我仔细的反思了，为什么教学翘舌音会出现这么多的困难呢？除了学生的因素，教师又哪方面做的不够呢？找到了缘由又怎么去克服呢？有句话说：检讨是胜利之母。对，只有不断的反思很检讨，然后改正才有进步。

教学拼音的教学反思篇5

这节课学习声母j、q、x，j、q、x与ü相拼的规律是这节课的难点，也是重点。这节课的设计思路是：创设情境，激发学习兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取学问，重视情感、看法、价值观的正确导向，我设计了三大教学环节：一发音认形，二拼读，三探究与ü相拼的规律。

在孩子的精神世界里，期望自己是一个发觉者，讨论者。新课程也十分注重提倡自主、合作、探究的学习方式。发音认形环节先看图，练习发音，师由熟识的字音“鸡〞带出声母“j〞的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半放学习“q、x〞。小组合作观看图画，编儿歌，认形，沟通，汇报，用自己的眼睛去观看，用自己的脑子去思索，主动参加，主动探究，充分调动了学的欲望，使学生学会观看，学会思索。学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置。

拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西〞三个字，再给“qī、xī、jī〞找朋友，《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境，激发学生学习兴趣。学生很感兴趣，学习兴致高，适时练习拼读，使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的游戏，进一步稳固了“j、q、x〞与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而到达“寓教于乐〞的目的，能让每一个学生生动活泼、主动主动地进展。

伙伴拼读的游戏，进一步稳固了“j、q、x〞与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而到达“寓教于乐〞的目的，能让每一个学生生动活泼、主动主动地进展。

最终探究j、q、x与ü相拼的规律，既是重点又是难点。先让学生观看q-ǜ→qù拼读音节时，发觉了什么，学生通过观看发觉ü两点去掉了。我采纳生动的比方来说明这个问题：班上的xx同学戴上帽子叫什么名字，脱掉帽子以后又叫什么名字呢?学生回答之后，我顺势引导，小ü也是这样，不过它可有礼貌啦!见到j、q、x三位老师都要脱下帽子，恭尊敬敬地鞠躬说：“老师好!〞编顺口溜“小ü小ü有礼貌，见着j、q、x，就脱帽〞再问学生情愿像小ü一样见到老师脱帽问好吗?学生齐答“情愿〞。我们都来做个有礼貌的小ü吧!这样学生不仅印象深刻，而且喜闻乐见的形式也让他们着迷，喜爱上了小ü，人人争当小ü，这堂课的课堂纪律也特殊好。我觉得这一环节特殊胜利。实现了新课程的三维目标，在学习学问的过程中还正确引导了情感、看法、价值观。最终是小组合作学习比较j、q、x与g、k、h后面的韵母是“ü〞与“u〞，由于有上一环节铺垫，这一环节学生把握得很扎实，学得也很轻松。

教学拼音的教学反思篇6

教学汉语拼音第四课时，声母t、f简单混淆。让学生先自我想方法，自我解决难题。或许是因为刚入学没几天吧，只有孙启震同学站起来大声说：“小伞把儿t、t、t，一根拐棍儿f、f、f。〞引用了教学时候教给他们的顺口溜。于是乎，大家摇头晃脑，一齐放声高歌：“小伞把儿t、t、t，一根拐棍儿f、f、f。〞

既然大家都明白了，那就动动笔吧。在巡察时，傻眼了：有些同学“t、f〞混为一谈。看来只是挂在嘴上而已。刚入学的小学生，需要直观的认识。于是，我拿来了一把拐杖和一把伞，让学生认真观看，找其相似点。学生仔细看，同桌再说一说，就很简单找到了。在此基础上，让学生自我再次起来说“我记住了t、f〞。

“我记住了t！〞王乐欣同学拿起雨伞，“小伞把儿要握在手里，瞧，这就是小伞把儿！〞

陈国豪同学拿起拐杖，一边指着，一边给大家讲解：“老爷爷要用右手扶着拐杖，右手扶着的地方向右弯，所以是竖右弯。〞于是我抓紧趁机让孩子们书空竖右弯。同时补充：“老爷爷长得很高，他拄的拐杖要长。所以，竖右弯的竖要长。否则，就得趴下走了！〞学生们明白了，哈哈大笑起来。“来，老爷爷、老奶奶们，拄起你的拐杖吧！〞嘻嘻哈哈中，小家伙们记住了“f〞的形。

下课铃响了，小家伙们有的学着老人拄拐杖的样貌，有的做着打雨伞的动作，哈哈笑着，走出教室。

教学拼音的教学反思篇7

刚学完声母，就要教复韵母了，我觉得孩子们对拼音还是懵懵懂懂的，怎样让他们精确记忆呢？以下是我在教学中的一些反思，汉语拼音教学反思。

一、复韵母的教学ai、ei、ui是复韵母教学的开始，在导入环节我用aoeiuü是六个兄妹的设计为后面的教学铺设了很好的理解基础。尤其在复韵母声调的标调位置上，第一课时我采纳“发觉〞的方法，让学生以主人翁的姿态参加到学习中去。如在介绍完ai的标调方法后，我让学生自己去发觉ei、ui的标调方法，学生参加的主动性特别高，在老师的主动鼓舞下，他们都在体验着“发觉〞的乐趣。“我发觉了，我发觉了，我发觉了〞在学生一句句发觉中我感觉每个智慧的脑袋都在思索，每双闪亮的眼睛都在探究。最终我用一首儿歌总结标调规则：“标调时，大哥〔a〕在家找大哥，大哥不在找二哥(o)，二哥不在找三哥(e)，三哥不在找四五(i、u)，四五〔i、u〕并列标在后。〞总体上来说，在教学aieiui的过程中，我没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气氛比较活跃，效果也比较好。复韵母aieiuiaoouiu的教学之所以比较满意，是我觉得我的设置贴近了学生的兴趣，并且激发起了他们探求的欲望。在发音中，我强调了带手势读四声，这样把偶尔开小差的同学精神能够集中起来，学生读得也津津有味。并且我给四声都组了词，找了朋友。这样对学生把握发音也起了主动作用，在读词中稳固字母的发音。

二、鼻韵母的教学《新课标》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和游戏为主，与学说一般话、识字教学相结合，教学反思《汉语拼音教学反思》。〞于