试析本科教学模式改革中的四个维度及其基本原则

Word第第页试析本科教学模式改革中的四个维度及其基本原则[论文关键词]本科教学模式改革课程维度教材维度教法维度同学维度

一、课程维度：继承、借鉴与创新

本科教学模式改革中应当把握的第一个维度是课程，即本科教学模式的改革首先是改革者(主要是一线老师)肯定要从观念上明确该课程的国内继承、国外借鉴及自主创新间的辩证关系。精确地讲，大多数高校老师并没有直接参加国家课程的设计与开发，而且大多数本科院校也没有自己开发的校本课程。但我们不能否认的是，课程的详细实施尤其是课堂层次上的课程设计、课程开发、课程实施主要是基于高校老师个人的课程理念及决策意识来单独完成的，尽管这是对课程的二次设计、二次开发，但老师课程决策意识上的观念差异却导致了其对该课程详细实施方案上的实践差异。因此，不同的老师会形成自己独特的教学风格。针对21世纪培育创新型人才的需要及同学独特得不到关注的现状，我们提出培育创新人才的关键在于充分挖掘同学的独特潜能，而挖掘同学独特潜能的根本与前提又在于高校老师自身独特潜能的挖掘与发挥。须知，没有独特化的老师就难以培育独特化的同学，所以我们鼓舞高校老师大胆探究新的课程决策理念、探究独特化的教学风格。

从我国高等教育法的宗旨及本科与专科开设课程的区分来看，本科不仅应当比专科在本专业学问的学习上有比较大的拓展性，而且更应当培育本科生肯定程度上的科研意识及学术讨论力量。这是课程维度上对本科生的基本要求。如教育系教育讨论方法这门课程，首先应当给同学讲清晰教育讨论的概念、意义、详细方法及过程，也应当引导同学梳理我国古代、近代、现代的教育讨论方法的历史进展轨迹及其对我们的现实启示，这就是继承；其次应当概述国外教育讨论方法的历史进展轨迹、现状及启示，这就是借鉴；最终还应当综合国内外的教育讨论方法的进展趋势乃至于老师本人对教育讨论方法的感悟、理解、困惑、反思及探究做好教育讨论方法进展方向上的预报工作，这就是创新。

就目前教育讨论方法、教学模式的改革现状在课程维度上的问题来说，大多数老师并没有真正处理好这门课程的继承、借鉴及创新之间的辩证关系。其中一个很重要的缘由是，课程设计与编写理念上忽视国内教育遗产要照搬国外阅历的负面影响。无论翻阅哪个版本的教育讨论方法教材，几乎找不到对我国古代、近代甚至于现代的教育讨论方法的“继承”，充斥于其中的“借鉴”随处可见。正如有人所言：“教育的比较已经进行上百年了，在回顾过去时有必要反思一下，我们到底是从外面得到了更多，还是从自己身上失去了更多?”一个颇为值得我们深思的问题是：“我们需要怎样的教育比较?为何总要把别国教育举之于天，把本国教育踩于脚下?”

二、教材维度：“用教材教”而不是“教教材”

教材作为课程的书面载体形式，不仅直接影响着高校老师在教学模式改革中的教材观，而且从深层次上还影响着他们的课程观及教学方法观念。从理论上来说，教学模式的改革表达在教材维度上就是，高校老师应当在其课程维度的基础上，辩证、客观、科学、进展地对待所选用的教材，即做好教材的“二次设计、开发及实施”(指教案)，而不是“照本宣科”，即要求高校老师根据继承、借鉴及创新的课程原则主动做好所用教材的“订正”与“弥补”工作。因此，本科教学模式改革在教材维度上的原则是“用教材教”而不是“教教材”。

但是。从目前本科教学模式改革的现状来看，相当多的高校老师并没有守住“用教材教”而不是“教教材”的教材维度原则。反过来“教教材”而不是“用教材教”倒成为很多本科课堂教学模式改革难以推动的制约因素。一项本科教学状况调查结果说明，65％的同学认为老师在课堂上重复教材的内容，同学只练习书本上的内容，考试也只考课本的内容。

就教育讨论方法所选用的教材来说，无论哪个版本的教育讨论方法几乎都没有明确提到我国古代教育讨论所用的类比方法，这就要求老师加大备课力度，做好教材的挖掘、整理、补充工作。事实上，类比法在我国教育名著《学记》中随处都有表达。如“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”等。而且2000多年后的夸美纽斯就是把人类受教育过程类比成大自然中万物的进化进展过程而写知名著《大教学论》的。

三、教法维度：发觉问题的意识及创新力量的培育

众所周知，21世纪是培育创新型人才的世纪。而创新型人才与“工具型”人才的最大区分就在于发觉问题与解决问题的区分上，即创新型人才不仅能解决问题，而且还能发觉与提出问题，“工具型”人才则更多的只是能解决问题。对于发觉问题与解决问题的轻重，爱因斯坦曾经有着明确的定论：发觉问题远比解决问题重要得多。由于发觉问题更能预示着创新，而要创新就必定要具备发觉问题的力量。此外，从发觉问题与解决问题的规律挨次上看，发觉问题是解决问题的基础，假如没有问题的发觉，那又何谈问题的解决?由此看来，本科教学模式的改革在教法维度上的原则即为培育同学发觉问题的意识及创新力量。

对于一堂好课的标准，不同的人有不同的熟悉。有学者指出：“能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；能够在课堂上唤起同学疑问、发问、提问的课，算更好的课；能够唤起同学提问，竟然被同学的问题问倒了(老师一时答不出来了)，算最好的课。”但根据本科教学模式改革的教法维度的原则来看，激发与培育同学的问题意识只能算是最为根本的要求。课堂上要培育同学的问题意识，首先要求老师有问题意识，而且“同学们所最需要看到的并不是书本上已有的.结论，而是教授们带有原汁原味的思想及其过程”。19世纪德国教育家洪堡在论述高校教育时曾经对高校老师的课堂教学方法有着这样的定位：“高校教育的特点，表如今老师和同学之间关系的改变，即前者不是为后者而存在的。在高校，老师讲课、同学听课并不是一件主要的工作。老师讲授的并非人人皆可以从书本中或教科书上得来的现成学问，老师的科研方向和学术爱好才是他讲授的中心。洪堡甚至要求高校老师将每一次讲授都变为自由地阐述他在某一课题讨论前沿所获得的最新见解与最新发觉，并鼓舞同学对此做出评判。”目前本科教育教学方法上，存在着严峻的弊病。详细表现为：教学方法单一，理论脱离实践；课堂管理以掌握代替激励，用“一作两考”(指作业、考试、考勤)作为牢牢掌握同学的课程成果与学分的法宝；把同学的目光高度聚焦于考试能否过关上，而忽视了对培育同学问题意识及力量的关注；教学内容以传授既成学问为主}教学过程被简化为老师讲授备课内容的过程；教学评价方面，高度关注老师的教案是否仔细、板书是否有条理、教态是否自然、作业布置与批改的次数、科研论文的数量与质量等方面的同时，缺失了对老师培育同学问题意识的要求与评价。就教育讨论方法来说，老师存在着严峻的“照本宣科”现象。高校生被动地“倾听”、“笔记”、“考试”教育讨论方法的相关理论后，却苦于在实际教育问题及学位论文讨论方法选择上的“束手无策”，甚至找不到合适的学位论文的选题。一项调查结果显示，高校生在校所学的学问仅有20％能用上，剩下的80％则需要在实践中才能学到。因此，对于高校生深化实践并在实践中培育高校生发觉问题的意识及力量的重要性已不言而喻。事实上。高校老师教同学“学问”无非就是教同学学会发觉问题。

四、同学维度：主体性地位确实立

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经明确指出，人一生的教育必定是由教育和自我教育有机结合而成，但人应当随着年龄的增长、学问的增加、阅历的丰富来逐步提升自我教育在整个教育中所占的比重。明显，对于本科同学而言，应当以自我教育为主，即高校生在教学中应当处于主体性的地位。这是基于同学维度对本科教学模式改革所应当着重把握的原则。

但是，不能否认的是，“中国高校普遍的沉闷状态是令人愁闷的，课堂本是一个应激起大脑风暴的地方，但是它安静得令人可怕”。目前的基础教育都在竭力突破老师一言堂、满堂灌、课堂中无视同学存在的传统教学模式，主动试行探究性学习，把同学的奇怪   心、探究欲、爱好等统统调动起来，此举就在于凸显同学的主体性地位。但值得深思与质疑的是，我们的本科教育却大多照旧在进行着传统的封闭式教学，老师辛辛苦苦备课、上课、批改作业，把主要精力都集中在讲好课上，却忽视了高校生思索、勇于实践探究、批判与创新力量的培育。事实上，同学是有剧烈自想法识的。据一项对全国高校本科生学习需求所做的抽样调查显示，绝大多数同学有明确的自主学习权利意识和实现自主学习的愿望，认为自己有权对教学支配提出建议或做出确定。难怪有人认为忽视了高校生的主体性已经成为本科教育中的两大主要问题之一。因此，在高等教育领域也应当发起一场敬重高校生主体地位的教育教学模式改革。“主讲市场营销课程10多年的侯铁珊教授在教学中深深体会到，靠死读书本、靠课堂有限的案例分析都难以适应摘市场、搞推销，应变力量强的课程特点。尽管多年来，他从教材内容到教学方式不断进行着求实求新，但最终在4年前，他还是把课堂搬出教室，搬到企业中去。教学方式敏捷了、实践性强了，带来的是同学们敢想了、会想了甚至于给企业带来创新的实际效果。”侯教授搞课改得以最终胜利的关键因素就在于对同学主体性地位的敬重与确立。

就教育讨论方法中同学主体性地位确实立而言，我们认为高校老师务必在其课程教材教法三个维度及其基本原则的要求下，进行大胆的教学模式改革。首先以肯定的课时进行理论讲解；其次以肯定的课时指导同学进行实际的教育问题讨论；最终以肯定的