《韦道安》柳宗元

《韦道安》柳宗元《韦道安》年代:唐柳宗元道安本儒士，颇擅弓剑名。二十游太行，

疾驱前致问，有叟垂华缨。言我故刺史，

偶为群盗得，毫缕无馀赢。货财足非吝，

苍黄见驱逐，谁识死与生。便当此殒命，

一闻激高义，眦裂肝胆横。挂弓问所往，

见盗寒涧阴，罗列方忿争。一矢毙酋帅，

麾令递束缚，耀索相拄撑。彼姝久褫魄，

却立不亲授，谕以从父行。捃收自担肩，

夜发敲石火，山林如昼明。父子更抱持，

顿首愿归货，纳女称舅甥。道安奋衣去，

师婚古所病，合姓非用兵。蝎来事儒术，

慷慨张徐州，朱邸扬前旌。投躯获所愿，

辕门立奇士，淮水秋风生。君侯既即世，

立孤抗王命，钟鼓四野鸣。横溃非所壅，

举头自引刃，顾义谁顾形。烈士不忘死，暮闻号哭声。失职还西京。二女皆娉婷。休复事晨征。施捷超峥嵘。馀党号且惊。刃下俟诛刑。转道趋前程。涕血纷交零。义重利固轻。十载所能逞。前马出王城。麾下相欹倾。逆节非所婴。所死在忠贞。咄嗟徇权子，翕习犹趋荣。我歌非悼死，所悼时世情。《韦道安》作者简介：柳宗元（773年—819年），字子厚，世称“柳河东”，因官

终柳州刺史，又称“柳柳州”。汉族，祖籍河东（今山西省.

永济市）。唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘

柳”。与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。与唐代

的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，

并称为“唐宋八大家”。唐代宗大历八年（773年）出生于

京都长安（今陕西省西安市）柳宗元出身于官宦家庭，少有才

名，早有大志。早年为考进士，文以辞采华丽为工。贞元九年

（793）中进士，十四年登博学鸿词科，授集贤殿正字。一度为蓝

田尉，后入朝为官，积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。永贞元年（805）九月，革新失败，贬邵州刺史，十一月柳

宗元加贬永州司马（任所在今湖南省永州市零陵区），在此期间，写下了著名的《永州八记》（《始得西山宴游记》、《钻金母潭

记》、《钻金母潭西小丘记》、《至小丘小石潭记》、《袁家渴记》、

《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》）。元和十年（815）春回京师，又出为柳州刺史，政绩卓著。宪宗元和十四年十一月初

八（819年11月28日）卒于柳州任所。交往甚蕃，刘禹锡、白

居易等都是他的好友。柳宗元一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。骈文

有近百篇，散文论说性强，笔锋犀利，讽刺辛辣。游记写景状

物，多所寄托。哲学著作有《天说》、《天对》、《封建论》等。

柳宗元的作品由唐代刘禹锡保存下来，并编成集。有《柳河东

集》、《柳宗元集》（中华书局1979年版）。柳宗元是我国唐朝著名的文学家，字子厚，世称“柳河东”，与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王

安石和曾巩，并称“唐宋八大家”。一生留诗文作品达

600余篇，其文的成就大于诗。＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计［教学内容］：教科书第53—55页［教学目标］：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。［教材简析］：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。［教学过程］：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：①按照“0”、“・”、“8”、“0”的'次序按键。②先按“∙”再按“8”，显示“0・8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：①先记牢这个数，然后再按。②看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。③按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。④算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。［设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。］三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203∙5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。［设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。］4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1・89、2・889、3・8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：①个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。［设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养