城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计技术

城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计技术浙江省温州市鹿城区藤桥中学林湖旭英语是一门用来交流思想的有声语言，其重要作用确实是交际，它第一要求说话者必需听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。闻名外语教学法专家里弗斯研究得出，“听”占整个中发觉，初中《新目标英语》听力教学还存在一些不容轻忽的问题，因此如何巧妙处置其中的听多听力材料。在结构安排上每一个单元的听力部份与下一个环节紧密相连或为下一个环节作铺垫。文字配对；把人和图配对；把句子和人名配对；连线；排序；圈词；回答下列问题；补全句子；完成表格；给图片标号；选择、打勾；判定句子正误盖面广,语境生动丰硕，而且从八年级下册开始生词增多，语速加速，语境加倍复杂化，有部份表格要填充的信息多，因此农村学生难以完成。三、城郊结合部初中《新目标英语》听力教学实际中存在的问题在城郊结合部初中，许多英语教师由于没有充分熟悉或有效利用上述《新目标英语》听力部份就听两遍、三遍……也有部份英语教师陷入一个误区：把教材中的听力材料简单地看成听力任务来处置。有的在听力教学中仍采纳“听录音一一做练习一一对答案”式的训练方式，课堂形式单一，只注重结果的正误，轻忽了听的进程和对听力材料的进一步挖掘；有的在听前引导不够、听力教学目标与教学重点定位不妥，听后任务缺失，听与说、读、写环节割裂。为了了解城郊结合部初中学生在英语听力方面存在的问题，我以自己所教的90位九年级学生为对象进行了问卷调查（调查内容见附件），结果有68%（61位）的学生感觉 《新目标英语》听力部份不难，可是有70%（63位）的学生感觉自己的英语听力成绩差；有58%（52位）的学生感觉“课堂活动形式不丰硕”是阻碍他们听力成绩的要紧因素;没有学生感练听力；有29%（26位）的学生在碰到英语听力方面的困难时选择了舍弃。尽管调查结果的数据不能代表所有城郊结合部初中学生的问题，可是不难看出，很多学生对这种“听录音一一做练习一一对答案”式的听力课感到厌倦，英语基础好的学生还能捕捉到一些信息，基础差的学生往往一无所得，乃至产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力愈来愈不感爱好，最终还会完全失去对英语学习的爱好。四、《新目标英语》听力材料处置的步骤和原那么适用于平常的听力训练，也适用于应试听力的全进程：依照这一模式，笔者在平常的骤（见下表）对听力材料予以处置。听主题大意和捕捉信息判断真伪完成任务听主题大意和捕捉信息判断真伪完成任务悉话题处理关键词熟悉口语特点表演对话解决一些问题根据所听内容进行口实或笔头转述（一）听前：注重听力策略训练不管如何处置听力材料，都应遵循以下原那么：1•阶梯性原那么：主若是指听力进程应由浅入深、由易到难。课堂听力设疑要从学生实际动身，在设计练习的难度、深度上要有层次性。时又能把实际生活引入教学进程当中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的爱好得以长久持续3.—致性原那么：教师在处置听力材料时，应结合教学实际，针对木单元教学的话题，围绕一个中心或重点精心设计关键性的问题，使之与本单元的下一个环节相一致，连贯呼应。五、《新目标英语》听力设计的形式（一）听前时期/预备时期：依照图片和相关话题，激活背景知识和己有经历提示帮忙，包括引导学生熟悉图片和题目要求，提示关键性词语，依照有关话题问几个启发性的问schooldays.在此基础上学生再听就没有生词障碍，案，同时充分挖掘了教材文木资源，使学生取得充分训练，还操练了副词和活动辞汇，课堂也显得2.依照插图/表格引导相关话题进行热身，激活图表，阅读预测，主动训练《新目标英语》图表丰硕，大部听力都配有插图或表格，其中信息大都与听力题目有关。因此，我就充分运用这些图片引导学生进行讨论，为听力作热身预备或要求学生在听之前快速阅读听力材料的题目，对听力内容进行预测，比如在听录音前，先弄清图里的人物（姓名、性别、何时、在哪里、干什么），做到内心有数，等录音播放时，就能够够做到胸有成竹。实践证明，如此做能够促使学生从被动同意信息转变成主动获取信息。例如，在教学七年级KellyNick在播放录音前先呈现这一表格，学生即可预测对话所涉及的要紧内容是LiFang、Kelly、Nick三人的职业及选择职业的缘故。因此，我就要求学生在听时对这方面内容引发成心注意，主3•设计过渡性任务，降低听力难度《新目标英语》的每一册中，几乎都有一些听力活动关于城郊结合部初中的学生来讲难度Holly这一活动直接让学生听并填表，要填的信息太多：有Holly、Maria最好的朋友的信息和他们各自与最好朋友的一起点、不同点；要填的语言内容较复杂：有动词不定式、形容词比较结构等，因此难度专门大。因此，我在教学这一听力练习之前，先设计一个过渡性的任务：Talk生听并填空，任务的难度就大大降低了。（二）听中时期/训练时期：重视培育学生听的技术与良好的适应那个时期是听力一训练的实质性时期。在平常的教学中训练学生一些听力技术是提高学生听力明口得水平的有效方法，但由于讲义中没有这一提示，因此很容易被师生忽略。训练学生听力技题目等，对即将听到的材料内容进行预测；听时边听边记，强化经历；作提示记号,在获取关键信超级注重培育学生良好的听力适应，如幸免边听录音边看材料；注重听文章大意而不只是偏重一两个单词；填写完信息、以后，检查有无拼写或语法错误，如bedoing.一样此刻时、主语第三人称单数时动词词尾、名词单复数、大小写、比较级和过去式等等。另外，学生在听的进程中可能显现各类各样的错误，我就多鼓舞引导，少批评指责，尽可能减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。（三）听后时期/拓展时期：听说读写融合训练，四项技术并进技术的综合。因此，笔者即便在以提高听力技术为主的听力课上，也依照城郊结合部学生实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有偏重，又全面进展。生对话，谈论与听力材料内容有关的语文方面和背景方面的话题，然后再让学生听。利用听力设计和所取得的答案，编对话。在填好表格后，我引导学生进行对话练习：复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳、归纳和总结。如九年级Unit14“Haveyou在学生回答这些问题完成2a以后,我让他们再听一次录音并用自己的语言复述所听内容。将听延伸到说，听说结合，既完成了听力任务，又培育了学生的归纳能力和表达能力。《新目标英语》中的听力材料录音全数由外籍人士朗诵，是农村初中学生不可多得的朗诵训练资源。这些材料语言丰硕、地道，切近学生的生活，因此在听力训练以后，能够结合朗诵训练来《新目标英语》的教材设计中渗透了听力与写作结合的理念，在九年级教材的Section用了这一理念，我尽可能充分利用这些资源进行读写整合教学.围绕教学目标展开的，在听力训练的基础上，如何将听力活动所取得的语用知识有效地转化为听、说、读、写的能力，从而真正做到用教材，而不是教教材。（设计用意：加深对语篇的印象，仿照语音语调，培育语感，并为下一步作好铺垫。）（设计用意：语言输出，培育学生综合语言表达能力。）（设计用意：把听力材料抄在讲义相应的板块旁，既能温习巩固，又使语言更直观，为后续学习带来方便。）（设计用意：最终落实到写，检测学生对听力材料的巩固情形。）提高听力明白得能力是一个反复实践的、持久的进程，需要咱们在实际教学中不断探讨新的听力教学策略，再点拨一些合理的听力技术，师生一起尽力，才能取得良好的成效。在对听力部份进行再设计以后，我发觉了一些转变：从课堂角度看，教学形式加倍丰硕了，学生对英语学习加倍感爱好了；从语言教学的本质看，听说读写加倍融为一体，语言学习更为综合化；从课程文本资源的开发来看，教师对教材进行了二度处置，充分开发利用了教材文本资源。中华人民共和国教育部《全日制义务教育