初中数学试卷讲评课研究

初中数学试卷讲评课研究————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:ﻩ初中数学试卷讲评课研究谢大兰重庆市巴南区花溪中学校４０0054摘要:测试是检验学生掌握知识、形成技能的一种手段，而测试后的讲评也是必不可少的重要途径。本文对如何提高初中数学试卷讲评课的有效性和实效性进行了探讨和研究,旨在发挥测验在数学教学中的作用。关键词:测试试卷讲评现状有效性测试是检验学生掌握知识、形成技能的一种手段，而测试后的讲评也是必不可少的重要途径,是升华学生的知识水平、提高学生的解题能力的重要教学环节。在日常教学中,很多教师常常拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿,无的放矢，所以讲评课最后的结果是学生对试卷讲评课缺乏兴趣,下次遇到相同的题型学生依然会错。分析好一份试卷,有助于完善学生知识结构,有利于学生反思与提高,是对平时教学的最有效升华,试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高,我们旨在通过对初二数学试卷讲评课的研究，提炼数学讲评课的方法,提高讲评课效率，形成数学讲评课优化策略。试卷讲评课的现状经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了,考试时还是有这么多学生出错。为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因是:我们对讲评课的认识不够,使得讲评课的效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误,弥补缺漏，加深理解，强化巩固的作用。目前,试卷讲评课的现状是：(一)阅卷不及时，讲评滞后,使得讲评失去了效果由于我们数学教师教学任务都比较重,压力较大,有些老师为了赶进度,考完试就忙着上新课，往往把试卷讲评课安排在辅导时间、自习时间,使得试卷讲评滞后。（二）阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评阅卷后有些教师既不作统计,也不做错因分析,试卷发给学生后就开始讲评。由于不知道学生的问题在哪，错误原因是什么？学生思维障碍的点在哪？不了解学生想知道什么,想听什么？讲评的重点是什么?解决什么问题?所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题的先后次序，不分主次,逐题讲解,眉毛胡子一把抓。(三）只重解题过程,忽视方法指导与思维训练有些试卷讲评课,老师将试卷中的填空题、选择题只是对对答案。而解答题也往往把重点放在哪道题错了，哪一步错了,正确的应怎样解答，缺乏方法指导。（四)教师一讲到底，学生主体参与不够有些试卷讲评课，教师一讲到底，从试卷的第一题到最后一题,把自己想到的都讲出来，恐怕哪个环节没讲清楚。如果试卷讲评课只是教师唱主角戏,带着学生对答案,就题论题,“一讲再讲,一错再错”，“会的还会,不会的还是不会”这是必然的。二、做好试卷讲评课的有效性和实效性，应做好以下五个方面:（一）.认真备卷,是讲评的前提１、试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录,记清哪些试题答得好，那些试题失分多;哪些是因知识性失分,哪些是因技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等。另外，对于主观题,还可在试卷上写下批语,如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等。２、做好试卷分析工作：一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时就具有明确的针对性,知道哪些内容该讲，哪些内容不该讲;哪些内容细讲,哪些内容可以略讲，还要穿插哪些补充内容,同时也避免了因试题设计或者答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏。另一方面要分析学生出差的原因，并从中了解、分析学生知识和技能缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师在教学中及时采取相应的措施。3、做好学生对试卷的分析与自我评价ﻭ教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生,让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时,要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表,并深入反思,明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。(二）．要以学生为主体,体现自主参与性

试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但“教师一卷讲到底,包打天下”的讲评方式越来越失去吸引力。所以常出现“教师讲得津津有味,而学生听得昏昏欲睡,订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动,若没有学生的积极参与,就收不到好的讲评效果。因此,教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会,让学生进行自我反思，展开个人的思维过程,让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。ﻭ(三）．要突出重点，讲究针对性课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题;选择学生卷面上的独到见解的题;教师要针对普遍存在的问题和错误率高的题目,选择出错较多的题等等来予于重点剖析,做到就题论理，达到讲解一题，带动一片的目的。(四).要以题带面，体现综合性讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，查漏补缺,有无纵横联系,如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活展性的典型题要作进一步的＂借题发挥",讲评时，教师要善于以题带面。具体可通过一题多变、一题多解、多题一解。（五).要做好矫正、补偿,强调连续性讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上,并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时,教师要及时依据讲评情况,再精心设计一些有针对性的练习题,作为讲评后的补偿练习,使学生真正领悟试卷中暴露出来的问