教学设计方案锦集六篇（教学设计的步骤）

教学设计方案锦集六篇（教学设计的步骤）教学设计方案篇1

一、教材分析

本次练习共有6道题，分别进行了字、词、句、阅读的训练。第1、2两题是字的训练，目的在于训练学生通过辨析音形相近、意思不同、易混淆的字，正确地连字组词，认识一字多义的现象，根据不同语言环境给多义字据词定义。这样的训练已经不是第一次了，对于基础好的班级，教师可以更加放手一些，侧重规律的指导。第3、4、5题是词句训练，目的在于训练学生正确辨析意思相近、使用时极易混淆的词，找出它们的不同点，选词填空，遣词造句，按例句揭示的规律，用把表示时间的状语提前的方法改写句子。懂得省略号在不同语言环境中的不同作用。选词填空虽然常练，但仍应重视，因为这是学生常常遇到且常常不能把握的学习内容。后两题是本册新学问点，应当学扎实。第6题是阅读训练，目的在于训练学生通过读短文，回答下列问题，用连接问题答案的方法归纳短文主要内容的能力。这是本单元阅读训练重点。

二、教学目标

1、会区分8组形近、音近字的字义和用法。给热字据词定义。2、会区分2组近义词的意义，选词填空，并用带点的词造句。3、学会把表示时间的状语提到句子的前面，仿写句子；懂得省略号的三种用法。4、会把问题的答案连起来归纳文章的主要内容。

三、教学重点与难点

教学重点：用连接问题答案的方法，归纳短文的主要内容。教学难点：会给热字据词定义；恰当地组织语文字、连接问题的答案，归纳短的主要内容。

四、教学预备：

《新华字典》，投影仪，小卡片。

五、教学过程

〔一〕教学目标指导并完成5、6题。

〔二〕教学过程

1指导练习第5题。

〔1〕教师指教。举例说明少略号的三种用法。例子可在关关课文中找。

〔2〕学生练习。先读读省略号的三种用法和3个句子，依据教师举例指教的方法完成作业，在括号里写上省略号3种用法的序号。有余力的学生可以在学过的课文里再找一些带有省略号的句子，分别标明省略号的作用。

〔3〕沟通反馈，小卡片出示正确答案。

2指导练习第6题。

〔1〕说说题目的意思。明确这个题目是要通过读短文，回答下列问题，学会连接问题的答案归纳短文的主要内容。

〔2〕一读课文，完成第〔1〕题。让学生先带着这个问题分别用划出可用以回答谢①、②两个问题的语句，然后做作业。

〔3〕再读课文，先想想第〔1〕题两个小题的答案，再试着连接组织语句〔可以用语句连接法和词语组接法分别试着说说〕，完成第〔2〕题作业。

〔4〕沟通反馈。

通过评讲，出示正确答案：

〔1〕①朱老师的眼睛双眼皮儿、乌黑的眼珠又圆又大，有时还会说话。②我回答提问大心慌时，朱老师向我投来鼓舞的目光，看了朱老师的眼睛，我胆子大了，说话声音也响了。

〔2〕朱老师的眼睛有时会说话，我回答提头号心慌时，她向我投来鼓舞的目光，使我胆子大了，说话声音也响了。〔3〕爱动脑筋的同学可以思索一下，第〔1〕题的两个问题是依据什么提出来的呢？所以，我们还要学会提问这样才能真正掌屋整理问题答案归纳主要内容这一方法。

教学设计方案篇2

【教学内容】

人教版小学语文试验教材五年级下册“口语交际·习作一〞。

【教学目标】

１．通过策划活动培育学生思维的条理性以及语言表达能力。

２．在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

３．懂得在信中有条理地书写内容，并写出真情实感。

４．学会评改习作，并通过书信与人交往，共享习作的欢乐。

【教学过程】

第一课时口语交际

一、营造气氛，激发兴趣

１．播放课件。〔利用课件展示一些地方小学生的学习和生活状况，以及部分山川风物的图片、文字资料〕

２．伟大祖国幅员宽阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，独特的地理特色，迥异的风土人情，作为中国人，我们感到无比自豪和傲慢！

二、明确主题，出谋划策

１．今日我们要来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手〞活动，去结交更多的朋友，了解他们的学习、生活状况，更深入地了解他们那里的风景和物产，必要时向对方献上一片爱心。

板书：策划“手拉手〞活动

２．要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的预备工作是什么？

依据学生的回答板书：建立联系

３．远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，不过现代科学技术这么发达，我们总会有许多方法和他们建立联系的，好好想一想，把你的方法告知大家。

４．学生分小组沟通。

５．全班沟通。

〔如，网络上聊天工具、报纸杂志上的交友栏目，作文书上注明的细致地址、电视节目介绍的学生……〕

板书：网络报纸杂志各类书籍电视节目……

三、集思广益，进行策划

１．与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思索如何开展“手拉手〞活动来增进彼此的了解了。

〔１〕你认为可以通过什么形式来增进和小伙伴的了解？

〔２〕远方的小伙伴虽然和我们同在一片蓝天下，可是他们中还有许多人不能像我们这样享受到优质的教育资源，有的甚至因为家庭贫困而失学，我们可以怎样帮助他们？

信任大家肯定都有自己的想法和见解，请大家先在组内商议 和沟通。

２．学生分小组商议 。教师参加各小组的探讨活动，对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事进行具体的指导。

３．学生全班沟通各小组的策划状况。教师适时点评并板书。

〔１〕你们的策划让人感动，看，有充满关心的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的状况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上沟通……

板书：支助活动书信往来状况介绍联谊活动网上沟通……

〔２〕每一项活动的设计，都渗透着同学们的想法。但是每一项活动都应当有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。

学生沟通活动设计的可行性，对其他同学有所启发。

〔３〕面对不同地区的小伙伴，依据自己现有的条件，我们可以为对方做些什么呢？学生自由沟通。

四、深入探讨，课外延长

１．你是否想把自己细心策划的活动付诸实践呢？

２．经过刚刚的商议 ，你们肯定还有许多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，我们下节课把自己的建议告知他们。愿我们的“手拉手〞活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。

第二、三课时习作及评改

一、回忆书信的格式

１．沟通书信的写法及格式。

２．学生自读教材第二自然段。

３．你认为重点应当放在哪个部分？

依据学生回答适时板书：介绍自己〔略〕

说出想法〔略〕

提出建议〔详〕

４．在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，并进行细心的策划，要让别人明白自己的想法，就必需按肯定顺序，有条理地写。

二、师生同写，发表见解

１．学生自己写信。

２．教师稍作巡察后也与学生一道写。

三、沟通赏析，学会评改

１．教师依据巡察时的观看，让几个学生读习作草稿，全班同学评改。

评价方向：

〔１〕表达清晰且有条理。

〔２〕提出的建议具有可行性。

〔３〕语句精确，想法合理。

〔４〕书信的格式正确。

２．教师把自己的下水文读给学生听，请学生作出评价，并与学生的习作进行对比，激发学生习作的兴趣。

３．结合评改中出现的典型问题，学生自己修改作文草稿。

４．小组沟通评改。

５．教师评改后小结作文状况。

６．学生利用课余时间誊抄习作。

四、学写信封，寄出信件

１．同学们不仅细心策划了“手拉手〞的活动，还仔细写出书信。大家想结识远方小伙伴的真情溢于言表，那我们肯定要把这些信寄给远方的小伙伴。

２．学生读教材第三自然段，初步感知信封的写法。

３．出示信封格式图，具体了解如何写信封。

４．教师把课前预备好的信封、信件和邮票发给学生。学生依据要求写好信封并贴上邮票，寄信。

五、总结

祝你们的心愿早日实现。我们信任：不管相隔多么遥远，我们和远方的小伙伴肯定会在“心连心，手拉手〞的活动中不断成长，收获美妙美好的明天！

教学设计方案篇3

一、初步谈话，理解课题

师：今日，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮

生：〔齐答〕钱塘江大潮。

师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。假如说云南的石林举世著名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观〞了。

〔板书：天下奇观〕

师：“观潮〞和“天下奇观〞，两个词语中都有一个“观〞字，这两个“观〞字意思一样吗

生：“观潮〞的“观〞是“看〞的意思。“天下奇观〞的“观〞……

师：快请教一下字典，查查是什么意思。

〔学生〕

生：“奇观〞的“观〞是“景象〞的意思。

师：那么“奇观〞的意思呢

生：“奇观〞就是奇怪的景象。

生：“奇观〞就是奇异的景象。

师：谁能说说“天下奇观〞的意思。

生：“天下奇观〞就是世界上奇异的景象。

生：“天下奇观〞就是天底下奇异的景象。

师：回答正确。

[“观潮〞和“天下奇观〞都有一个“观〞字，但意思却不相同。教师准时抓住这个“观〞字，让学生，不仅理解了“观〞的意思，而且有利于学生养成的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观〞字，再理解“奇观〞，最终理解“天下奇观〞，由字到词，一层进一层，显得很扎实。］

二、检查预习，反馈沟通

师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，先写什么，再写什么，最终写什么

〔学生自读课文〕

生：先写潮来之前，再写潮来之时，最终写潮过之后。

三、观看录像，感受情景

师：学得真不错，你们对钱塘江大潮肯定很感兴趣吧有没有见到过

生：〔遗憾地摇摇头〕没见过。

师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看

生：想。

师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。

〔学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。〕

四、突破重点，指导朗读

师：刚刚录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀

生：课文3、4自然段。

师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特殊喜爱的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

生：〔自由读〕

［让学生选择自己喜爱的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。]

生：我特殊喜爱这个句子。“那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗，横贯江面。〞

师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面〞，气概越来越大，你的心情越来越……

生：兴奋。

师：读出这种感觉来。

生：〔齐读〕

生：我特殊喜爱这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。〞

师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗

生：〔分组竞赛读〕

生：〔齐读〕

［用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。］

生：我特殊喜爱这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。〞

师：喜爱这句的举手。

〔学生全体举手〕

师：〔举手〕再加上我一个，我也特殊喜爱。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不简单。你们在下边也再预备一遍，待会儿我们来竞赛，看谁把这种宏伟的气概给读出来了。

〔指名学生个别赛读，教师加以鼓舞，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。〕

师：你们读得真不错，能让我试试吗

〔学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生强烈的掌声响起。〕

师：感谢鼓舞，该你们了，让我为你们喝彩，行吗

〔学生有感情地齐读〕

师：棒极了！

［教师转变角色，作为学生的一员共同参加学习。转变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓舞，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的主动性。］

生：我特殊喜爱这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。〞

师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。

生：轰隆隆隆……

师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。

生：〔一齐模拟〕轰隆隆……

师：这声音用哪个词来形容

生：闷雷滚动。

师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。〔学生齐读〕

师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。〔学生闭眼齐背〕

［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］

生：我特殊喜爱这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。〞

师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗

生：好！

师：预备，开始！

生：〔跳着，叫着，挥动着手，有的喊：“噢！〞有的喊：“快看，潮来啦！〞〕

师：沸腾了！刚刚这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

生：〔齐答〕人声鼎沸。

师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

生：〔齐读〕

［让全体学生用具体生动的表演来表达对“沸腾〞这个词的理解，然后又从这一情境中奇妙地引出另一个词语“人声鼎沸〞，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。］

师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

生：〔齐读〕

师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，把钱塘江的大潮写得宏伟壮观，有声有色，使人如临其境。

五、听听读读，体会顺序

师：刚刚大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮〞的顺序给打乱了。其实，写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。

师：听老师读这段话〔出示〕，看谁本领大，能听清是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

师读生听：

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。〔再近些〕，只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。〔浪潮越来越近〕，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。

生：〔动笔在练习纸上填写〕

〔〕，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。〔〕，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。

〔〕，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。〔〕，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。

〔教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。〕

师：发觉没有，是按什么顺序来描写潮水的

生：从远到近描写潮水。

师：是啊！由远及近地观看，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的改变。来，王老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。

〔师生齐读这段话〕

师：如今，我只留下括号中的词语，你还能说出刚刚那段话吗

〔学生自由预备背诵〕

师：能行的起立！

生：〔全体起立〕

师：真有信念！给你们配上录像好吗

生：〔兴奋地点头〕

师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞美之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

生：〔有感情地看录像背诵〕

师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和一起感受到潮水越来越近，声音〔越来越响〕，浪头〔越来越高〕，气概〔越来越大〕。钱塘江大潮真不愧为〔天下奇观〕！我们为之自豪，为之〔傲慢〕！

［先读后背，先扶后放，先分解再综合，最终学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样到达了准时将学到的精彩的语言积累起来的目的。］

六、创设情境，运用语句

师：今日，我们学习的两个自然段里，词语特别丰富，你们想不想把它们积累起来

生：想！

师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

〔学生跃跃欲试〕

师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。

生：人声鼎沸。

师：风和浪都很安静——

生：风平浪静。

师：形容水面宽阔，远处和天好像连接在一起——

生：水天相接。

师：形容同时出发，同时前进——

生：齐头并进。

师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——

生：山崩地裂。

师：形容气概很大——

生：〔一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚〞，师提示“浩浩荡荡〞〕

［这个复习词语的方法有两个特点。一是依据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；二是用竞赛的形式，激发起学生的主动性和主动性。］

师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。

〔学生纷纷举手〕

师：都想当老师，那看来只有我当学生了。

生：领读，师跟读。

［教师领读，学生跟读，天经地义。可是王老师却让学生当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且情愿领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做外表看只是一种简洁的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻认识。］

师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺留意词语的积累，不过，会不会用了呢咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完好，你们能不能在括号中用上今日学到的词语，使这段话表达得清晰通顺呢师出示一段话：

今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上〔〕。可潮来时，却一浪一浪〔〕，一浪一浪〔〕。湖水声犹如〔〕，海堤上尽管〔〕，但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消失在〔〕的地方。

〔学生分四人一小组商量，然后选派一代表发言。〕

生：今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上〔风平浪静〕。可潮来时，却一浪一浪〔像两丈多高的白色城墙〕，一浪一浪〔像千万匹白色战马〕。潮水声犹如〔山崩地裂〕，海堤上尽管〔人山人海〕，但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消失在〔很远〕的地方。

〔师生共同评价〕

师：这个词语用得真有水平。

生：可以填一浪一浪〔浩浩荡荡〕，一浪一浪〔齐头并进〕。

生：可以填一浪一浪〔浩浩荡荡地飞奔而来〕，一浪一浪〔犹如千万匹白色战马齐头并进〕。

生：可以填一浪一浪〔漫天卷地地涌来〕。

师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！

师：“人山人海〞这个词的运用有问题吗

生：〔思索〕应当用“人声鼎沸〞，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么〞，所以应当和声音有关。

［这段师生共同评价特别精彩。教师没有满足于让学生填写正确，而是鼓舞学生发挥聪慧才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以确定，运用错误的加以纠正。既表达出学生学习的主动性和创造性，又发挥了教师的指导作用。］

师：每个人再练习说这段话。

〔学生自由说这段话，进行稳固〕

［整个练习过程中，先让学生商量统习，再指名个别学生沟通，然后师生评讲指导，最终再让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。让全体学生都参加学习，让每一个学生都有练习的机会，这是教师在课堂教学中努力追求的目标，应当大力提倡。］

师：今日，我们如临其境，欣赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那为什么还要写潮来前，潮过后呢我们下节课继续学习。

附板书：

潮来前

宏伟壮观

观潮潮来时

如临其境

〔钱塘江大潮〕有声有色

潮过后

天下奇观

总评：

这堂课在教学中主要表达出以下一些教学思想。

一、学生为主体的意识表达得十分清晰，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和主动性

整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要表达在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民想法识也比较强，常常转换角色，作为学生中的一员共同参加学习，使课堂气氛更加和谐，学生在开心轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

二、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历。课堂中教师就是应当抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。

三、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，留意创设情境，给学生语言实践的机会

学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、进展语言极有意义。王老师在这堂课的最终，依据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参加。由于不是课文内容的简洁重复，而是要求学生依据自己的理解，敏捷运用学到的词句，各种层次的学生能依据自己的水平填写出词语，体验到胜利的喜悦，所以学生参加练习的主动性特殊高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应当大力提倡。

四、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率

现代化教学手段的运用必需依据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采纳了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，第二次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影，打出了学生喜爱的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。

教学设计方案篇4

目标：

学问：通过朗读和品味，正确流利、有感情的朗读课文。

能力：学习摘抄这种读书笔记的方法，积累课文中的好词佳句。

情感：体会对母亲的感受，培育学生喜爱祖国山河的情感。

重、难点：

1.读通课文，从文中形象、优美的语言中体会黄河磅礴的气概和的感受。

2.学习品读和摘抄课文优美的词句，段落，并积累下来。

教具：

课文挂图、课件。

教法：

读中感悟

流程：

一、组织教学

二、谈话导课：

让学生沟通课前手机到的关于黄河的图片资料和诗歌，从感性上认识黄河，顺势揭题。

三、初读、读通课文

1.自主学习，读通课文：

人能够学舌根自由练读课文，读准字音，读通句子，沟通难读的生字和多音字。

2.小组帮学，理解生词。

3.再读课文，梳理脉络：

〔1〕整体感知，全班沟通，用简洁的语言概括课文的主要内容。

〔2〕默读课文，理出课文脉络，与同学合作完成表格。

4.精读课文，体会感受

〔1〕确定的写作重点

〔2〕围绕课后第1题，细读课文。

〔3〕梳理成果，填写表格。

5.精读课文，体会情感。

1.让学生选择自己喜爱的内容和方式精读课文，强化感受，体会黄河的磅礴气概，感受祖国河山带给人们的美感和启示。

2.把自己喜爱的段落背下来。

第2课时

一、积累内化

1、归类积累词语

如：描写天气的：

描写黄河的：

描写山峦的：

连词成段，围绕一个意思写一段话，看谁选用的词语最多，最恰当。

2.背诵自己喜爱的段落。

二、迁移练习

1.认读生字：留意“舷、挞、峦、哺〞难读的字音。

2.练写生字：留意“眺、魄〞等笔画。

三、仿照课文描写黄河的写法，写一个片断。

四、时间活动：

搜集关于黄河的诗歌、资料，背一背，记一记。

板书：

黄河之水天上来：

刘家峡：兰州段、刘家峡

飞机上：忽明忽暗、纵横奔驰、长风一拂

教学设计方案篇5

一、教学目标：

HappyEnglish---relaxing---Englishtalkshow，告知学生学英语要欢乐，轻松，脱口而出，这正是新课改要求我们做的，我们不妨也把这个要求直接告知学生，这样师生目标就一致了

二、导课：

以师生对话形式，构造真实的语言环境，直接进入课题：

MynameisGengLiuwen,I’mfromZhuyang.I’manEnglishteacher.IlikeEnglishverymuch.DoyoulikeEnglish?(问一名学生：Yes,Ido.)MyfavoritesubjectisEnglish,Becauseit’sveryimportantanduseful.

在这一环节中，我除了作简洁的自我介绍外，主要是想把本节所学的部分内容引出：两个单词、两个重点句子，学生可能听懂了一部分，而后半部分还未听懂，这样在纯英语环境中引发认知冲突，为学习本节语言点做好了铺垫。

三、单词出示

在ppt课件中我利用实物为原型，直接把实物与单词对应起来，免去了汉语介绍这一环节，让学生尝试纯英语的思维。我想这样长期坚持，肯定会有好处。比方在科学家作试验的实物图片下，放置science这一单词，让学生在头脑中直接把实物变成英语，而不是先把实物符号为汉语，再把汉语符号转换为英语符号。这样就节约了学生的思维环节，易于形成鲜亮形象生动的记忆，同时避开了把英语沦为汉语的附属品的地位。假如我们每节课都这样做，直到学生看到电脑这一实物时，脑子里应至少同时闪出两种符号：一种符号是“电脑〞，一种符号是“computer〞，这样才算我们英语教学的胜利。

四、句子突破

1、教师板书：Myfavoritesubjectisscience.引导学生说出它的问句，自然带出本节课的前两个重点句子：What’syourfavoritesubject?Myfavoritesubjectisscience.〔P.E./music./English.〕

在ppt课件中出示各学科的实物图片，学生以小组为单位展开对话，教师随时引导、纠正，最终是学生就这两个句子自编一段对话，写出、爬黑板。

2、师生对话：What’syourfavoritesubject?MyfavoritesubjectisEnglish.

WhydoyoulikeEnglish?Becauseit’sinteresting.

最终一句假如学生答不出来，教师可先替她回答，而后再问再答，对话几个同学后学生就可把握后两个句子。

接下来以小组内对话为活动方式，以P.E.为话题，让学生开口说本节所学四个句子，教师在大屏幕上提供一些体育运动的素材：体育名人，体育运动项目图片，及描述性词汇：funinterestingexcitingrelaxing，让学生在自由宽松有话可谈的环境中，自然的吐出真实生动的英语。

五、听录音

把本节录音带放、听、默跟读、大声朗读，让学生找语感，并深化所学。

六、小组内采访

访问小组成员的爱好，完成采访表格，呈现小记者的风采！

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假如说前面的内容是在教师引导、干预下学说话，那么这一环节就是实实在在的让学生自己运用语言来解决实际任务了。访问、填表，然后展示采访结果，纯英语的操作，逼着学生调动其内在思维向外表达语言。我们教研室的张老师曾说：“在这一环节，教师不必干预太多，应放手让学生向外吐语言〞假如每节课都有这样的环节，学生肯定会情愿学英语，肯定会学好英语。

七、写作文

Writing:学期快要结束了，回顾一下你所学的科目，你最喜爱的科目是什么？为什么？你的好朋友呢？他们最喜爱的科目是什么？请你写下来告知我们，好吗？

这一环节以课下作业的形式来完成，主要起复习稳固作用。同时能让学生自由发挥拓展，并为下节做好预备。

八、营造英语的海洋，让英语走进学生的梦乡。

我们生活在汉语的海洋中，我们的学生在课堂上辛辛苦苦学来的一点点英文，就像波涛滚滚的大海中的一叶孤舟，她太脆弱了！因此我们必需营造出一片英语的海洋。假如把我们如今的学生空投到美国去，那么半年后他们就肯定能说一口流利的英语，两年后他们就可能不能流畅地说汉语了〔参考：《素养教育在美国》黄全愈博士〕，这就是海洋的力量。我们英语教学必需运用这种力量，让学生尽可能多的浸泡在英语的气氛中，让英语走进他的思维，直到最终用英语喊出他的梦话。

九、教师寄语：

迎接双语时代的到来

任何一种国际化的语言的背后是强大的科技、先进的文化和宝贵的道德。语言作为一种独特的工具，传承着文明和道德，沟通着思想和情感。有名教育家魏书生说：“文言文对多数人来说，已经不是工具，而是栅锁了。文言文中有些字、词、句要死掉，这没有什么惋惜，我们也没有必要偏让它复活，就犹如我们今日的很多字、词、句，甚至大部分汉字也可能几千年后要死掉，我们的子孙后代没必要非让它复活一样。汉字、汉语要现代化，世界语言、文字要统一，这是大势所趋。偏要对抗这个潮流，徒劳无益，还有害。〞我个人认为这个统一的语言文字的时代，必定是一个以中英文双语为载体的双语时代，至少在我国是这样。因此，让我们的学生学好英语，站在世界文明的最高处，学好他人之长，回家报效祖国，这是我们在座的每一位英语教师的理想，只要我们坚持不懈地去努力，去实干，我们的理想就肯定会实现！

十、使用学案后的反思

“学案导学〞教学模式在我校已经开始实施有很长时间多了，“学案导学〞教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培育学生的自学能力，提高教学效益。如今大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素养共同提高的一种教学模式。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思索简要谈谈对学案导学的认识，与大家共勉。

学案导学的几个环节：结合英语学科特点，以及不同的课型，英语学科学案在环节设计上与其他学科有所不同。从课型上英语学案主要分为新授与复习课两种类型。其中新授课又可分为听说课和读写课两类。英语学案主要包括学习目标，重难点，预习导航，学习过程，学问归纳，学以致用，稳固提高，作业设置这几个环节。下面谈一谈其中的几个重要环节。

预习导航：预习导航就是“温故知新〞，要到达三个目的：1、复习稳固上节学问;2、为本节课作学问铺垫；3、引入新课。在处理这一环节时，要紧紧围绕这三个目标。引入新课就是引导自学：学生运用教师下发的学案进行自主学习，教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法、速度和应到达的要求，学生在学案的引导下先进行独立的学习，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书，培育学生多种渠道获取和筛选信息的能力。

学习过程：是课堂核心环节，大约占到25分左右。让学生按照学案设计，循序探究，以达学问领会把握之目的。

稳固提高。正所谓“趁热打铁〞，课文讲完后教师引领学生准时的消化、整理、补充和归纳。这样既稳固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息，为课后的辅导提供信息。同时，达标训练中少数较难的题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的主动主动状态。

教学设计方案篇6

课前谈话：

听说咱们班有许多爱听故事的同学，谁喜爱听故事?你喜爱吗?你呢?看来我们都是知音呀。那太好了，今日我就投大家所好讲个故事。

一、故事导入，揭示课题(或幻灯内容导入)

故事是这样的：

有一位年轻的母亲因生活所迫，肩负起了照看婆婆和孩子的重任。她每天都起早贪黑地做事，打理家里的一切，虽然艰辛，但她无怨。她每天晚上回家做的第一件事就是给自己的婆婆端洗脚水，帮婆婆洗脚，这俨然已成为一道温馨而又特别的风景。

有一天，这位母亲为婆婆洗完脚回房间时看到自己的儿子晃晃悠悠地端来一盆水，她感到很特别惊异。这时，她的孩子用稚嫩的声音仔细地说：“妈妈，洗脚。〞看着如此贴心、懂事的孩子，母亲的心里暖烘烘的，感动地泪流满面。多懂事的孩子呀，原来她为婆婆洗脚的这一幕，已深烙孩子心中。听了这个故事你想说些什么?(这真是个感人的故事──是呀，你懂得专心去倾听故事。这位妈妈真孝顺──你打心眼儿里敬佩她。妈妈和孩子都很孝顺──妈妈为婆婆洗脚的行为潜移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老师──)

二、初读课文，整体感知

1、孩子受妈妈的.感染，将心比心，学会了孝顺自己的妈妈。今日的课文，也讲解并描述了两个感人的故事，请看我写课题──(板书：将心比心)然后请生读课题。

2、你们手中拿的就是这篇文章。课堂中最美的是朗朗的读书声。(出示：如今请自由读课文三分钟，在难读的地方多读几遍，读完后告知老师和同学你知道了什么)

3、把你认为最难的地方找出来读一读?(指名读句并正音)

4、读的不错了，如今老师想听你们说说，读完课文后你知道了什么?

⑴例如：我知道了一位阿姨帮助“我〞的奶奶推门的事。(对，这是你说的这件事是不是这个意思?)(板书：帮助推门)

⑵例如：母亲打针，护士扎了好几针才扎准，母亲没有责怪护士。(你是要告知大家这位母亲能──板书：理解过失)

⑶经受了这两件事的“我〞，心里有什么感受?(文中有个词你能说出来吗)

三、感悟课文，品味语言

(暖和)你说的正是我想的。假如你亲身经受着这两件事，你的心里也会感到暖暖的对吗?事情的哪些地方暖和了你的心?(边默读边在这些地方做上记号。)

让我们先来沟通第一件事：哪些地方让你有了暖和的感觉?

1、句子：“有一次她去商店……松手〞

⑴说说为什么暖和了你的心?

生说：这位阿姨很和善，暖和了我的心。

师：哪些字词能让你感到阿姨的和善?

推着沉重的大门：为什么?假如不始终拉着会有什么后果?

⑵她帮助的是她的亲人和朋友吗?假如你是老奶奶，你