群文阅读心得体会范文

第页共页群文阅读心得体会范文群文阅读心得体会范文群文阅读就是一种分类比照的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格程度的文章进展比照阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评才能，逐步进步阅读者自身的文学造诣，下面给大家分享群文阅读心得体会，！群文阅读心得体会1一个人的阅读才能是现代公民必备的根本才能。要开展学生的阅读才能，只能通过学生大量的阅读理论。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇〔课文〕阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，互相无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了施行途径。虽然这本书写的是小学群文阅读怎么教，但我觉得里面的思路、方法，对初中群文阅读教学同样有着操作上的指导意义。一、群文阅读，鼓励老师成长作者写道：“目前阅读教学的技术化倾向使很多老师觉得让自己胜任这份工作的重点不是本体性的知识，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术者，对读书，欲望不大，动力缺乏。”仔细想来，我们作为一线老师确实没有抽出时间去阅读，我们身兼班主任，繁杂的事物让我们深陷其中，但是没有时间阅读，不爱阅读，怎么可能找到文章，怎么可能总结、梳理出阅读策略，怎么可能发现表达特点呢？我想，我们真的应该放下手机，少看微信，多读书，并考虑自己读懂了什么，学到了什么，这样才能把更多的知识传递给学生。二、群文阅读，鼓励学生写作如今很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生外表活泼地不断叫着“是的”“是的”，高高地举起手。这种外表热闹的课堂其实是发言过甚，隐含着很多危机，例如：在高频率的发言中，学生没有时间回到文本中去探寻文本的真谛。在我们对此课题的理论中，一定要提解答领域郊宽的问题，提问需要阅读多篇文章、整合性强的问题，提批判类问题……简而言之，多提一些有难度的问题。除此之外，更要让学生字课堂中静下来，在这本书中，我们学习到了一点，让他们多动动笔，尝试做批注。本学期我们也会在此根底做深化的研究。三、群文阅读，学生阅读策略最近赵x____师“教课文”还是“教阅读”、吴xx教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及PISA、PIRLS阅读测试的被知道，大家开场关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达某些阅读目的，所采取的一系列有方案的阅读方法和技巧，例如重读、比拟、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中讨论。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的形式为关注阅读才能的培养，阅读方法的学习的形式。这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生才能、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的根底上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生才能间的差距。关于这本书，我们收获很大，相信在理论中会有更多感悟与反思，让我们在群文阅读的路上越走越远。群文阅读心得体会24月20日，阳光明媚，在这美妙的这日子里我很荣幸参加了“焦作市群文阅读教学观摩研讨会”，让我这个年轻老师学到了很多，可谓是收获颇丰。尤其是来自全市十三位老师的现场课，也使我在教育思想上受到了一次深化的洗礼。在此之前，对“群文阅读”的理解并不多。只知道“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。这也仅仅是从字面上理解“群文”。通过这次的听课，从视觉听觉都真正的感受了“群文阅读”的魅力之所在：一、“群文阅读”是对老师才能的再现。首先，老师要想教好“群文阅读”，必须自己要有宏大的阅读量，只有先武装了自己，才能有条不紊的指导孩子在阅读中出现的问题。在此次的听课中，每个老师都向孩子们推荐了三篇文章，这都是老师平时在课下多阅读多积累的结果。反之是选不出有代表有意义的文章。其次，老师还要选择与孩子年龄或学段层次相适应的文章，只有这样孩子才容易承受，也能到达预期的教学目的。这次研讨会上，执教的老师来自不同的教学阶段，从低到高，也让我们从不同视角理解到每个阶段的群文阅读教学目的。再次，群文课也必须严格遵循课程标准。所谓课程标准是我们老师上好课的前提。虽然是群文但必须按照课程标准来上，只有这样我们老师才能做到遵循孩子生长开展规律。最后，群文课都有自己的主题。老师选择的每篇课文都是有一定联络的，所以在这些文章中提炼出主题，让生围绕主题阅读、考虑、完成作业。所以，这就要求老师的主题必须新颖、易懂、易把握。这次学习中每个执教老师的主题都给人留下了深化的印象，如：《反复》《走进神话》《童年成长》等，这就需要我们老师在以后的教学中就必须学会联络，更要留心。二、“群文阅读”是锻炼孩子阅读才能的有效手段。“群文阅读”打破了过去只教一篇的教学形式，而向我们展示的是多篇教学。这是对孩子思想上一次改变。正如“群文阅读”这四个字那样，就是要求孩子在能较短的单位时间内，阅读多篇文章，同时这也是对孩子才能的一种考验。就语文本身而言，就是让孩子学会语言文字，可以独立去阅读的科目。“群文阅读”的过程就是老师把阅读思路讲给大家，孩子按照老师出示的作业，独立完成其他的文章，这样也培养了孩子学倾听、学合作、学记录的习惯。真正意义上做到了“学生主体，老师主导”的作用。三、“群文阅读”是教育上的大势所趋。随着教育的开展，南北方的教育交流越来越亲密，南方先进的教育思想逐渐流入北方，确实对北方的教育起到了很大的推动作用。最主要的是教育理念的改变。所以就需要老师在不断的充电学习，适应万变的教育。群文阅读心得体会312月26号，我们全体老师聆听了来自浙江杭州市天长小学的副校长蒋x____师上的一节群文阅读观摩课《草莓》以及关于群文阅读的讲座《打造语文卓越课堂》。虽然只有短短的半天时间，却使我大开眼界、收获颇丰。上课伊始，蒋老师首先出示了大草莓和小草莓比照的图片，让学生们猜一猜在一样价格的情况下，买大草莓的人数和买小草莓的人数，然后针对“选草莓是选大的好，还是选小的好”这个问题，对三篇同样是写草莓但是观点并不一致的三篇新闻进展阅读。在不同的时间段，孩子们因为新闻的内容，做出了完全不同的选择。蒋老师在课中，通过自读、默读、速读、阅读、跳读等多种阅读方式让学生自读自悟，不着痕迹地对学生的阅读方法进展了指导，标准孩子们的阅读方式，有意识地关注孩子们的阅读速度，并对一些阅读习惯均提出了相应的要求，如划句子不如圈重点词、判断前后的句子是否是讲同一个中心内容、如何用更简洁的词语来概括等等阅读策略，对学生的阅读才能的进步有立竿见影的效果。整堂课，场内笑声不断，在这笑声中，学生们有所思，我们也是听有所得。可以说，群文阅读是对传统课文教学的一种改变，改变老师滔滔不绝的讲，将大局部的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习。群文阅读的魅力，在我的眼前，如书卷般缓缓展开。回首我们过去传统的单篇单篇不遗余力地精讲，实在是有种束手束脚的感觉。群文阅读既有益培养学生真实的阅读才能和阅读习惯，又有助于帮助学生培养考虑的意识与才能。在这样的课堂里，学生学表达、习策略、练考虑，师生彼此共成长。在蒋老师的教学现场，我们亲身感受：群文阅读教学所呈现的文本数量远远超过常规的教学方式，课堂上力倡学生自主发表自己的观点。这样的课堂，有别于以往的课堂，是开放的课堂，是包容的课堂，是发现的课堂，更是充满吸引力的课堂。在今后的教学中，我也将尝试群文阅读的教学，鼓励孩子从课外阅读开场，从推荐每一本优秀读物开场，让我的孩子们在阅读的海洋中寻找更广阔的天地。群文阅读心得体会45月25日，在高新区xx小学开展了群文阅读教学研讨活动、我有幸参加了活动、通过学习与研讨，大家对群文阅读有了进一步的认识和理解，更使我受益匪浅。一、走近群文——翻开全新阅读视野这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂形式的初步探究，但事实上，我们对群文阅读还不够真正理解，这次学习，让我近间隔走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和考虑力。是一种全新的语文课堂教学理论活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升老师的专业思想和专业才能。二、走进群文——探究有效课堂形式研讨观摩活动中，徐伟歌老师执教的《语言的对称美》，任斗资老师执教的《文章中的反复》，在两节课的教学过程中，学生都围绕老师的问题细细地、静静地品读。孩子们在繁忙着看书、考虑、陈述、倾听；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。打破了传统的教学形式，实现了老师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的考虑力和阅读力得到了充分的表达和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何施行呢？要想很好地施行“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是打破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个非常明晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种构造——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比拟、分析^p、判断中去提升阅读才能，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来却跳出了教材的束缚，它既可以教材为根底进展补充，也可完全出于教学者的精心选择。群文阅读的出现，赋予了我们普通一线老师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，老师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，理论自己心目中理想的语文课堂。三、展望群文——行进中的考虑中小学阶段的阅读对于人的阅读才能的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育严密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比方，学生读《秋天的思念》，可以理解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探究与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助才能的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读气氛。群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！群文阅读心得体会5今年的十月十七号到二十一号，我参加了全省的“群文阅读”教学优质课观摩活动，在观摩中，我不断考虑，对如何上好群文阅读课提升学生的“高阶思维才能”有些自己的感受，特汇报如下：布鲁姆教育目的分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、分析^p、理解、评价、综合、创造。所谓高阶思维才能，是指发生在较高认知程度层次上的心智活动或认知才能。它在教学目的分类中表现为分析^p、综合、评价和创造。高阶思维才能超越了简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知程度为主的综合性才能，如批判性的评价信息、自主学习、解决问题、创造性思维、批判性思维。因此，高阶思维才能集中表达了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代的管家才能。另外，我们都知道学生在面对复杂的学习对象时，单纯依靠低层次的记忆、理解才能往往会透支其精力与体力，假如在小学阶段学生能拥有一定的“高阶思维才能”就会在很大程度上减轻学习负担，游刃有余地应对越发复杂的学习对象。我们知道群文阅读教学的“群文”不是简单的数量的累加，而是按照议题组合，呈构造化的一组文本。课堂上，学生在交流对话中产生思维碰撞，自己去发现规律、补充甚至纠正阅读认识。群文阅读教学重在教给学生类比、预测、统整等阅读策略，是学生深度学习的有效方法，是促进学生高阶思维开展的有效途径。一、巧拟“议题”——进步学生高阶思维才能的立足点“议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题”就没有高效的“群文阅读”，“议题”的提炼要具有准确性、开放性和可讨论性，能贯穿所有文本，有助于学生运用课内习得的阅读方法。同时我们还必须认识到，“议题”确实并不追求深度，而是关注其是否能引导学生多元地理解文本，所以“议题”要简明，可操作性强，这样才可能调动学生考虑问题的积极性。老师们以“议题”为依托，精选阅读材料落实群文教学，围绕议题施行群文教学，引导学生达成共识，才能做到促思、增智，让学生紧紧围绕“议题”充分与文本对话，去考虑，去发现，形成自己的见解。比方说，在德阳的吴秀华老师执教的《笑话里的夸大》一课中拟定的“议题”——如何让人物变得夸大可笑？这个“议题”不仅非常新颖、开放、可议性强，还非常有趣。学生紧紧围绕“议题”自由读本，积极主动地去探究笑从何来。这样的议题设计，充分调动了学生的思维，促成学生创造性地与文本对话，与同学交流、分享，形成了自己富有个性的的见解。二、巧选组文——进步学生高阶思维才能的打破点群文阅读教学要求老师要在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇选文。群文阅读选文要能翻开学生人文教育的眼界，培养他们的考虑才能，并最终进步他们的人文素养。所以说，群文阅读选文在群文阅读教学中又起着打破性作用。经理论探究，群文阅读组文时要注意以下几点1、意图要明确。几篇文章放在一起，并不是随意的组合，一定要有明确的意图。选文时一定要注意文章选取一定要有助于开展学生思维：有的是为了引发学生的认知冲突；有的.是为了让学生在阅读中主动去比拟、发现、考虑和讨论，使其对事物的理解多元化；有的是为了让学生体会同一内容的的不同描绘形式。不管我们选择哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可讨论性。2、可读性要强。选择文本时，要关注学生的阅读视角，根据学生的学情选择学生感兴趣的文本，同时具备“阅读的价值”。如宜宾的赵泓老师所执教的《童谣中的“趣”》一课，根据二年级学生的学情特点，选择了四种极富兴趣的童谣，让学生在读中感受童谣之“趣”。学生们读起来兴味盎然，在读中开展思维。在“填童谣”这一环节中，有学生就通过比对分析^p发现有一个“牛儿”无处填充，马上大胆提出质疑，文本的“阅读价值”充分表达。3、预设搭配要多角度：从文章的体裁考虑确定主题；从文章的写作内容考虑确定主题；从文章的人文内涵角度考虑确定主题；从作者写作文章的表达方式确定主题等。4、层次要清楚。选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。选择的文本既要为“议题”效劳，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。如甘孜州的童晓敏老师所执教的《有趣有用的非连续性文本一课中》老师就由浅入深地选取生活中常见的高铁车票让学生对非连续性文本有了一个大概的理解，再选用《速效救心丸说明书》、《中美两国国民阅读调查表》、《太空漫步》这几篇非连续性文本让学生逐渐习得阅读这几种不同类型的非连续性文本的不同方法。在这个过程中，学生逐渐学会提炼、归纳、整合，高阶思维才能得到有效的训练。三、巧设教法——进步学生高阶思维才能切入点在群文阅读教学中老师要扮演好学生阅读的引领者、陪伴者、促进者的角色，要让学生学会通过自读、跳读、阅读、思维导图、知识树、阅读体验卡等多种阅读方式，学会从海量信息中获取重要信息，并在自主、互学、共享中体验阅读的快乐，掌握阅读的方法，开展思维的才能。那怎样才能达成让学生自主阅读考虑、合作探究发现、交流互动提升、尝试理论迁移的高阶思维才能呢？个人觉得需要做到以下几点：1、做好文本整合整合是群文阅读教学的灵魂，因此一组选文中的几篇文章不再单一呈现，而是应当把它们看成一个整体，呈现给学生。所以在群文阅读教学中，老师万不可再对一组选文中的几篇文章花大量时间逐一进展分析^p，而是应带着学生围绕议题，整合整组选文，挑选出有用信息为接下来的提炼、归纳、整合等进步高阶思维才能的教学活动做准备。2、践行生本教育《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、老师、文本、作者之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。仔细分析^p，不难发现：群文阅读教学其实就是生命教学，只有真正焕发了生命的活力，才能实现语文教学的价值，才能从根本上进步学生的语文素养。这正如生本教育所强调的：让学生自己积极主动地开展学习活动，低入口、大感受、深探究；让每个学生都能有话说，让每个学生都能有所收获。在群文阅读教学中，老师应是生命的牧者，要尽可能“不见自我”，而不是拉动学生的“纤夫”。在群文阅读教学的课堂上老师不能一讲到底，要让学生有更多的时间围绕议题自主阅读、深化考虑、比拟归纳、分析^p综合、集体建构、达成共识。如眉山的张林老师所执教的《懒惰的哲学》一课中，老师通过《懒人吃饼》的故事引发学生对“懒惰”的原生态认识，再比照阅读《一星期都是礼拜天》和《偷懒与经典》激发学生对“懒惰”重新认识的探究欲；通过《爱迪生欺骗了世界》中马云的观点与爱迪生的名言的充分思辨，使学生对“懒惰”的认知达成共识，实现集体建构。这堂课上，老师在认真倾听学生讨论、发言的根底上进展适当地“点火”，让学生的思维进展碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。3、着力群文群文阅读教学所用的每一组选文，都是经过任课老师消耗大量时间精心甄选出来的。这么好的教学资，假如只让它在一节课四非常钟内发挥作用，着实令人可惜。另外，目前的群文阅读教学课的课后拓展，一般都是推荐书