读儿童心理学读后感合集6篇

读儿童心理学读后感合集6篇第1篇：读儿童心理学读后感

作为一位新东方的独特化老师，我认为自己有必要也有义务去全面的了解学生，遵循一些教育原则，明白教育规律，使自己的教育更具有科学性、合理性。我读了英国心理学家布丽姬特。贾艾斯的《进展心理学》。本书是进展心理学讨论领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新讨论成果，从胎儿的进展、婴儿的认知、知觉进展、进展阶段、记忆的进展、问题解决能力的进展、情感进展、社会进展以及应用和将来的.挑战等方面，全面介绍人一生的心理进展进程、各个阶段的特点，系统阐述了进展心理学的历史、重要人物、重要理论和将来的进展趋势，对更深入地学习心理学学问具有指导意义。

因为平常比较多接触到的都是初中的学生，这个时期的学生都处在我们平常所说的青春期中。青春期又称为“困难期〞、“危机期〞，其主要特点是身心进展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特别改变。我看过一篇调查报告，600多名参与调查的学生，在面对学习生活、人际关系中出现的问题及困难时，42%的初中生和75%的高中生的心理防卫方式大多实行消极、躲避的看法。在我看来，许多学生的在上初中时出现成果下滑，逃学、厌学等等一系列问题的缘由许多都可以归结为心理健康的问题。

如今许多家庭都是独生子女，望子成龙的心态可以理解，但许多家长都忽视了学生的身心健康，只是把成果差的缘由归结于外表的贪玩，走神等等，盲目施加压力，而忽视了孩子的许多心理需求。而学校的教师因为教育制度的不完善，有着各种各样的进度压力，升学压力，绩效压力，也不行能真正做到去重视学生的心理健康。

作为新东方的独特化教师，逃过了不完善的教育制度，一对一的面对学生，对学生有着较为全面的了解，这就可以很好的帮助我们去走进学生的心理世界，从而在根本缘由上去帮助他们。这就要求我们老师要在课余时间去更多的阅读相关的书籍，更多的去拓展自己的学问面，才能更好的去和学生沟通沟通，依据学生的不怜悯况，更好的去帮助他们。

在书中有提到中学生常见的行为与心理问题中有提到一个学习障碍让我印象特别深刻。学习障碍一般是指中学生的学习困难严重到影响他们学问的获得，而这种困难又不是智力低下〔智力障碍〕所引起的。很多智力正常甚至是优秀的学生在学业成果上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了阻碍，是某一特定学习能力〔如记忆能力、空间想象能力〕的缺损，或者某一学科学问结构残缺。其缘由可能是遗传〔生物〕的，也可能是心理的，但就中学生而言，则大多是社会〔家庭、学校〕因素造成的。

“……对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的目光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到如今了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难过。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种逆境当中，我真不知道怎么办才好。〞

我们必需认识到学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因，必需引起教师的高度重视。如何帮助学生解决问题是需要不断学习和改良的。

1、调整自我意识，增添自信念，减轻心理压力，准时确定进步。

2、协作学校的任课教师查漏补缺，弥补学问漏洞。

3、注重培育良好的学习习惯，矫正心理素养薄弱的方面。

4、真正含义上的“分层教学〞，创设胜利情景〔降低作业难度、评分标准、提供必要帮助等〕，体验胜利喜悦。

5、克罗华特的“角色地位转变〞法〔帮助低年级学生〕，可以帮助学习困难生产生责任感并改良方法。

如今的中小学生都是独生子女，平常在家里受到百般疼爱，一旦与老师同学发生不开心的摩擦，往往不愿主动承认错误，缺乏宽容谅解之心。当学习成果或日常表现出现问题时，他们又经常处于困惑、迷茫状态，心理很脆弱，而此时假如老师和家长的过度施压，会使学生的心理负担加大，产生抵触心理，因此对学习感到厌烦并实行回避的方式。

中学生在学习生活中，应努力提高自己的抗挫折能力。对学习、考试中的难题、错题，设法解决它们，就会进步，而回避只能会将缺失积少成多。真正的欢乐是一朵需要困难作陪衬的花儿。

遇到困难，寻求别人的帮助，不是降低了我们的能力，而是一种升华。不要怕被拒绝，恰当的寻求帮助是我们生命的成长力量。在共同应对困难困苦的学习生活中，携手并进，过关斩将，才会拥有攀跃巅峰的辉煌。

第2篇：读儿童心理学读后感

《儿童进展心理学》是“十五〞国家重点图书出版规划项目——基础心理学书系中的一本著作。该书从生动活泼，丰富多彩的儿童生活实践出发，用简洁易懂的文字阐述了儿童进展的概念和原理，并提出了培育，进展儿童有关能力，技能的要求。

《儿童进展心理学》既是进展心理学的一个重要基础分支，也是高等院校中给学生开的心理学课中一门主要的课。儿童进展心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科，并强调它的综合性特色。对于教育心理学来说，它既要讨论教育、教学情境中的基本规律、概括理论、原理为解决教育、教学中的问题提供理论根据；同时，也要关注教育教学情境中的具体问题，并为解决这些问题提供具体的原则、操作的模式、策略和方法。因此，本书特别重视教育的基础理论讨论和应用开发的讨论。在全书的结构体系上根据儿童心理学的进展历程和人的从受精卵到青少年时期的发育历程，把全书分为六编:第一编总论包括儿童进展心理学的对象、任务和内容以及各主要学派的儿童心理进展观点；第二编为产前期和新生儿的进展；第三篇为婴儿和学步儿的进展;第四编为童年早期儿童的进展;第五编童年中期儿童的进展;最终一编为青少年的进展，包括青少年的心理，生理，认知，心情，独特进展以及青少年进展中的问题。全书在基本理论上结合了很多当代科学进展的新观念及其它学派的儿童心理进展观，这在更大程度地提高了读者的理论思维高度和思维空间。本书中也特别细化地从各个部分对进展心理学进行了讨论和分析，使读者更加清楚地了解儿童进展心理学的内容，从而更好地把握这些内容，并把它们运用到实际的教学中。

《儿童进展心理学》这本书实质上就是在总结前人的思想观点和融入最新的儿童心理进展讨论成果的基础上编写而成的。在本书中，细致地介绍了对讨论儿童心理进展作出杰出奉献的心理学家以及他们的基本观点。弗洛伊德通过在医疗实践中的发觉，第一次强调了早年经受对个体毕生进展的重要性，并细致地描述和分析了性心理进展的五个阶段，奠定了精神分析的基础。他的理论高度重视家庭中父母与子女的关系对儿童进展的影响，并且提出了早年的儿童经受对成年人的人格进展的影响。这也在很大程度上告知我们，父母对于儿童的影响是极其之大的，从我们为人父母的那一刻起，我们就要肩负起对孩子将来人生的责任。但他过于强调了性在人的进展中的作用而广受批判。而后，埃里克森继承并开拓了弗洛伊德的理论，他把人的一生进展分为8个心理社会阶段，既：

1、信任感对不信任感。(对于父母暖和负责的照看，婴儿会形成一种依靠感。)

2、自主感对惭愧感。(父母耐烦的辅导可以促进儿童形成自主感。)

3、独立感对内疚感。(父母适当的要求可以让儿童形成独立感。)

4、事业感对自卑感。

5、自我认同感对角色混乱感。

6、亲热感和孤独感。

7、奉献感对无作为感。

8、自我健康感对绝望感。

埃里克森第一次全景式地勾画出了毕生进展的图景。他认为“随着个体的进展，社会都会对个体提出新的要求，使个体产生心理冲突。因为进展的每一个阶段都有其主要任务和矛盾。因此，每一阶段任务的完成和任务的解决都有助于更好地进入下一阶段〞。简洁地说就是，人的进展历程其实就是不断地适应社会的过程，只有我们很好地适应了社会的要求，我们才可以说得上是很好地自我进展了。而班杜拉则提出了典范的示范作用的理论。他认为，“儿童的仿照是主动的，有选择的。一方面儿童通过观看别人的行为将自己和别人相对比，从而进行自我反省。另一方面从他自身行为结果的反馈信息中认识自己行为的价值，知道自己该做什么，不该做什么〞。不难发觉，班杜拉的理论与弗洛伊德的理论有异曲同工之处。班杜拉强调典范的示范作用，而儿童最早接触的典范就是父母，也就是说班杜拉间接强调了父母对于儿童进展的影响。另一方面，弗洛伊德强调儿童早年经受对儿童以后人生的影响。总的来说，两者强调的实质差不多。有名的儿童进展讨论者--皮亚杰认为探究世界是儿童的本性，因此应当鼓舞儿童主动地与四周的事物打交道，让儿童独立，主观地去发觉。他的理论是在观看自己孩子成长过程中的行为总结出来的，具有肯定的.偶然性。而且，他的理论偏重于先天和遗传因数，不够重视教育和文化因数对儿童心理进展的影响，所以具有肯定的局限性。苏联心理学家维果茨基指出儿童文化进展中的一切机能都是两次登台的，都表如今两个方面，即起初是社会方面，后来才是心理方面;起初是人们之间的属于心际的范畴，后来才是儿童内部的属于心内范畴。维果茨基还对心理机能从低级向高级进展的标志作了明确的论述。总结起来就是四个指标。一，心理活动的随便机能的形成和进展。二，概括——抽象机能的形成与进展。三，各种心理机能之间的关系发生改变并重新组合，形成高级心理结构。四，各种心理机能越来越独特化，既越来越带有个人的特点。从第一个指标向第四个指标前进的过程就是儿童各种机能不断进展的过程。他的理论在今日的课堂教学中发挥了很大的作用，大大提高了课堂质量水平。

在总结了前人的理论后，我认为，儿童的进展是一个冗杂的，多样化的，受多方面因数影响的过程。父母是孩子的第一任老师，父母的教育对孩子的健康成长和进展起着关键性的作用。因此，父母应当尽力做到第一任教师应尽的责任。在孩子的成长过程中，父母要给予孩子一个和谐温馨的家庭，鼓舞他们主动地去探究世界，主动协作他们并帮助他们解决困难。在教育孩子的过程中，假如仅仅是要求和规范孩子是不够的，父母还应当做到以身作则。试问只是满口教条，只会在孩子面前唠唠叨叨的父母谁不反感？父母在孩子面前唠叨一百遍不要做什么或者应当做什么也比不上父母自己亲身示范一遍来得有效，也就是父母应起到对孩子的示范作用。因此，为人父母应时刻牢记身教胜于言传的道理。教师在儿童的进展过程中也起到了举足轻重的作用。从维果茨基的观点来看，教学要走在进展的前面引导进展。教师在教学过程中要认识到儿童的进展水平，并且要走在儿童进展的前面，不断地创造最近进展区，从而促进儿童进展，成为儿童进展的源泉。

同时，作为教师，我觉得敬重不同独特的孩子，对于孩子的健康进展同样重要。第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励，唤醒，鼓舞〞。作为一名合格的教师，我们应当鼓舞孩子进展自己独特的独特，唤醒孩子内心的真善美和鼓舞孩子向着个体的多样性进展。《教育的革命》中有一句话说，教育就是这样解放人，使人成为自己，使人成为主人。教育的作用是解放而不是束缚人的思想。要解放学生的思想，那么得首先解放教师的思想。然而，目前中国中小学教育的真实状况是，大部分学生在应试教育和思想不解放的教师的压迫下沦为了分数的奴隶而不是成为他们自己。想想假如教师仅仅以分数作为评价学生好坏的标准，这样不仅会过早地抹杀了孩子的天真无邪，而且还间接地把孩子卷入到功利主义中去。目前的教育现状就是在这种教育制度之下恶性循环着。

曾经看到一段话，“儿童的身心如何进展，向哪里进展，不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的肯定外因和内因共同决定的。〞小学阶段是儿童在各方面打基础的时期，这个时期的教育对于儿童今后的进展有着十分重要的作用。在《儿童进展心理学》中，我们不难发觉，在小学这个阶段，儿童生理、心理进展有其自身的特点和规律。在教育过程中只有遵循这些特点和规律实行有效教学措施才能促进儿童的进展，取得良好的教学效果。特殊对于青少年来说，他们处于一个儿童与成年人的过渡阶段。在这样的一个时期中，一方面，青少年各方面的机能还未成熟；另一方面，他们内心里已经有了一个大人的概念，他们渴望人格独立，期望父母不再拿自己当成小孩看待。在这两方面的影响下，青少年很简单与父母、老师产生矛盾冲突。特殊是近年来，青少年自杀现象层出不穷，其实究其根本就是青少年在生理和心理进展矛盾中得不到支持和理解，从而导致此类悲剧发生。因此，作为一个师范专业的学生，特殊是对于即将成为小学或中学教师的我们来说，必需深入了解儿童，青少年进展各个时期的心理活动，从而用正确有效的教学方法去辅佐他们健康成长，让这些祖国的花儿朵朵开得灿烂无比。

《儿童进展心理学》这本厚厚的书我花了不少时间去看，自己个人也收获了不少关于儿童进展的有关学问。最终觉得这本书很有条理，有规律地向我们全方面呈现了儿童成长历程的点点滴滴。对于有可能接触到儿童的群体来说，我觉得这是一本必看不行的书，因为这本书帮助我们打开儿童的神秘，从而让我们更好地了解儿童，走进儿童的世界，与他们一起健康成长。

第3篇：读儿童心理学读后感

为了更好的从事幼儿教育，我选读了《幼儿心理学》这本书。学习幼儿心理可以了解幼儿的心理特征，进而对幼儿进行更好的教育和培育，使其健康成长。

幼儿的健康成长是很重要的，他们是我们祖国的花朵，必需给予良好的教育，为社会培育栋梁之才。但是在我们对其进行教育的时候，必需先了解其心理特征，在了解幼儿的基础上，才能更好的给予转变，合理正确的培育。幼儿年龄小，我们需要对其进行教育，了解幼儿心理是为了更好的了解该幼儿、更好的培育幼儿，让我们知道幼儿的思想，动态等一切是很重要的。

作为幼儿教师学习幼儿心理学是自身进展提高的需要，是搞好幼儿教育工作的需要。因此，作为幼儿教师的我，更应当仔细学习心理学问，不断完善自己的学问结构，主动开展幼教科研，为幼儿教育事业做出自己的奉献。

第4篇：读儿童心理学读后感

今日，我再次细细品读了朱智贤的儿童心理学一书。书中认为儿童入学的学习预备，除了生理预备，还有心理预备，心理预备主要包括三个方面。

有些儿童对学校生活的憧憬，经常不是为了学习，而是由于学校的外表现象的吸引。例如，学校的校舍、桌椅、墙上的图画、许多同学在一起等等。有些儿童不能或不愿按老师的指示进行学习，不能按时完成作业，或粗枝大叶地去完成。对于在学习看法上还没有预备好的儿童，教师应当实行主动的方法由系统地来进行必要的教育工作。例如，用具体的范例来鼓舞儿童学习，启发他们的学习兴趣，引导儿童参与班上的共同活动，培育他们根据教师的指示进行工作愿望，教会他们把学习和游戏区分开来，在学习时用心学习。

书中让我明白了“建立关系〞的重要性。在我以前的观念里，似乎只有孩子到了肯定的年龄了才会建立所谓的关系。其实与他人建立关系是儿童期最关键的任务之一，也是最早的任务之一，理解关系的形成是理解儿童进展的根本。而儿童关系的最初依靠于家庭关系，家庭作为一个系统不仅仅是它的组成部分的总和，而且是一个凭借自己本身的资格而存在的有活力的实体。影响儿童适应的是家庭的功能，而不是家庭结构，抚养环境的质量才是最具决定性的，最长久的影响。儿童的进展是在人际关系的环境中发生的，关系主要是在家庭的环境中出现的，人际关系的质量决定了适应。从出生开始，儿童就预先被适应成要与他人形成关系。依恋关系在婴儿期出现，在随后的几年里从反射式的行为模式进展的高度选择性的，有计划的和敏捷的反应系统。进展与同伴形成的关系也很重要，但是这和与父母的关系不一样。与其他儿童的交往帮助学得很多社会技巧，帮助形成儿童的社会身份，同伴合作也能促进智力进展，被排斥的儿童尤其有以后出现心理问题的危急。

书里特殊强调儿童的心情进展。心情并不完全是消极的东西，它被认为对社会适应有帮助，更重要的是，它在人际关系中起重要的作用。心情有生理基础，是人类的天赋的一部分。新生儿就是通过心情来满足自己生理上的需求。让儿童学会调整和掌握自己心情的能力是相当重要的，若不能习得这种技能会给他以后的社会生活带来灾难性的后果。这个能力的进展就是将看护人的外在掌握转移为孩子的自我掌握，这个过程要持续整个儿童期，并且涉及到学习很多调整自我心情及其表达的策略。

儿童心理学书中特别细化地从各个部分对儿童心理学进行了讨论和分析，使我更加清楚地了解儿童。在拜读之后，使我充分体会到作为一个老师的不易以及这份责任感，要更加细心和耐烦地去观看每一个孩子，用孩子的目光去看待世界，蹲下来跟他们说话，把自己和学生们看作是平等的对待，用他们的心去思索，去体会。

第5篇：读儿童心理学读后感

关于教育的三个常规问题，我想教师重在思索怎么教的问题。因为，教什么的问题有课程纲要和教材的明示，为什么教的问题那是职业的使命，为国家培育建设人才，满足社会需要，只有这怎么教的问题，才是职业化、专业化的根本所在。从学生的角度出发，怎么学，怎么学得更好，是教育讨论和行动的出发点和主要根据。其中，如何抓住教育契机，就是一个很值得讨论的问题，而不让孩子错过教育良机，又是一个十分严厉 的命题。

边玉芳等人编着的儿童心理学〔浙江教育出版社年某月版〕中，列举了很多中外今昔的经典试验，从实践到应用分析，我感受到教育契机十分重要，很多例证都指出了一个大概的时段〔年龄段〕，显得有些宏观，谈到的启示和建议也较抽象。者能够提示读者，启发思索，引发相关联想，从而指导和影响实际。那么，陷于日常琐碎事务中的教师，在教育工作中，能否到达要求，主动抓住契机给予适当的反应施教，很耐人琢磨。

首先，教育确定存在教育契机的问题，其中不乏实例，教师也都认可，不必赘述。

其次，教育契机是否要激发创造，自然是应当的。只是，教师主动自主地引发教育良机是上策。这是责任所在。该如何创造教育契机呢？假如能够把创造契机和实施教育并行同时完成，确定是上上策。更多的时候，我们是要有意无痕地创造，然后在水到渠成时引导学生到达我们的教育目标。所以，教育契机的出现，看似偶然，也是必定的。这样无论教师还是学生，都能够顺应并接纳对方的终极的或阶段性的状态。假如要向下猛药，那有风险，要慎之又慎。我认为，“塑造〞如此，“矫正〞亦如此。例如矫枉过正的策略，最好作为创造契机的策略，而不好作为矫正的方法。因为，给教育对象一个心理上的舒缓的过渡阶段，是以人为本，否则简单出现逆反的现象。

当然，还有一个问题就是，怎样抓住契机施教。最好的'方法和途径是教育对象能够自我教育，其次是同伴互助，再次是师长引导，在活动中实现教育目标。

尽管儿童心理学一书谈得更多的是儿童的教育，其实有很多观点和策略也适合青少年。本文前半部分似乎主要针对德育方面，其实教学方面也同样存在契机问题。在每节课、每周教学支配中都有教育契机问题要解决。在听课时，常有这里的异议。他或她怎么不这样说呢？要是那句话能够这样说多好，那样教学情境确定就又是一番模样，效果会大不一样的。如此之类，遗憾多多。排除其中个人风格的缘由，其实这里有很多遗憾，都是身在其中的授课人没有抓住教育良机的遗憾。

那么，如何处理才能够避开或者少些遗憾呢？教师加强学习，多反思多实践，做有心人，在互相学习中不断积累教育智慧，提高专业化水平，是正确的道路。学会创造良机，抓准契机施教，是其中重要的内容。这始终是衡量一个教师是否优秀的重要指标。

别让孩子错过受教育的良机，是责任，是使命。我们要努力提高相关专业技能，不辞使命，加强自主实践讨论十分重要，这是可以自己独立去做的一件事情，得来也比较实在。加强教学反思是一个不错的切入点。

第6篇：读儿童心理学读后感

作为小学教师，了解儿童心理是特别必要的。儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生进展、撒播智慧种子的播种季节。我细细品读了朱智贤的《儿童心理学》一书。书中特别细化地从各个部分对儿童心理学进行了讨论和分析，使我更加清楚地了解儿童。

我在读完以后有这样的认识：

第一，教师只有仔细学习教育心理学，才能知道作为一位人民教师，必需具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培育这些心理品质。

第二，可以有效地提高教学质量。教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地把握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，实行相应的措施，有效地提高教学质量；可以更好地培育学生的品德。

学习过教育心理学的教师，就能够把握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点；可以更有针对性地对学生因材施教；可以科学地总结教育阅历，我觉得这也是第一点的基础，是为提高教学质量作预备的。

通过这次读书，让我想到了我如今教的孩子，每个孩子都是鲜活的个体，每个人的性格都有巨大的差异。而一些所谓的让我们感到头痛的孩子，我如今也能上升到科学的理论的层面来理解他们的所作所为。他们如今的一切的不良后果，都不是一朝一夕他们自身情愿形成的，他们都是经受了很多的，长期的多方面的影响才铸就了今日的他们。

所以要想帮助这些孩子，我们不能一味的批判教育，让他们改正他们所谓的缺点，而是要真正的索根求源，找到问题的真正的症结所在，再试着渐渐帮助他们克服那一系列的问题。教育的道路虽然漫长而艰苦，但我更加坚决而且明确了方向。下面我谈一下我的感受。

有些儿童对学校生活的憧憬，经常不是为了学习，而是由于