《统计》教学反思12篇

《统计》教学反思12篇《统计》教学反思1

“简洁的统计〞依据新课标的基本理念，我确定了以下教学目标：进一步认识统计的意义和作用；初步学会制作一些含有百分数的简洁的统计表；认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图的特点和作用，并学习制作一些简洁的统计图；学会对统计图表进行一些简洁的分析，受到国情教育；能从报刊、杂志、电视、网络等媒体中，有意识地获得一些数据信息，经受收集、整理、描述和分析数据的过程。在教学实施的过程中，，为使学习方式得到根本上的转变，笔者作了一些有益的尝试，现将其中的几点体会总结如下：

一、现生活情景，激发学习兴趣。

数学教学必需留意从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观看和操作的机会，使他们感到数学好玩。如在教学折线统计图时，课的开始我先出示了一个病人的体温记录折线统计图，让学生观看并回答：这个病人能出院了吗？你从图上了解到了什么？这副图告知我们折线统计图有什么特点和作用？通过这样一种与学生生活亲密相关的问题形式，让课堂贴近学生生活，学生的兴趣是深厚的，学生在生活中的体验也是充分的，原来枯燥乏味的内容变得生动好玩了。

二、导自主探究，学会绘制图表。

在引导观看图表的过程中，提出问题，让学生自己探究画法，因为学生在解决问题的过程中已经把握了一些特点，教师再适时提出问题进行点拨，完全发挥学生的主动性，通过学生的观看、沟通，自然而然地发觉了绘制图表的方法。

三、解决生活问题，提高实践能力。

数学源于现实，寓于现实，用于现实，应用数学学问改造客观世界是数学教学的出发点和归宿。数学练习要引进相关的生活问题，学用结合，学以致用，培育学生的数学意识和能力。我在教学完了本单元的学问后，布置了一道实践作业，要学生统计一周的气温改变状况，以每晚的天气预报为准，先绘制统计表，再绘制成条形统计图和折线统计图。这样不仅充分培育了学生解决实际问题的能力，又使他们充分认识到：学习数学是有用的。

总之，本节课最大的收获是通过教学形成了对该类学问点的教学模式：观看统计图表—探究画法—制作统计图表—分析统计图表解决问题。

由于在教学统计表时过高的估计了学生的能力，急于求成，学生在绘制时对“合计〞一拦的位置把不准，出现了一些错误。在以后的教学中要吃透教材，备好学生，把握学生的学问生发点，把握教材的难点和学生易混淆的地方，提高数学活动的参加面，特殊要照看到差生，使全班学生都有所进展。

《统计》教学反思2

《统计》在教学中，我采纳了不同的情境、不同的方法、不同的实践方式，收到了不同的效果。下面，我从这三个方面谈一点自己的体会：

一、情境地不同，吸引力不同

第一次上这节课时，正好学校马上要召开运动会，我想不如创设运动会买T恤衫的情境。学生下了课问我：吴老师，为什么开运动会就要买T恤衫呢？确实，由于二年级的学生对运动会不熟识，这个情境并不是学生所熟识的，于是第二次上这节课时，我又创设了一个情境：夏天到了，今年暑假，学校要组织小朋友们参与夏令营活动，想给小朋友们每人买一件美丽的T恤衫，有红、黄、蓝、绿四种颜色，小朋友们，你们最喜爱哪种颜色的T恤衫？因为学生通过电视等渠道，对夏令营有所感知，他们都乐于参与夏令营，可以玩，还可以学到学问，所以学生表现出的热情相当高。可见，创设的情境越是贴近生活与实际，越有吸引力。

二、方法不同，经受过程不同

第一次上课，我想让学生全员参加到统计过程中去让每一个学生都经受调查的过程。所以一开始，我把问题提出来，让学生想方法统计全班喜爱四种颜色T恤衫的状况。学生想了好多方法，然后，我让学生每人设计出一张表格，离开坐位进行调查。这种，课堂上学生自由调查：请问你喜爱哪种颜色的T恤衫？课堂气氛挺好，很活跃，我觉得自己的目的已经到达了。但是课下思索：学生虽然每人都经受了统计的过程，但是他们50多人都用同一种方法进行调查；一个一个地问。由于统计对象、范围不同，因此难免遗漏、重复，根本无法得到统一的结果，统计结果也难以说明问题。而学生想到的许多方法难以得到同学们的认可，无法体验胜利，也不得取得统一的意见。能不能让学生既经受统计的过程，又新生学生思维的多样性，使学生都有胜利的体验呢？于是，我把离开坐位调查这一环节改为：把全班同学分为6个小组，在独立思索的基础上，合作沟通。小组内确定调查方法，喜爱哪一种方法就用哪一种。经过分组调查，学生投入到他们喜爱做的事情中，结果的确令我惊讶。

他们第一小组的方法各有不同，充分地表达了小组分工合作的意识。在中心发言人的组织下，记录员照实地记录了统计结果，课堂活而不乱，每一个成员都表现出极大的热情，主动参加，各抒已见。这一方法，使我体会到：合理分工、方法得当，是组织有效学习的必备条件。

三、实践方式不同，锻炼能力不同

学生已经初步学会了调查的方法，我又创高了一个校长想知道全校1200名学生喜爱哪种颜色的T恤衫多的情境。

学生们的想法出人意料，又在情理之中。但能不能让学生真正在一种具体情境地下去做一次统计呢？上这节课时，正好市教师们到我们班听课，台下有几十名老师，正好给了学生一次实践统计的机会。接着我指出：以后我们在调查时，要依据实际状况，选择不同的方法进行调查，这样，学生既经受了统计的过程，又体验了统计的意义。

学生通过对小组统计和对听课教师进行统计实践及帮校长想统计方法，亲身经受了统计的全过程，获得了不同的学习体验。学生经受了“做〞数学的过程，收获是不同的。教师经过两次统计教学，收获也是不同的。由此我想到，教师应变“教中学〞，为“学中教〞，真正处理好教与学的关系，让学生学会思索、学会合作的同时，不断获得胜利的体验，建立自信念。

《统计》教学反思3

邹显微老师曾对我说过，你要让学生深刻体会到“一代二〞是我需要才产生的，统计意识肯定要剧烈，另外还要备学生，当课上发生一些突发状况的时候，正是考验一个老师的教学能力，应变能力的好时机，老师需要再瞬间做出最合理的支配，还有二年级的学生是需要适当的夸奖和鼓舞，老师要抓住这个特点，进行适当的教育机制设计。对此，教案我是修改了又修改。

之前是自己对统计也没有深刻的认识，经过第一次的试教，我仔细研读了教参，教案，看了教学实录，懂得了教授《统计》，必需要使学生建立“统计观念〞，产生对统计的需求，培育学生的统计意识，所以我着重在这几方面做了修改，

如：

1、在引导“一代二〞的方法上，学生提出了多种方法，我都在课件上，动手操作，让学生经受每种方法生成的过程，直观又形象，通过对比，学生意识到用“一代二〞的方法是最合适，最好的，最终再延长到到底“一代几〞最合适，是得要看数据的大小的。

2、第一次试教，因为自己都没有真正去渗透《统计》，所以虽然许多问题都有设想到，却只是过过场，使得学生并不能真正理解统计的意义，所以第二次，第三次的修改，我都告知自己，每一个问题抛出，学生的回应，都必需是真正理解的，要充分让学生，想透，讲透，所以“一代一〞和“一代二〞表示的意思，我通过反复变着问：要涂几个？为什么？假如我要涂两个，表示多少？还有先是动画0——10，再到后来动画0——20，另外“一代一〞和“一代二〞统计图的直观比较，等等这些设计都是为了让学生渗透“一代二〞产生的意义。

2、平常我上惯了高段的数学，接触的都是高段的数学，所以在最初备这堂课时，我对二年级的学生的特征并没有深入的去了解，而是想当然的以为，二年级的学生虽然好动，但是稍加管理，确定还是会自觉，守纪律的，总之把她们想的特殊“大人化〞，所以在第一次试教的时候，学生的表现，就给我当头一棒，我自认为绘制统计图对二年级的学生虽然有点难度，但是只要我适当引导一下，就肯定会，可是并不是这样的，学生知道什么是统计图，但是着手画，却这里出问题，那里出问题，遗忘数标，图的乱七八糟，数字不看清，涂错位置，速度极慢，好多学生根本就不知道如何下手。。。所以在第二次修改后，我设计了“一个和学生一起经受，重现画统计图〞的环节——学生充分理解“一代二〞后，她们说，我在电脑上动手画，让学生有个直观的模范学习，回忆，这样在学生们绘制统计图的时候，许多问题就自然而然的解决了，我讲的也没那么吃力，许多会出现的问题还是学生自己提出并解决的，这样省时我又省力，大部分学生也是真正把握。

但是即使一再修改，上课的时候还是出现了许多问题的，对学生的备课还是不够，对教材的讨论还是不够。。。不过不管怎样，出现的问题都是我值得去反思的，这堂课我上了三次，总结就是一次比一次上得有进步，却不会说上的好，因为每一次的授课，出现的问题，对我来说，都是一种阅历，一种学习，这堂课，我还会再修改，再教，再反思。

最终，我要感谢我们这组的成员，能把此次锻炼、学习的机会给我，虽然备课感觉有点辛苦，甚至备不出来的时候，有种崩溃的感觉，但是这些都是珍贵的财宝，感谢！

《统计》教学反思4

同组老师要上《统计》这一课，结合本周的教育沙龙主题写下不成熟的设计，要在商量后得以成熟。

教学简析：统计是一种数学思想，也是认识客观事物、描述生活现象、解决实际问题的一种方法。在学习本单元之前，学生已经积累了把一些物体简洁分类和认数的阅历，这些是学习本单元内容的重要基础。这部分内容的教学重点是让学生经受简洁的收集、整理和描述、分析数据的过程，以便为学生进一步学习统计与概率领域的内容打好基础。本单元教材一共支配了一道例题和一道“想想做做〞。

例题呈现的是“大象过生日〞的童话场景，图中显示大象家来了许多客人，他们或欢乐地玩耍，或手捧鲜花向大象表示庆贺。教材以此吸引学生观看，激发学生参加学习活动的兴趣。接着，通过提出问题，使学生初步产生统计的需要，要通过适当提示，启发学生动手分一分、排一排。在学生充分活动的基础上，再让学生看着整理好的象形统计图回答一些简洁的问题。然后，进一步利用例题场景中小动物给大象送花的情节，引导学生把附页上的花分类整理出每种花的朵数，并引入简洁的统计表使学生认识。

“想想做做〞则结合学生的生活实际，引导学生统计喜爱的水果的人数，整理出象形统计图，并填写统计表。进一步稳固例题学习的学问和方法，体会统计与生活的亲密联系。

设计理念：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问出发，创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、沟通等活动，让学生初步体验分一分、排一排、数一数等方法整理信息，获得数据，经受一些简洁的数据收集和整理的过程，并通过具体的操作活动和现实生活中的例子，使学生对统计活动有所感悟。全部我在设计“统计〞一课时，重视让学生经受统计的过程，强调经受过程中学生的内心体验；重视让学生初步学会对结论进行分析，认识统计的意义。数学不是听懂，也不是教会，而是感悟的。感悟是主体对外部学问、信息的深层次的内化过程。因此，整节课以活动为主线，让学生自主探究，合作学习，在操作中体验、在活动中经受、在沟通中感悟，在合作中享受胜利。

教学过程：

一、借助故事，创设问题情境

师：今日是大象伯伯的生日，它邀请了许多客人，我们一起去看看吧！你看到了哪些客人？

〔看到的小猴，小猪……〕

师：大家观看很认真。从图上看，大象家来的客人比较多，站得乱乱的，都挤在一起一下子看不出小猴来了几只，小猪来了几只，小狗来了几只。大象也犯糊涂了，它说：“客人这么多，谁能帮我忙？〞

你能帮忙想个方法让我们可以很清晰地知道来了哪些客人，它们各有几个吗？

〔数一数〕

师：今日我们要学习一个新本事来解决这个问题。〔揭示课题〕

【思索】激发学生的参加动机是学习的前提。“大象爷爷过生日〞这一儿童熟识的社会画面，具有鲜亮的色彩，精致的动画，悦耳的音乐，表达了浓郁的生活气息，与现实生活亲密相关的主题图把学生的无意留意引向有意留意，激发了学生的探究欲望。另一方面引用情境揭示矛盾，让学生独立探究，查找解决生活问题的数学策略，有意识地留意培育学生的数学应用意识和解决问题的能力，使之感受到数学学问在生活中的重要意义。正如《数学课程标准》所指出的：鼓舞学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略。但考虑到学生很大可能通过数一数直接说出每种小动物的只数，让学生先用自己已有的方法帮大象伯伯解决问题，同时提出“还要学习一个新本事来解决这个问题〞，调动学生学习的主动性。

二、主动探究，经受过程

1．统计客人状况。

学生沟通自己的想法。

〔1〕学生能说到让小动物分开来站

师：这个方法好！我们先来把客人分一分类。分别有小猴、小猪和小狗。〔板书：分一分〕

〔2〕学生没能说到让小动物分开站

提问：我们刚刚看到一共来了几种动物？

引导学生说出有3种，分别是小猴、小猪和小狗。

我们可以将这些小动物分一分。〔板书：分一分〕

师：老师这里预备了这些小客人的头像，我们来给它们排一排队。〔板书：排一排〕

〔请2个学生上台排小动物。一个人指着图上的一只动物报知名字，另一个人就拿一个它的头像贴在黑板上。〕〔老师提供的动物头像是有多余的，供学生选择。〕

师：其他小朋友睁大你秀丽的小眼睛，观看指的小朋友有没有漏指，再看贴的小朋友贴得怎么样，假如你上去贴你想怎么贴。

〔1〕若学生横着贴

先强调横着排一般要从左往右贴，一个一个对齐排，这样比较清晰美观。

再问还可以怎么排？〔引导学生说竖着排并在黑板上排一排〕

〔2〕若学生竖着贴

师：这样能清晰的知道来的客人状况吗？我们的书上也是竖着从下往上排的〔P76〕下面的蓝色的线表示什么意思？

〔从这条线开始排起，我们可以给它取得名字叫它“开始线〞〕

师：竖着排一般要从下往上贴，要做到一个一个对齐排，这样比较清晰美观。

再问还可以怎么排，出示横着排的状况。

【思索】学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程。期望让每个学生手脑并用都参加分一分、排一排的活动过程亲自感受体验数据的整理过程，但现实往往是不容乐观的，只所以这么说是因为曹老师经过两次试教后我还是觉得让每个孩子各自经受分一分，排一排后简单“散开来〞，可是无法“聚起来〞。而且统计这一学问，学生第一次接触，需要我们老师“手把手扶着走一段〞。明确指出“蓝线表示开始的地方〞，要求学生从下往上贴，示意了制作统计图必需自下而上的方法，为以后的统计教学埋下了伏笔。

师：三种小动物的队伍都已经排好了，我们来数一数它们分别有几只，请大家在书上填一填。〔板书：数一数，填一填〕

指名回答小动物的只数并板书。

师：最终请你看着黑板上排的小动物和填的数来说一说。〔板书：说一说〕〔能用我们学过的比多比少的学问说说你知道了什么？〕

师：像刚刚这样分一分、排一排、数一数、填一填、说一说的过程，我们可以把它叫做统计。这样统计，我们一下子就清晰地知道了大象家来客人的状况。

【思索】我们强调统计的过程，但千万不能放弃对统计结果的分析，尽管是在小学低年级段。统计教学一个很重要的目的就是对统计意义的理解，会用统计的结果解决实际问题。“你知道了什么？〞“你能提出什么问题？〞鼓舞学生自主探究，畅所欲言，有效地锻炼了学生的发散思维，一次又一次引领着学生进入创新思维的海阔天空。

2．统计鲜花状况。

师：在这张图上，我们还能统计什么？我们再来统计一下大象收到鲜花的状况。

操作活动：拿出预备好的花，想一想怎样进行统计，得分几个步骤？先按什么分一分？〔根据颜色〕看看有几种颜色的花，再排一排，把相同颜色的花放在一起，排排整齐，你预备先排什么颜色的花？〔建议小朋友们看一下下面的表，最好顺序和表中一样。〕请大家贴在虚线方框内，最终数一数每种颜色的花有几朵并填完好表格。

巡察指导，选择不同的统计的作业贴在黑板上，师生共同评价作业状况。

有没有发觉多了一列〔行〕怎么办？〔空着〕

师：经过这样的统计活动，你知道了什么？看表，你还能提出什么样的问题？

【思索】统计教学，其中很重要的一个教学目标是“重视经受，强调体验〞，具体说来都要求学生重视数据的收集、整理和分析过程。“儿童的智慧在他的指尖上〞。教师千遍万遍的强调，抵不上学生自己亲自实践。在经过老师扶持走了一段路后我们也应当适当放手了，所以统计花朵这一过程让学生自主经受过程，强调学生的内心体验。创设了分一分、排一排、数一数的活动气氛，让学生从活动中初步感受数据收集、整理、分析的全过程，从而形成统计观念。

三、稳固深化，应用拓展

“想想做做〞

师：大象今日特殊快乐，他想邀请我们班的小朋友参与它的生日party,大象准备给我们预备一些水果〔出示大象预备的水果〕可是不知道哪种水果多买一点，哪些少买一点。怎么办呢？

我们班同学最喜爱吃哪种水果？〔学生自由答〕

师：但这些结论都只能代表你一个人的想法，要知道我们班的整体状况就得用上统计的学问。

师：我们用什么方法来统计呢？同桌相互商议 一下。〔指名学生回答〕

师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多好方法，真了不得！老师为你们鼓掌！

师：老师考虑到20以上的数我们还没学习，如今我们就先分小组来统计，其它方法课后再进行统计。

操作要求：因为是选你们最喜爱的水果，所以只能选其中的一种水果，把最喜爱的水果图交给小组长，由小组长负责在白纸上排一排，排好后，数一数，填表；小组内说一说，看图和表知道了什么。看哪一小组完成得又快又好。

听清晰要求了吗？带上你最喜爱的一种水果和你的数学书和笔集合到小组长身边完成这一活动。

出示几张小组统计表，让学生说说从这张表上看出什么？

【思索】《数学课程标准》指出：动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。统计的过程许多活动都要与同学分工合作，各施其责。为了让学生在参加统计活动的过程中，体会与他人合作沟通的价值，最终一个统计活动支配学生小组合作完成，将全班同学适当进行分组，对组内各位同学初步也许的分工，确立好小组长，保证合作的有效性。

四、全课总结

1．师生共同小结。

师：你们今日学到了什么新本事？〔统计〕

对呀，我们可以通过分一分，排一排，数一数的好方法进行统计。

师；你还想应用今日所学的学问统计些什么？

师：看来，统计的作用可大了！课后我们可以选择一个自己感兴趣的问题，然后与同学互相沟通进行一次统计。

【思索】“选择一个自己感兴趣的问题进行统计〞让学生把所学的统计学问和方法运用到实践生活中去。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去〞。使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于四周的世界中，从而激发了学生学习数学的兴趣。

《统计》教学反思5

分类统计属于“统计与概率〞的学问领域，这是学生第三次接触统计学问，有了前面的基本统计学问做基础，本节课对于学生来说，把握起来难度不大。本节课以“我是体育小明星〞为主题，学习有关分类统计的学问。主要目的是让学生进一步体验数据的收集与整理的过程，要求学生能根据不同的标准或选择某个标准〔如数量，样子，颜色〕对物体进行比较，分类；在比较、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性，不同标准下的多样性。依据统计表中的数据提出并回答简洁的问题，能和同伴交换自己的想法。

1、导入环节联系生活、激发兴趣。以＂体育运动会＂引入，并很专心的收集了学生参与运动会的照片，学生回忆运动会上的精彩瞬间，瞬间激发起了学生学习的兴趣，气氛活跃。

2、经受自主分类统计的过程。统计在生活中有着广泛的应用，教师注重让学生自觉经受需要统计、进行统计的过程。学生意识到信息比较杂乱时需要整理统计，所以教师因势利导，让学生小组合作沟通如何统计，从而得出可以分类统计，并自主思索出能根据许多种标准进行分类。随即学生自主进行数据的整理和分类，然后进行展示汇报，教师抓住重难点进行点拨指导，例如：使学生理解什么是“合计〞；分类标准不同，结果不同，合计相同的道理。

《统计》教学反思6

1、课前预备不充分

由于时间比较匆忙，预备不是很充分，例如，收集数据，我应当让小组长先把结果统计,再交给我，然后我把结果写到黑板上，而不是，让他们上交问卷调查表，这样由于工作量太大，导致我再课堂上没有完成，只取了其中的一部分，这就成了抽样调查，而不是全面调查!第二个表达是，有的环节连接的不是很好，因为这种课一般环节比较多，假如整理不好思路，简单半路卡壳，我虽没有卡住，但是遇到了这样的险情!

2、自身素养需要提高

数学教研组长李波老师在评课时说起来他曾听魏桥试验中学与淄博、滨州还有一个地方的四校联合公开课，其中一名来自淄博的老师，她与我们的学生沟通起来特别的自由、和谐、自然，可见人家的素养。那么，何谓素养?我觉得不外乎两点：一是过硬的数学基本功及对教材的娴熟把握;二是自身的语言素养及自信念。当然这是我融通的概括，细说起来是很难得，而对于我来说，一是教材把握不透彻，二是自信念还是缺乏。虽说通过历来的锻炼，我有了肯定的进步，但是有的时候，求胜心太强或预备不充分时，还是会莫名的紧急，那么，如何克服自己的这些弱点，让自己有一个大的提升呢?我想最基本的是吃透教材，并且多看优秀教学案例，扩展自己的面，那么，在备课时，才不会出现好长时间都不知道从哪里下手!

俗话说：失败乃胜利之母，人不怕失败，怕的是失败了就再也爬不起来了!愿我们永久做一个愈挫愈用之人!

《统计》教学反思7

通过这节课的教学，课后我进行了准时的总结与反思，有以下三大方面：

一、好的方面

1、给学生提供生活化的学习材料。

让学生在感兴趣且较熟识的生活问题中，复习条形统计图与折线统计图的`特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。从生活中选择数学无素，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。

2、激发学生思维，给学生更多的思索空间。

课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能获得哪些信息？〞学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。接着第二次提问：“依据获取的信息你还可以提出什么数学问题？〞学生的回答转向一些具体问题。通过这些问题的设计和启发，学生的发言令我欣慰。因为移民班的教学气氛是令我头痛的一件事。

3、在学生已有阅历基础上进行教学。

课标中指出要从学生已有学问阅历出发，让他们亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和把握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和把握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。在集体备课的时候，我结合我们组全部教师的好的建议，让学生在已有阅历的基础上自己收集数据来教学，学生自主探究获得学问。

4、集体备课还给了我一个很好的沟通平台。

因为我没有上过六年级的数学课，许多东西都比较磨凌两可，所以在集体备课的时候，我就把问题提出来让大家指教指教。比方在这节课的教学中，就扇形统计图的绘制问题要不要在本节课教学进行了探讨，最终达成了肯定的意见：留到第二课时来教。在实践中得出，这个沟通的建议是正确的。

二、缺乏之处

1、从统计图获取的信息中所提出的有些问题难度大，将简洁学问冗杂化了，不适于差生的学习。

2、教学方式单一，整个课堂一问一答式的教学占据了多半，没能给学生提供充分的商量沟通平台。课后我深深认识到商量沟通是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题展形商量，学生会互相补充，产生各种灵感和火花。学生在商量中可以不断完好自己的学问。

3、教师在课堂上表现得不能够仔细倾听学生的回答，导致学生所提出的错误问题没有加以教正。如：喜爱篮球运动项目的人比喜爱足球运动项目的人多篮球的百分之几？

4、评价激励机制不够。平常教学中不太留意对学生的评价，因此在这节课中对表现杰出的同学没能给予准时的激励评价。

三、反思

静下心来思索，在整节课中存在很多以上缺乏之处外，还有一个就是自己本身存在的一些不太留意的详情，如：假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。

总之，在以后的教学中教师要用自己的亲和力与学生溶为一体，让学生在宽松愉悦的学习环境中，利用教师提供的丰富的生活事例，在教师的引导下，通过自己的观看、比较、分析，与他人的合作、沟通、探究中，发觉规律、自主构建、获取学问、进展能力、学会求知、学会共处，并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身进展打下良好的基础。

《统计》教学反思8

义务教育小学数学〔人教版〕二年级上册《统计》，参赛前观看了教材配套光盘上的课例以及平常听到的课例，教学流程几乎如出一辙：〔1〕创设情境引入“统计〞：用“正〞字方法统计信息数据；〔2〕引导学生探究：用“一格表示一个单位〞画图，学生发觉人数多格子少不够画，沟通得出多种解决方法〔在上边、下边、左或右旁边添格子；把一个格分成2个等份等〕；〔3〕揭示探究规律：师引导比较得出“用1格代表2个单位〞的方法重新画条形图，再看图分析提问；〔4〕实践应用。这样的教学设计好像没什么缺陷，优点很突出。

几年来大家始终沿用难以突破就是很好的证明，但在实际课堂教学过程中出现的缺憾却特别明显：按如上设计能引出“以一代二〞并仓促画图已经很不错了，几乎绝大多数老师都很难扎实有效地完成第一个活动的教学。为什么呢？研讨过这节课的老师都清晰，让活泼好动留意力不能长久的二年级儿童，亲身经受统计过程――画“正〞记录、填表、制图、思维由“以一代一〞跳到“以一代二〞、再画图、分析统计图提出并解决数学问题。还不考虑在实际统计中会出现单数的状况，信息容量、难度那是相当高啊！因此，整堂课只能围绕着一个数学活动“转来转去〞就缺乏为奇了。

今年有幸参与百花奖教学竞赛，再次与团队教师研讨这节课，一开始也深受这个教学思路的影响，精彩的情境精致的课件细心的引导……但反复试教就是没法突破上述“瓶颈〞，后来，重读新课标和教学用书，在对教学目标精确定位的基础上，打破常规，另辟蹊径，从“学〞的视角出发设计“怎样教〞，突出重点，分散难点，学习活动层层深入。

《统计》教学反思9

《扇形统计图》的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的学问现状，从扇形的感性认识入手组织教学。

首先，我带着学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的学问，让他们回忆统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学习提纲：

1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份？

2、是用什么线来分的？

3、部分与整个圆是什么关系？

4、扇形统计图由哪些部分组成？在学生自学后，沟通学习效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成若干份和用什么线来分的时候，趁机介绍扇形的学问，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较简单把握。我在教学的过程中让他们自己分组沟通商量，靠着自己的发觉、自己的想法来探究扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是肯定的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景出发联系生活讲数学，把生活阅历数学化，表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活〞的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。

这节课做得比较缺乏的是整堂课有点前松后紧，缘由是在完成统计表的时候，有一部分学生计算能力比较差，尤其是小数除法除不仅时，在这一环节上耽搁了肯定的时间。因此，以后在练习中还是要加强计算方面的训练。

《统计》教学反思10

本课的教学重点是使学生把握条形统计图的制作方法，并从中进行观看、分析。由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面存在肯定的困难，给学生的思维也带来了肯定的难度。本课的教学设计力求表达：数学问题生活化，关注学生的学习兴趣和阅历，注重培育学生的自主性学习能力和实际操作、思维发散能力。反思本节课的教学，我认为比较胜利的有以下几点：

一、创设情景，激发兴趣

“数学的生活化，让学生学习现实的数学〞是新课程理念之一。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。这节课在教学内容的选择上，我并没有直接选用教材上的五〔4〕班统计表这个内容，而是采纳学生比较感兴趣的生日着手，从整体上创设了一个统计我们班同学在各个季度过生日的活动这样一个情境，通过复习旧学问〔小统计〕，力图从真实的生活中提出问题，感悟统计活动的目的使学生从内心感受到有必要去进行统计，很自然的进入了调查统计的环节，从而引入课题。因为这是一个孩子们比较感兴趣的话题，所以能吸引学生，将学生快速的引入情境之中。用学生熟识的，感兴趣的，贴近他们实际的生活素材来进行教学，能唤起学生的学习兴趣，使学生感受到生活与数学学问的亲密联系，变传统的“书本中学数学〞为“生活中学数学〞使数学课富有浓浓的生活气息。

二、运用电脑，自主探究

教学的第三个阶段，是制作条形统计图，教材上主要是要求学生会制作简洁的条形统计图。数学与信息技术的整合教学不但因两者有不行分割的渊源，互为依存，而且这种整合也是数学应用思想的延续和进展。教学中我充分利用多媒体信息技术，运用“自主性学习〞平台，课件循环演示条形统计图的制作步骤，并附有教师的讲解，让学生脱离老师的讲解、自己尝试着学习制作，更直观、形象，培育学生自主性学习的能力和意识。学生通过操作学习，尝试着自己来制作条形统计图，接受能力较差的学生还可以再认真观看课件的演示过程，其中在制作过程中有些需要留意的地方，也采纳多媒体技术加入录音，这是一般课堂所不能实现的。在学习完条形统计图的制作后，就要来学习怎样分析，这部分的教学还是让学生跟着电脑自主学习，可以反复地操作，加深学生的印象，从而举一反三分析其它的条形统计图，学生将自己的见解通过键盘输入，发送到教师机，让全班学生都可以体会到。自学探究活动的开展，可以培育学生的独立性和学生之间的合作意识，是学生进行“终身学习〞和“可持续进展〞的基本途径，是培育学生创新意识和实践能力的基础载体。学生能学的教师肯定不讲。借助于“自主性学习〞平台这一软件载体来学习统计图的制作、分析，通过信息技术的链接、转换功能表现得淋漓尽致。在观看、比较、思索中加深学生对学问的理解和把握，并且丰富了原有的学问结构，增加了对学问深层面联系的感知。

马斯洛的需要层次理论，提出人的五种需要，最高层的需要就是自我实现的需要。虽然每个学生的学习背景和目标不同，但都有剧烈的自我表现意识和自身价值实现的愿望。从搜集统计图，到认识各种统计图的作用，再到制用统计图，评价优劣等等，每一个教学环节，都有学生参加，在互相学习中，不同层次的学生在不同层面上得到了不同的收获，在切磋中学会了用各种方法来学习，打开了学习的视野，既有全体学生的全面提高，又不乏独特智慧的闪光。民主和谐的教学气氛，加上信息技术所创设的宽阔舞台，使学生各施其能。比方，对于计算机，有的学生擅长上网搜集，有的学生擅长制作图表，有的学生热衷于分析统计图等等，其所表现程度有肯定的开放性，很难有标准的答案，倒是随处可见闪光点。各个学习环节上各有所长又得到互相弥补。

三、师生关系，重在沟通

在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲热朋友，平等相待，和气可亲，本堂课中老师与学生一起进行统计、沟通，课堂上流露出师生间的情感沟通，营造一个和谐、民主、开心的学习气氛。教师不以权威者自居，通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息。使学生感到教师是自己朋友，从而激发学生的求知欲，使学生敢说敢想，敢于表达自己的真实想法。使学生自觉地、全身心地投入到学习活动中感受学习数学的欢乐。

总之，本节课最大的收获是通过教学形成了对该类学问点的教学模式：观看统计图表——自主探究制作过程——制作统计图——分析统计图——解决问题。

反思这节课的缺乏主要是：

〔1〕在小组沟通的形式上可以再多方位一些，发言面可以再广一些。在学生制作条形统计图时，除了现场统计的内容，还可以增加一些分散的数据，让学生通过选择同一类型的数据制作统计图，这样对学生分析的能力又是一种提高。

〔2〕本节课在教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。如学生独立制成五〔4〕班同学生日时间统计图时，可以组织学生之间进行评价，如“她画的怎么样，你能评价一下吗？〞“你认为哪位同学画得最好？〞把评价的权力交给学生，准时激励学生。

在今后，我将不断学习，以课改精神为指导，仔细钻研教材，讨论学生，反思教学行为，勇于改革和创新，扎扎实实上好每一堂课，努力成为一个学生爱戴的好教师。

《统计》教学反思11

在教学人教版第三册《统计》在教学中，我采纳了不同的情境、不同的方法、不同的实践方式，收到了不同的效果。下面，我从这三个方面谈一点自己的体会：

一、情境地不同，吸引力不同

课本上的情境地是统计课本，但集体在统计的状况生活中几乎是没有的。第一次上这节课时，正好学校马上要召开运动会，我想不如创设运动会买T恤衫的情境。学生下了课问我：吴老师，为什么开运动会就要买T恤衫呢？确实，由于一年级的学生根本没有参与过运动会，对运动会一无所知，这个情境并不是学生所熟识的，于是第二次上这节课时，我又创设了一个情境：夏天到了，今年暑假，学校要组织小朋友们参与夏令营活动，想给小朋友们每人买一件美丽的T恤衫，有红、黄、蓝、绿四种颜色，小朋友们，你们最喜爱哪种颜色的T恤衫？因为学生通过电视等渠道，对夏令营有所感知，他们都乐于参与夏令营，可以玩，还可以学到学问，所以学生表现出的热情相当高。可见，创设的情境越是贴近生活与实际，越有吸引力。

二、方法不同，经受过程不同

第一次上课，我