桂江小学三结合课题(韦)

综合实践活动“三结合”课程实施与小学生综合能力发展的关系研究

（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题课题提出的背景*《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》除了明确提出教育要切实培养学生的创新精神和实践能力外，更是将提升学生的社会责任感列为首要育人目标。*2010年11月，国家教育体制改革领导小组正式确定南海为国家教育体制改革试点。*综合实践活动是典型的三级管理课程门类。*我校需要探寻特色教育创建之路，科学合理地规划特色教育的内容，培养具备“社会责任感”“创新精神”“实践能力”的综合能力强的社会主义未来的建设者。桂江小学自我评估简表意义“三结合”课程建设立足于学生的全面发展，体现综合性办学成果，在“学会做人”“学会生活”“学会创造”三个维度上实现“修德·崇艺·炼能

”三种育人目标的结合。能助力发展教师专业技术能力和学生的综合能力；弘扬学校办学个性和办学特色，为我校教育的可持续发展注入鲜活的动力。拟解决主要问题①妥善处理综合实践活动四个领域内容与课程校本化实施的关系；②作为一门独立学科在学校中实施，如何结合本校实际实现既定的教育任务，达成“修德·崇艺·炼能

”的育人目标；③课程实施中，解决教师的作用、教育资源的开发与学生能力发展的关系的问题。从学校层面，探讨综合实践活动课程校本化管理模式问题：（二）课题的核心概念及其界定1．核心概念一：“三结合”课程综合实践学科校本课程;“三结合”指“修德•崇艺•炼能”三种培养目标相结合，在引导学生“学会做人”、“学会生活”“学会创造”三个维度上实现学校教育的主要目标;课程实施将为学生提供“研究性学习”“体验性学习”“拓展性学习”等不同功能，通过不同课型的设计、实施，促进与我校“三结合”课程目标相对应的学生的学习力、审美能力、创新能力的培养。2．核心概念二：综合能力

“综合能力”的“综合”在这里的意思是“全面的，综合的”，对学生来说就是各个方面都有所发展;如何切入学生的全面发展呢？我校“三结合”课程目标设计的相对应的切入点主要是学生的学习力、审美能力、创新能力的培养与发展。（三）与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）1.国外对综合实践活动研究的主要理论综合实践活动是一门活动课程。柏拉图和卢梭时代；法国启蒙主义教育家卢梭；19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育运动”。2.我国及本地区对综合实践课程、校本课程研究的主要状况1992年公布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中，首次将“活动”纳入学习课程。2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确规定：从小学到高中设置的综合实践活动并作为必修课。九十年代以来，我国基础教育课程改革的方向与地方分权为传统的英、美等国正好相反，是从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体制的课程模式。全国层面：综合实践活动课程作为基础教育阶段施于全体学生的必修课，其整体实施并不容乐观，作为新课程改革的重点和亮点也未能获得理想的效果。全国层面：综合实践活动课程作为基础教育阶段施于全体学生的必修课，其整体实施并不容乐观，作为新课程改革的重点和亮点也未能获得理想的效果。从宏观上讲，综合实践活动在基础教育课程体系中如何定位，课程的基本理念和独特的教育价值又是什么，综合实践活动课程的教育理论基础何在，建构主义在其中具有怎样的作用？（全国层面）综合实践活动课程作为基础教育阶段施于全体学生的必修课，其整体实施并不容乐观，作为新课程改革的重点和亮点也未能获得理想的效果。就中观而论，综合实践活动设置四个领域是否科学合理，作为一门独立设置的必修课程怎样才能胜任如此众多的教育任务，在实施过程中各领域又应该注意些什么问题，课程要不要配备专职教师，该不该为学生开发必要的教育资源，怎样才能实现课程的有效实施、常态运行和区域发展？（全国层面）综合实践活动课程作为基础教育阶段施于全体学生的必修课，其整体实施并不容乐观，作为新课程改革的重点和亮点也未能获得理想的效果。至于活动设计和实施过程等微观环节，怎样才能调动师生两个方面的积极性，实现活动过程中“预设”和“生成”的统一，怎样才能把握符合学生认知过程和规律的指导策略以及怎样实现适时有效的评价标准等更是一线教师中经常热议的话题。（全国层面）综合实践活动课程作为基础教育阶段施于全体学生的必修课，其整体实施并不容乐观，作为新课程改革的重点和亮点也未能获得理想的效果。国内首都师范大学有关教授学者通过对比发现，国外实施的“课题研究”和“主题设计”类课程，虽然名称相似，且属同类课程，但二者的内涵和外延却有着明显的区别。不作分析机械地搬用国外办法指导中国综合实践活动课程的实施，无异于缘木求鱼、南辕北辙，必然遭遇尴尬。南海区研究情况2002年9月起，南海区抓住了教育改革的机遇，成为了全国首批“中小学综合实践活动实验区”，选取了一批实验点校，开展了“中小学综合实践活动教学与学生素质发展实验”的课题研究。全区各校建设了各自富有特色的综合实践活动基地。3.我校的研究观点

“三结合”校本课程建设的课题立足桂江小学的教育现状和学生素质特性，将在教育综合改革示范区创建的大环境下，从学校层面，探讨综合实践活动课程校本化管理模式问题，如，妥善处理综合实践活动四个领域与课程校本化实施的关系；作为一门独立学科如何结合学校实际，实现既定的育人目标；课程实施中，教师的作用、教育资源的开发与学生能力发展的关系，这将为综合实践活动课程校本化的推进和完善发挥积极作用。（四）研究的目标、内容（或子课题设计）与研究重点1.研究目标

①客观分析学校内部、外部情境，为“三结合”课程推行提供有效的信息支持。⑤设计以促进学生综合能力发展相适应的校本教材。④通过实践，丰富“三结合”课程的教学内容。③根据一定的参考策略，设计桂小“三结合”课程的结构类型。②根据确立校本课程目标的原则与方法，完成“三结合”校本课程目标的设计。2.研究内容2.研究内容桂江小学“三结合”课程实施框架简表3.研究重点

“三结合”课程开发与建设的研究重点将放在研究怎样促进学生综合能力提升的方向上来。3.研究重点①课程将根据学生综合能力提升设定可循环主题。各类型课程如何贯彻这一主题，体现这一主题，将是课题研究的重点。初步拟定的主题为：我与自己我与家庭我与社区我与自然我与国家②探索“三结合”课程中不同元素的活动课型怎样有针对性地提升学生的哪方面能力。“三结合”课程中不同功能的课型培养能力目标一览表③探讨不同功能的学习形态如何促进育人目标的实现。

三种功能的学习形态促进“修德·崇艺·炼能

”的三种培养目标实现的研究侧重点一览表

⑤探索如何评价、检测学生的能力水平。④结合实践反思，探索不同学段儿童能够具备什么样的能力水平；怎样更好地发展该项能力水平。（五）研究的思路与方法1.思路“三结合”课程将利用下面三类时间用于面向全体开设大综合校本课程：一类时间：学科课堂教学实施二类时间：早读前、中午听广播、文化体艺节、主题活动等公共时段三类时间：下午第7节托管时间1.思路对国家和南海的有关课程进行全面拓展，全面发展每一个学生的综合素质和个性特长；开发主题课程，分析与之相应的学生能力。在全面拓展与深化的基础上，增加研究性学习时间，通过面向全体学生（3-6年级已开设综合实践活动课）、体现研究特色的研究性学习课程建设；探索体验性学习、拓展性学习课型的基本范式，实现课堂教学常态化，为每一个学生创造提升能力的天地，达到发展学生综合能力的目的。2.课程开发进度2013年7月完成南海区桂江小学“三结合”课程系列教材2013年12月推出南海区桂江小学“三结合”课程教师、学生成果文集（包括课程纲要、介绍、计划、教案、学生作品）2014年7月完成桂江小学“三结合”课程实施与小学生综合能力发展的关系研究的研究报告2.方法

文献研究法；行动研究法；调查法；经验总结法。研究阶段安排和预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式12011年8月-2012年3月《启航--为培养综合能力强的现代公民奠基（南海区桂城街道桂江小学课程开发资料汇编）》文件22012年4月-2013年7月《启航--南海区桂城街道桂江小学系列校本教材》教材32013年8月-2013年12月《桂江小学素质教育成果作品集》文集42014年1月-2014年7月《南海区桂城街道桂江小学“启航”教育教师优秀课例、论文、