我与课改同行论文

“我与课改同行”论文

沐课改春风，修质疑艺术 浅谈小学语文教学中如何使学生学会质疑新课程改革犹如一阵春风，浇灌了久涸的大地。那么在新课程理念下，教师应该处于一个怎么样的角色呢？新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取语文知识、获得对语文理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。为实现以上目标，教师必须重新审视自己，重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。因此，教师应该做一个开放的组织者，开明的引导者和平等的合作者。在课堂教学的“质疑”环节中，我认为更应该体现教师这种新的角色定位。“质疑”在课堂教学中十分重要。古代教育家孔子论述教法说：“不愤不启，不悱不发。”所谓“愤、悱”是指学生独立思维后的个体心态。古人说得好，“学贵质疑”，疑是思之始、学之端。小疑则小进，大疑则大进。美国学者也曾认为：最精湛的教学艺术应遵守最高准则让学生自己提出问题。现代心理学家认为：疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。学习过程实质上就是“发现问题”，“探究问题”，“解决问题”这样一个过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，牛顿指出：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。美国孩子胆子特别大，他们不怕天黑，不怕单独外出；说话“冲”，善交际，一般也较有主意，敢想敢闯。在这方面其他国家的孩子就不如美国孩子，为什么会这样呢？因为美国的教育特别重视对孩子从小自立自主精神的培养，注重对孩子的交往能力和质疑能力的培养。美国家庭经常问自己的孩子：“今天向老师提了什么问题？”以此激励学生不断地向老师质疑，向权威质疑，也就不断地去探索、学习、提高。那么在课堂教学中如何让学生学会“质疑”呢？一、教给学生质疑的方法。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。让学生掌握方法并进行一系列的训练，学生就会逐渐形成自身的思维体系。让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯，具体来说，可以从以下几个方面进行质疑。反复处。如文中多次出现相似的句式，作者为什么要这样写呢？重点处。《一夜的工作》中可围绕中心句设问：怎样劳苦？怎样简朴？优劣处。用常用的词和文中的词互换，为什么用这个词而不用那个词呢？标点处。如《鸟的天堂》中那：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！为什么鸟的天堂加引号，第二个不加引号呢？实质处。即思考：课文说明了什么道理？想表达怎样的思想感情呢？如此长期的训练，学生质疑的水平就会明显提高。当然也要防止学生无疑而问和不思而问的习惯。二、把握质疑时机。打铁要看准火候，教学要推抓住契机。学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。学生在预习或初读课文时，会遇到许多问题，这些问题有涉及内容、中心思想方面的，也有写作方法方面的。学生理解能力不同，问题的难易程度也不同。这时学生的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。因此，在这一教学环节，主要是激发学生质疑意识，鼓励学生大胆质疑。同时，教师要帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。当学生带着问题动去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，产生一些针对性强的具体问题。此时正是教师引导学生深入理解课文内容的最好时机。在理解过程中质疑，能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，克服那种教师问学生答的陈旧的教学模式教师不可包办代替，要把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，形成良好的质疑解疑的氛围，使教学的重点难点在学生合作探究中得到解决。当学生学完课文后，也许还会产生新的疑问。这时教师可将这些问题向课外延伸，鼓励学生通过查找资料、阅读课外读物，自己寻找答案。还可以通过座谈会、办小报等形式，将学生在课外学到的知识再引入课堂，互相启发，互相学习，共同提高。具体来讲，学生可以对课题、词语（生词、熟词、关键词）、句子（重点句、关键句、文眼）、段落（关键处、矛盾处、精彩处、志承转合处）、文章的标点、文章的表达方法及语言特色等方面进行质疑。总之，学生只要感兴趣，有疑惑，就可以提出自己的问题。三、进行质疑训练，让学生养成良好的质疑习惯。1、“每日一问”。在学习新内容之前，要求学生针对相关内容提一个问题，然后教师收集上来，进行整理，选出有思考价值的问题在课堂上进行讨论，这样老师既能激起学生兴趣，又有针对性，课堂效果自然更好。2、及时解疑，分类作答。发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，“变有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。3、开展质疑比赛。给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间时，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得