紧扣教材改进教法提高质量

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当前学校生课业负担重，已成了全社会普遍关注的问题。

为此，我特地就学校语文教学进行了一些调查，通过深化学校听课、查阅同学的作业及召开老师、同学座谈会，总的感觉是：“课堂教得多，作业留得多，测验考试多。”这“三多”严峻地影响着同学在德、智、体诸方面生动活泼地进展。从学校语文教学看，详细存在以下几个问题：

一是一些老师在课堂上都是自己从头讲究竟，同学懂的原本来本照讲，同学不懂的又不能着重地讲，下课铃一响，大量布置课外作业；

二是不少老师上课时不用教材，也不让同学打开书本，老师讲得头头是道，但是所讲的内容往往和教材的要求对不上口，同学下了课，翻开书本还是莫名其妙；

三是有些老师讲解烦琐，添油加醋，教语文大谈时代背景、生平，甚至还谈语法、修辞，且千篇一律、面面俱到；

四是有的老师经常采纳突然攻击式的测验，促使同学去读书，使同学精神负担重；还有些老师的教学纯粹是为了应付考试，不按教材规定的学问进行教学。

综上所述，我觉得首先要解决的问题是学校语文课要紧扣教材进行教学。紧扣教材就是要求老师在教学过程中自始至终必需根据教材规定的学问进行教学。作为一个语文老师这是至少的法规，不依法规，就不成方圆。提高学校语文教学质量的当务之急就是教学要紧扣教材，改良教法，这样才能减轻同学负担，提高教学质量。

教材不是参考书，丢开教材添油加醋是不对的。在课堂教学中旁征博引、生枝长叶的作法，不会使同学把握真正的学问，只会把原来很简洁的问题搞得冗杂化，把同学临时不需要的东西硬塞给同学，结果使同学对课文的了解和把握不是更简单，而是变得更困难了。我们衡量同学的学习质量，主要是看他们能否理解和运用教材所规定的学问，老师的分析讲解，应当落实到关心同学正确地理解教材，运用教材，这样才能使同学由不知到少知，由少知到多知，日积月累，循序渐进地扩高校生的文化学问领域。

对一个语文老师来说在明白了紧扣教材后最重要的还是要仔细钻研教材，以便精确地清晰地把应教的学问教给同学。老师在钻研教材时必需解决两个问题，一个是正确处理重点和一般之间的`关系。语文课每一单元都有一个中心，这个中心就是教材的重点，教材往往是围绕重点进行表达的，对非重点部分只进行一般表达即可。与此同时还要把握教材的难点，即多教同学一些接受起来比较困难的问题。老师在钻研教材时既要把握教材的重点和难点，又要留意教材的非重点、非难点部分，这样在教学中就能做到既突出重点，又能兼顾一般了。其次个问题是教学要从实际动身。即事先要调查同学把握学问的状况，讲课时要做到同学懂的不讲，易懂的少讲，难懂的多讲，不要平均使用力气，否则教学效果就不好。比方一个低班级语文老师在给同学教生字词时，不分难易，脱离同学实际，在教“木头”这个词时分开讲什么是“木”，什么是“头“，还说“头”就是头脑的“头”，结果同学把“头”念成了“脑”。还有个中班级老师在讲“暖和”一词时，问同学什么叫“暖和”？同学只好用家乡土语说“暖和就是热洞洞的意思。”其实“暖和”一词同学懂，实在是不必提问。

要搞好语文教学，必需努力改良教学方法，讲课时做到有讲有