湖北天问小学跟岗学习心得

湖北天问小学跟岗学习心得湖北天问小学跟岗学习心得原创：童军华天问学校的分享式教课给我留下深刻印象。我们知道语文教课经常有这样三个层次，即：理解感悟----内化累积---运用实践。一堂好课不但要追求生动喧闹，更重要的是要看学生在讲堂上真切收获到什么；语文教课不要不过着眼于理解感悟，更应着重语言文字的累积与运用，着重学生的长久发展。天问学校的分享式教课就是踊跃倡议学生学习兴趣的激发和优秀学习习惯的培养，实现了学生学习方式的根本转变，为学生的终生学习和发展打好基础。感想较深的有这么几点：一、天问人追求的讲堂是真切与快乐的讲堂这几日，我一共听了7节语文课。我看到了每一堂课不是虚假的、经过包装的，用一句比较流行的话来说那就是原生态的课，在这些课堂上，我们经常能听到学生的欢声笑语、议论问题的强烈碰撞声。与我从前听到的语文课拥有实质性的不一样。过去我听到的语文课，老师老是喜爱逐字逐句的解说，想尽方法煽情，老师激情四射、学生激情汹涌，就以为那是一节出色的课、成功的课，常常把语文教课的实质丢了，把学生的主体地位给忘记了。作为教师，我们特别清楚一堂课最大的弊端是没有弊端，讲堂上最大的问题是学生提不出问题，发现不了问题；最禁忌的错误是学生1/6不出错误；我们经常追求完满的讲堂，恰好是最不完满的讲堂！听了天问学校的这些课，让我感觉到：学生不单会发问，还会解决问题；老师没有故意去追求所谓的完满；为学生学习创造了一个安全的学习环境，如、张老师在学生对乌塔的认识不够全面时，左老师在学生不可以很好的说出“这句话在文中频频出现，表现了什么”时，徐老师在学生读错“锦鸡”时，关于学生在讲堂上出现的错误，老师没有一棍子打死，而是赐予了耐心的帮助。这让学生感觉到讲堂是快乐的、是轻轻松松的。真切的讲堂才有生命力，学生的快乐成长是我们每一个语文老师最高的追求。二、天问人追求的讲堂是高效与自悟自得、自主实践的讲堂语文课标重申，学生是学习的主体。讲堂上如何表现学生的主体性？主要看学生主体的参加度、参加面、参加程度。我们经常能看见这样的现象：在一节课上只见几个优生在表演，在讲话；学生的思想活动一直在表层彷徨；学生讲堂上的语言古板、不够鲜活，失掉了学生独到的个性魅力。而在天问学校听到的几节课，却让我眼睛一亮，心头为之振奋。老师们都是让学生环绕一个主要问题进行自主议论学习，分享各自的学习成就。如、张玉华老师执教的《乌塔》环绕你以为乌塔是一个如何的人？严慧会老师执教的《香港，绚丽的明珠》环绕作者是从哪几个方面介绍香港的？左慧娟老师执教的《地震中的父与子》环绕你从文中哪些描绘中能感觉到这对父与子是了不起的？2/6高燕老师执教的《圆明园的毁坏》环绕为何说圆明园是举世有名的皇家园林？徐海萍老师执教的《识字7》环绕读了课文以后，你知道了什么？刘晓燕老师执教的《赐予树》环绕金吉娅为何要把家人买礼品的钱，用来买礼品送给素昧生平的小女孩？杨军老师执教的语文园地八《我们的奇思妙想》环绕如何把我们的奇思妙想讲清楚？屈明丽老师执教的《乌塔》全面松手让学生上，一直环绕“你们知道乌塔是个如何的孩子”？这些课，老师们不单注意了问题的设计，更注意了读写联合，有益于学生的潜力充分挖掘。如、严老师让学生用“一会儿一会儿”说话训练。左老师在课文结束之际让学生想象，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？高老师用填空的形式帮助学生理解课文、复述课文。杨晓燕老师让学生写一写小女孩收到礼品时的回信。杨军老师让学生在自己的书上画出自己最想发明的东西，并配上最简单的文字。这些形式的采纳，较好的发挥了学生的主体性，调换了学生的踊跃性，激发了学生兴趣，老师就是这样一步一个脚迹引领学生达到目标，鼓舞学生去发现不一样。他们的教态平和可亲、亲和力强，再加上实时的点拨，讲堂上学生十分活跃，参加面大。学生就是在自悟自得、伙伴商讨、自主实践中学会了课文，习得了知识，获取了能力。3/6三、天问人追求的讲堂是有品位的讲堂文化所谓的讲堂文化，就是指师生与文本间经过互相作用，积淀升华而形成的共性和个性相联合的教课精神、讲堂民风、讲堂风俗和讲堂规范。教课活动实际上是师生之间、生生之间、师生与文本之间对话的过程，也是师生经过聆听、对话，在互相交往中实现精神的相遇、心灵的共振，感情的共识和对生命意义的找寻，进而分享在对话中所包含的知识、感情，智慧。走进天问，文化气味迎面扑来，校园文化绚烂多姿，能够说是润物细无声，无不让人发出啧啧的夸赞之声。但是，天问的讲堂文化绝不逊色于校园文化，不论是讲堂上的八大角色、学生优秀的坐姿、专注地思虑、强烈的碰撞，仍是教师敬业爱岗的精神相貌，如春风般渐渐吹来。如：严老师优美的姿态语言，极好的把学生带入课文的情形之中，而后让学生沉醉文本感悟香港那漂亮的夜景，在感悟的基础上，让学生美美的朗诵课文，那颗绚丽的明珠必然深深地植根在学生内心。高老师执教的《圆明园的毁坏》表现了年段特色，教师用一个重点问题引领学生抓住“布局美、建筑美、珍藏美”感觉圆明园往日的绚烂。在解说“布局美、建筑美”的时候，教师抓住了要点段，让学生频频沟通、分享，在有了感觉的基础上让学生带着自己的不一样领会美美地朗诵，讲堂上不单有强烈的议论声，还有了朗朗的念书声。我们总会有这样的发现，假如这个老师的朗诵好，那么这个班学生的书读得好；老师的字写得好，那么这个班学生的字随着好；老师4/6的文章写得好，那么这个班学生的作文就写得好。教师自己，就是教科书的重要构成部分。语文教课的特色决定了学习语文主要不是靠知识的教授、灌注，而是靠耳濡目染的感染和熏陶。在这几日的听课中，给我感觉最深的是杨军老师的课，所以，教师的示范作用和人品魅力特别重要。能够说，直接影响教课质量和学生的长久发展。四、我们的一些思虑1、问题的设计要有必定的启迪性分享式教课应当是高效讲堂。我们做老师的都知道，学生的主动性绝不是讲堂表面上的热喧闹闹。纵观所听到的几节课，我们发现有些问题是“伪问题”，既无语言训练价值，更无思想训练价值，讲堂上看起来热喧闹闹，氛围活跃，但是这类喧闹一旦久了，必然会让学生的好奇心、创新意识渐渐消逝，也会致使低效的语言实践，让可贵的讲堂教课时间就在这类无聊、无聊、机械的活动中静静溜走。2、语文课应当表现浓浓的语文味语文教课其实就是听闻读写的训练。纵观所听到的几节课，我们发现这样几种现象：①教师舍得在教课顶用大批的时间让学生去沟通、议论、分享，但是我们没有见到老师对学生写字的指导，没有看到老师对朗诵的指导，更难得听到琅琅的念书声。②学生说得多，读写联合