读后心得体会《给教师的建议》

读后心得体会《给教师的建议》文章

来源制度大全课

件《给教师的建议》读后心得体会

我阅读了苏联著名苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》这本书。书中谈了一百条建议，读着此书，就好像一位智者站在你面前，循循善诱，给我排解苦恼，给我教导迷津，又犹如一位和气可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候准时给我以帮忙，让我布满信念……

翻开书，一百条建议之首便是在反复的教育我们“没有也不行能有抽象的学生”。首先就要我们了解，每个孩子都是独立不同的个体，在学校里，教师不应当“一视同仁”，尤其是在学校生活的最主要领域――脑力劳动的领域里，对儿童要个别对待。

打了一个最形象的比方：让全部刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力尽，有的孩子却能提20多桶，但是假如你要强迫一个身体虚弱的孩子肯定要提20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成。儿童的脑力劳动所需要的力气，也是象这样各不一样的。读到这我不禁想到一个始终困绕我的问题：为什么在我所教授的学生中会有明显的优差生等级？

为什么同时教授，有的学生可以很简单很完善的把握，而有的学生却什么也学不会，现在我最终明白原来我没有在备课中考虑到孩子们的差异性，没有周密的考虑到每一个学生在上课时将要做什么，没有因人而异，为他们选择适合他们学习的内容，使他们取得一点小小的成就。原来就由于我这种欠缺考虑的备课，使我的课堂中产生了许多的无效劳动，而无效劳动――这也许是学生和教师可能遇到的莫大的严峻危急吧。正是苏霍姆林斯基首条解决了我的困惑。

书中还有许多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是这样一句话：“请记住：胜利的欢快是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教育上的任何奇妙措施都是无济于事的。”这就集中表达了苏霍姆林斯基赏识教育的思想，他认为教师的赏识是实现胜利教育的核心所在。

作为一名教师尤其要经常刷新赏识教育的思想，赏识每一个孩子，关注每一个个体，摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育，用亲情去呵护。在浇灌、培育与呵护中观看、发觉并精确把握每个孩子的闪光点，使他们的闪光点得以升华。让每个幼儿都获得不同程度的体验与胜利。使他们感到“我是最棒的！”“我能行！”从而正确地熟悉自己。由于只有胜利才能让孩子建立自信，只有胜利才能让孩子有主动参加一切活动的愿望。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“请记住：胜利的欢快是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教育上的任何奇妙措施都是无济于事的。”

实践中我们不难发觉，赏识教育让自由、欢快与舒服回归课堂，回归孩子的一日生活，赏识教育把自信、制造与胜利，带给孩子，还给孩子一个完整的自我。赏识教育在师生之间架起了一座桥梁，让沟通与关爱解开每个学生的心锁。

文章

来源制度大全课

件

篇2:爱孩子是教师天职：《和孩子一起跳舞》读后感

文章

来源制度大全

课件爱孩子是教师的天职―《和孩子一起跳舞》读后感

当《和孩子一起跳舞》一书拿到手之前，我早已在网络上听说了它的精彩。如今，它像一封解析幼儿教师困惑的心灵鸡汤之信，传送到我的手中。首先深深吸引我的是封面上的图画，这正式卡通形象的教师带着孩子倾听音乐，感受着舞蹈的乐趣。我们的工作如同这舞蹈，有愉悦的过程，也有疲乏的过程，可是在劳碌中，只要全身心的投入，你就会感受到自己的制造乐趣，它布满了可能性与价值感。我想本书的吴放用这样一个书名就是这样的用意吧。

翻开封面，初作扫瞄，发觉将这50封信分成：“童心篇”、“课程篇”、“教学篇”、“行为治理篇”、“教师进展篇”、“家园沟通篇”、和“随感篇”7个局部。这已经包罗了幼儿园教育中所涉及到的一切内容，将其在工作中的点滴阅历和感悟浓缩成这50封信，并用一种闲谈的方式向我们中国幼儿教师娓娓道来。于是，我迫不及待地翻开了一封封的信，信中让我看到那未泯的童心，对工作的责任心以及在对孩子时的急躁与爱心，整本书的主角是孩子，无时无刻地不在提示着我们：“爱孩子”是我们每一位幼教工所应具备的。最让我喜爱和感动的是“童心篇”，我感受到了吴放教师对孩子的关注和爱、对生活的喜爱以及她对教育事业和社会的关怀。

童心篇中“熟悉有不同力量的儿童”时，让我想得许多许多。瑞秋，一个失去光明的孩子，一个具有特别性质的孩子却能安康、欢乐地与正常的孩子在一起生活学习，这让我觉得不行思议，让我不禁佩服起吴放教师。有许多地方的教育部门可能由于孩子的特别性而无法为他们供应正常的学习环境，“聋哑学校”“盲校”这些特别的教育机构，虽然为这些有特别性的孩子供应了学习场所，但在心理上，他们也在无形中将他们的特别性与正常孩子划分开来，而在美国，他们不以特别的形式对待这些特别的孩子，而是将他们与正常的孩子公平对待，给每位特别需要的儿童供应了时机。这让我联想到工作以来的若干年中，有过许多的“特别”孩子，他们的特别性遭到了许多学校的排斥后，而在我们幼儿园得到了入园认可，并与正常的孩子一样在家长的伴随下来到我们的幼儿园，从他们的眼中任何人都可以看到求知欲和交往欲，除了与正常孩子相比有不便利的行为以外，他们来到幼儿园有着更多的喜悦与欢乐。教师们用自己真挚的心感化着班级里的每一个孩子用正常的眼光接纳这个孩子。就如朱教师班级里的小薇是一个脑瘫的孩子，走路很不便利，教师和身边的孩子身负着照看她的责任，吃饭搬椅子，有旁边的同伴照看；上厕所，有教师照料着；户外活动，你牵我拉着……像小薇这样的幼儿园生活是其他幼儿园所无法赐予的，但是，作为特别幼儿，他们肯定没有将自己看做是与四周孩子有着不同区分的孩子，他们肯定也想得到与正常孩子一样的眼光与待遇。所以，我觉得与其让同伴与教师包办代替做，不如给他们能与正常孩子有着一样起点的环境供应，让他们能感受自己的作用，感受到自己与四周孩子有着一样的力量与价值。比方，吃饭的时候能将放碗的大桶放在小薇的身边，也能让她体验一下给同伴分发碗筷和自己放好碗筷的乐趣，这从常人眼里或许只是一件小事，但在特别孩子的心里将是特大的等号，他们不会觉得自己与同伴的区分，更多的是认为别人可以做自己也可以做。所以，我们除了接纳这样的“特别”幼儿，更应努力地去学会熟悉不同力量的孩子，不要认为特别孩子和正常孩子有区分，特别孩子肯定要依靠同伴举不胜举的帮忙才可以欢乐的在幼儿园生活，我们要赐予他们的是能够适合他们也能像正常孩子一样在幼儿园生活的环境