基于文学性语文教学对策x

语文课本中有很多古今中外的精妙佳作。那感人的画面、出色的修辞、鲜亮的感情、个性化的人物等，使这些作品拥有丰富的美学内容和深沉的艺术价值。自然，初中阶段的赏识和高中、大学的赏识要求是不一样的。《纲领》明确规定初步拥有赏识文学作品的能力。这关系到教师的文学素质和个人气质。一、语文课的性质决定语文教课一定重视文学性不要把语文课上成文学课，这话跟不要把语文课上成政治课同样，让许多一线年青语文教师颇感疑惑。这里只对不要把语文课上成文学课的看法进行反省。语文课诚然不可以上成文学课，可是语文课能否绝对地就要走开文学？先看我们语文教师，从教以前的专业是汉语言文学专业，而此刻却要求我们自己放弃文学的专业专长，那能否就是要求只好发挥汉语言的专长？再从语文教材角度看，我们说语文包罗万象，可我们不难发现，占有课文总数主流的是许多经典的文学作品，有诗歌、散文、小说、剧本等等文学体裁。语言学习、文学教育是语文科所特有的，才真实表现出语文教育的本色。二、鉴于文学性的教课策略1、重视文本发掘整合，突出文学性语文教课出发点是要办理好教师—文本—学生三者的关系，使三个要素成立良性的互动循环。教师忽略了依据学生知识构造有目标性地对文本的发掘整合，一味追讨教课模式，是对语文阅读教课实质的遗弃，是刻舟求剑的做法。在语文讲堂出现学生对《背影》里面父亲不恪守交通规则的批评，对《愚公移山》愚公损坏环境的斥责，而忽略文本的理解，令人啼笑皆非。突出文学性，体验文章的语言美、形象美、境界美、思想美，可防止将课文剖析得支离破裂，或照本宣科有益于指引学生掌握文章的基调，感觉作者的心境，有益于学生进一步研究文本的意旨。在最后的拓展提高环节，就不会出现误读的现象。如在教课冰心《霞》这篇文章时，我先让学生朗读文章，整体感知这是一篇借景抒怀的文章。有了这个基调，而后借助彩图，让学生从霞的绚丽多彩、云翳的黯淡低落观感中过渡到生命的感情体验。快乐与难过的感情学生简单领会，更高层次的从云翳中外露的霞光，才是绚丽多彩的怎样掌握？用学生常接触的借景抒怀式表达不见风雨，怎么见彩虹，找到感情共识点，很自然地让学生真实领会苦乐相衬，乐是人生的踊跃人生观。2、教课语言的提炼，表现文学性教师教课语言的提炼，既能够作为学生语言应用能力的一个范本，同时也形成气氛，抓住文学性的形象生动和感情熏陶，惹起学生共识，激发学生学习语文的兴趣。教课语言的提炼方向能够借鉴文学语言的陌生化、形象性，侧重语言的个性鲜活。形成自己个性的教课语言，是一个长久苦练内功、提高自己综合素质的过程。我是这样进行实践的第一，教师第一需要吃透教材，形成自己独到的看法，尽量战胜经过，描绘，表现了等公式化的语言。教师在自己的话语系统里建构教材，讲课时候自然突出语言的个性化，这是教师个性风格的外在表现。在操作层面，导语侧重诗意化的情形设置；评论和小结语言的提炼，则侧重形成师生思想的对话，努力做到启示思想。如在讲课说明文《这个世界的音乐》时，我设置这样的导语‘杜鹃泣血猿哀鸣’，虽然诗歌意象代表了诗人的感情，但同学们谈谈，动物自己有喜怒哀乐么？《这个世界的音乐》题目里的音乐简单惹起大家的美好感觉，为了更好地解读作者殷切提示作为地球一份子的人类，应当善待其余善待生命的主题，我就用杜鹃泣血猿哀鸣的悲情基调来惹起学生悲悯情怀。第二，教师要联系现实例子创建语言典范。联系现实，创建颇具文学性的语言，浸透文学性，可培育学生关注文学语言、文学现象，领会文学魅力。比如在学习有感情的语言时，我是经过开创对照式的例句来指引的①教室里的灯光轻柔、温馨，洒在身上老是那样暖暖的；②教室里炽烈的灯光逼得我没法睁眼，让我只想逃离这个世界。在这里，同时使用教室里的灯光这个现实典范，能够表述生活的快乐感情，也能够用来表达学习的压力或挫败感。3、关注文学性，培育学生角色意识在影视文化比较发达的今日，作为语文教师，我很赏识一名优异的演员能快速进入表演角色的感情世界里面，让人欢欣让人悲愁。文学是经过形象，塑造典型角色来反应生活、揭露社会实质的。关注‘文学性，培育学生角色意识是可行的。培育学生的角色意识，能够指引学生把自己的生活感情和课文展现的感情相对比，进入课文人物的心里世界，从而领会语言包含的感情。如学习《陈情表》时，有读李密《陈情表》不哭泣者不孝的说法，假如只是定位李密的角色为孝，今日的学生就简单误解带着老人家在朝中供养，或许在当地当官不就能够忠孝两全吗？那是一种愚孝。假如明确李密的角色不单是一位孝孙，更是一个亡国贱俘即与此刻政权对峙的此外一个政权的投诚者，指引学生进入文章中李密的两重角色，学生就能理解李密在政治生命窘迫时刻，所表达出来的出色言辞，所彰显的人生智慧。除了定位角色的解读，也能够运用角色表演的方法，让学生理解课文是领会文中各种人物角色特色，这类做法好多教师都在试试，成效优异，这