关于幼儿园小班教师5篇(3) 幼儿园小班 教师

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关于幼儿园小班教师论文5篇(3)本文内容：

三、课程施行：三位一体

高校与中小学建立合作共赢关系共同培养教师是西方教师教育改革的重要标志性成果之一，如美国的"教师专业开展学校";就是高校与中小学校共同合作培养教师的经典范例，这种合作培养形式为教育理论与理论搭建了平等对话的平台，实在解决了传统课程施行过程中出现的理论与理论相脱节问题，凸显了教师培养的针对性和适应性。因此，高校与地方政府、幼儿园"三位一体";的协同培养机制是卓越幼儿园教师课程施行的必然选择。

?教育部关于施行卓越教师培养方案的意见?明确指出，高校与地方政府、幼儿园必须协同设计课程体系、建立课程资源、建立理论基地。详细而言，地方政府应积极参与卓越幼儿园教师培养课程方案的制定、施行和评价，并要根据资源优势，科学预测教师需求的构造和数量，做好招生培养与教师需求之间的有效对接，通过与高校签订定向培养协议，把幼儿园教师培养纳入政府方案，以吸引更多的优质生源，为高校提供有利于卓越幼儿园教师培养的环境支持；高校作为卓越幼儿园教师培养的核心和中枢，要将社会需求信息及时反响到卓越幼儿园教师培养方案中，并根据高校自身特色和学生特点制定实在可行的课程方案；幼儿园是卓越幼儿园教师培养的重要一环，要参与人才培养方案的制定，幼儿园与高校是互惠共赢的合作共同体，通过这一共同体双方可以实现师资共有、课题共研、资源共享。一方面，通过幼儿园教师与高校教师的共同合作，卓越幼儿园教师培养可以实行"双导师";制，"双导师";制不仅要贯穿于学生的教育见习和实习过程，而且要落实在一些理论性较强的专业理论课的教学过程中，如五大领域教学法、幼儿园游戏活动设计与指导、学前卫生学、幼儿园环境创设、幼儿园玩教具设计与制作等课程都可以由高校教师和幼儿园一线教师共同承当，这种"双导师";制可以让学生既能学到高校教师的学理性剖析的方法，也能领悟到幼儿园教师理论反思精神的本质，真正实现理论学习与专业理论的全程指导，可以大大进步学生的理论认知与理论感悟的才能；另一方面，高校和幼儿园还可以共同承当相关教科研课题，高校可以凭借雄厚的师资和一流的图书资料、网络资源、实训设备等为幼儿园课题研究提供理论和资源支撑，幼儿园也可以为高校的课题研究提供理论验证的理论支持。

四、课程评价：多元取向

课程评价是卓越幼儿园教师培养课程设计中的重要组成局部，与课程目的、课程内容以及课程施行是有机统一体，它包括课程方案评价、过程评价和施行效果评价三个局部。借助课程评价，可以明确课程目的的达成度，进而全面掌握学生的开展状况，为完善课程设计提供参考，这就要求课程评价应该以多元为取向，对课程做出动态而非静态的、过程性而非结果性的价值判断。课程评价要贯穿于课程施行的全过程，通过评价不仅要发现课程目的、课程内容以及课程施行等环节存在的问题，还要借助评价反响机制及时调整和完善课程体系。

制定多维度的评价标准。评价标准既要涉及理论知识教学的评价内容，也要涉及理论知识教学的评价工程；既要关注学生的专业开展才能程度评价指标，也要关注学生职业素质要求指标；既要考核学生校内学习知识储藏的量，也要评价学生校外理论自我反思的质。要根据不同工程在不同的时期制定不同的评价指标，详细包括：专业理论知识、教师职业道德、设计与组织教学才能、艺术技能，还包括大学英语四六级通过率、普通话通过率、考编率、就业率、工作与专业的吻合度等指标体系。

建立多元的评价机制。为了充分发挥评价的导向、鼓励与改良功能，保证卓越幼儿园教师培养质量，必须建立并完善地方政府、幼儿园以及学生共同参与的对课程体系的评价制度、教师听课制度、学生定期反响制度、课堂教学评估制度、理论教学评估制度及教学督导制度等多元评价机制。

组建多元化的评价主体。为了增强卓越教师培养的适应性和针对性，力求课程评价做到全面、客观，必须构建由地方教育行政部门、幼儿园园长，以及骨干教师、专业教师共同参与的"卓越幼儿园教师培养委员会";，并明确各自在课程方案制定、课堂与理论教学的施行等不同环节的责任，共同协作，全方位、多角度评价，以保证课程评价结果的科学性和有效性，进而促进学生专业理论才能的不断提升。

完善毕业生跟踪调查机制。为了全面理解和掌握卓越幼儿园教师的培养质量和效果，还必须持续关注毕业生入职后的开展情况，理解幼儿园对将来卓越幼儿园教师培养质量的满意度，以便有效地调控课程方案。改良教学方法，增强工程施行的科学性、预见性，形成人才评价与人才培养的良性互动机制。

课程是决定卓越幼儿园教师培养质量和效果的关键因素。只有坚持"教书启智、育人达贤";的培养理念，设置并优化符合卓越幼儿园教师培养要求的课程体系，才能实在创新卓越幼儿园教师培养形式，推动高校学前教育专业的教育教学改革，全面提升教学程度与质量，更好地效劳于地方学前教育事业的开展。

参考文献：

【1】虞永平.卓越教师培养工程与学前教育质量的提升[J].早期教育，2022〔2〕：2-4.

【2】张俊.培养卓越幼儿园教师打造学前教育专业品牌[J].早期教育〔教科研〕，2022〔3〕：29-34.

【3】柳海民.质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计[J].课程-教材-教法，2022〔11〕：96-101.

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