小班科学沉浮活动反思5篇

小班科学沉浮活动反思5篇小班科学沉浮活动反思一：小班科学活动?水果沉浮?教学反思

反思：

针对小班幼儿来说，我对幼儿今天的表现比拟满意。活动前，我在区域角提供水盆、毛巾、水果等材料，目的就是为了让儿童在自然的情况下与材料互相作用，在玩水的过程中无意识的发现和获得初浅的“沉〞“浮〞经历，再通过这次集体活动帮助幼儿归纳和形成有关物体沉浮的经历，结果证明我的目的到达了，这是一种区域活动与集体活动交互运用的尝试。

我让孩子们做简单的记录，目的是让他们通过记录水果在水里的沉浮状态，并且根据水果在水里实际的沉浮状态来验证原有的猜想，调整自己的认识，使幼儿知道：一切结论必须以客观事实为根据。

小班科学沉浮活动反思二：小班科学?瓜果沉浮?活动反思〔357字〕

科学“沉浮〞，小班孩子根本上没有正式接触过，而且本次活动除了观察“沉浮〞，还要求幼儿进展简单的记录，应该说这是一个容量不小的活动。于是在活动前，我先向幼儿介绍了“沉浮〞两兄弟的特征。

在活动中，幼儿对猜想——验证环节非常感兴趣，他们猜大大的瓜是会沉下去的，而小小的葡萄等可能会浮起来的，当结果出乎他们的意料时，他们睁大眼睛觉得真不可思议。当结果和他们猜的一样时，他们脸上洋溢着特别得意的笑。

通过今天的实验，让幼儿在实验中无意识地发现和获得初浅的“沉〞“浮〞经历，但今天的这种结果还不利于幼儿更好的探究，为了让幼儿发现不同的水果有不同的沉浮现象，在活动完毕的时候，为幼儿安排了一个回家和爸爸妈妈一起做实验的任务，准备更多的瓜果：葡萄、土豆、红薯、芒果、枇杷、杨桃、石榴，从而更进一步激发幼儿主动参与科学探究活动的欲望。

小班科学沉浮活动反思三：小班科学活动教案及教学反思——会沉浮的水果〔1522字〕

设计意图

水果是孩子们在日常生活中常吃、常见的东西，但孩子对水果的认识也只停留在对水果的色、香、味、形上，关于水果在水中的沉浮现象却知之甚少。如今正是各种水果上市时，孩子们从家里带来了各种水果。一次，不知是谁把苹果和杨梅放进了金鱼缸，引来了许多孩子的围观议论，经理解得知，原来他们是想给鱼儿喂食，结果发现水果有的浮在水上，有的沉在水底。孩子们对此产生了极大的兴趣，于是我就设计了这一活动。

活动目的

1、观察几种常见水果在水中的沉浮现象，获得物体沉浮的经历。

2、认识标记“↑〞、“↓〞，能根据沉浮标记简单分类。

3、进一步促进幼儿观察才能的开展，并引导幼儿在生活中多寻找不同的科学现象。

活动准备

1、盛有水果假设干(苹果、桔子、香蕉、葡萄等)的箩筐假设干。盖水果的毛巾。

2、“↑〞与“↓〞的标记各一，沉浮兄弟表情贴饰各一。

3、水果图片〔四种，另其他几种〕。

4、盛水容器假设干。积木、弹子各一。

5、贴有沉浮标记的箩筐各一。

活动过程

一、认识各种水果

1．小朋友，今天我们班来了两位小客人。教师准备了一些水果来招待他们。

2、你们看，都有些什么水果

二、认识沉浮标记

1、这么多水果都用来招待什么神秘的客人呢？

2、出示图片1，这是哥哥，叫浮上来。我们一起跟他打个招呼吧。

3、出示图片2，这是弟弟，叫沉下去。我们一起跟他打个招呼吧。

4、为什么哥哥叫浮上来，弟弟叫沉下去呢？

教师给你们做个实验，〔把积木和弹子放进玻璃缸里〕积木在哪里，弹子在哪里啊？

5、出示‘↑’的标记。因为它在水上面，我们用朝上的箭头表示浮上来。

出示‘↓’的标记。因为它在水下面，我们用向下的箭头表示沉下去。

6、我们也来做一下浮上来和沉下去吧。〔幼儿站起来，我是哥哥，我们浮上来喽。我是弟弟，我们沉下去喽〕

三、猜猜水果的沉浮

1、沉浮兄弟他们可喜欢吃水果了，可是浮上来专吃浮在水面上的水果。沉下去专吃沉在水底下的水果

2、假设它们吃错了水果，他们就会生病了。小朋友希望他们生病吗？

2、那我们来猜一猜，这些水果放在水里，哪些会浮起来，哪些会沉下去昵

3、根据幼儿的答复，把水果图片贴在标记下。

四、幼儿实验

1、你们猜的对不对呢？，教师也不知道。

2、到底哪些水果放在水里是沉下去的，还是浮起来的。如今就请小朋友每人拿一样水果，放到水里去试一试，看看你拿的水果在水里到底是沉还是浮。

3、请幼儿选择水果，感知不同水果的沉浮。〔一教师拿走纱布〕

4、教师巡回指导幼儿实验。〔教师可以问幼儿：你拿的是什么？你发现了什么？引导幼儿说一说。〕〔互相交流〕

五、表述实验结果

1、“如今谁愿意把你的发现讲给大家听听

2、“我拿的是苹果，我发现苹果是浮起来的。〞

“我拿的是香蕉，我发现香蕉是沉下去的。〞……

3、修改标记与图片的吻合，进一步认识标记“↑〞和↓〞。〔幼儿自己修改〕

六、根据标记进展简单分类

1、小朋友们真棒，帮助沉浮兄弟找到了他们爱吃的水果。

2、小朋友，你们看，教师这里有两个箩筐，上面贴着什么啊？‘浮上来↑’和‘沉下去↓’

3、如今我们把这些水果按照标记分别送给哥哥浮上来和弟弟沉下去，好吗

七、扩展经历

1、教师这里还有许多水果，你们看。〔出示水果图片，幼儿认识〕

2、它们在水里是沉还是浮呢？你们平时洗它们的时候有没有注意到呢？

3、这些问题我们带回家再试验一下，好不好？

八、延伸活动：吃水果

1、今天我们认识了两个新朋友，它们是谁啊？

2、沉浮兄弟可快乐了，小朋友帮了它们一个大忙，把水果按沉浮分开来了，小朋友真能干。

3、沉浮兄弟为了感谢我们，把这些水果送给了我们，我们一起来尝尝这些好吃的水果吧!〔一教师端走水，端来水果〕

2、请幼儿自己选择一样水果，并与别人互换品味，体验分享的快乐。

小班科学沉浮活动反思四：幼儿园小班科学活动教学反思：鸡蛋的沉浮〔843字〕

这节课，孩子们不仅经历了整个探究的过程，还经历了运用科学的方法进展活动，并体验了物体沉浮变化的过程，学到了“先猜想→验证→得出结论〞的科学探究方法，以及搜集、记录和表述的才能。他们在学习的过程中学会了合作学习，充分表达孩子自主学习，在探究过程中表现出乐于探究与发现改变物体沉浮奥秘的欲望，乐于合作与交流的情感态度，还学到了改变物体沉浮的方法和其中的道理。

在教学过程与孩子们的共同探究中，我也认识到：

1、作为科学教师在教学中不要只唯书，应该对实验事先亲手操作，来发现问题，从而有的放矢地指导学生进展实验。教师应亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中的所获得的进展，面临的困难和出现的问题，并及时采取措施。其实“亲历〞也包括教师，当教师也成为一个和孩子们一样的研究者时，“亲历〞也才更有教育意义上的味道。参与，不仅仅是一种肢体外在的表现形式，科学探究中的参与更需要一种精神的参与，一种思维的参与，学生通过亲历探究，发现了好多发现，那么，这么多的发现本身就是很好地证明了精神参与的“美〞。

2、教师应树立开放的教学观念。在交流过程中尽管有的学生答案同别人不一样或说的并不那么完好，作为教师不能轻易否认，要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要肯定学生存有已见。既要关注别人的答案，又要反省自己的答案，这样，科学素养才能逐步得到培养。在科学探究的“进程〞中，适当鼓励、适当评价，对形成科学学习的常规、激发科学学习的兴趣，有很大的作用。

3、在施行科学教育的过程中，教师不能低估学生的潜能，适当放手让学生自己去探究，反而更能培养学生的创新精神。整个教学过程，学生始终兴趣盎然，亲历科学探究的过程，虽然有的小组探究活动并未非常成功，有的屡次失败但他们没有气馁，继续尝试。这才是科学的探究态度，学生真正体验到探究的乐趣。

4、“意外〞并非坏事，只要因势利导，可能成为学生创新的动力，从“意外〞中获得意外的收获。

这节课孩子们主动地投入到探究活动中，宏大的吸引力让孩子们获得了新的知识。

小班科学沉浮活动反思五：幼儿园科学?沉浮?教学反思〔1777字〕

这个学期我继续教幼儿园科学，在教学中我主张用“做中学〞引导小朋友探究科学知识，下面就通过?沉浮?活动反思我的教学。

一、反思活动准备：

根据?纲要?中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究提供活动的条件。〞我做了如下准备：

各种操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、旧报纸、玻璃球、积木块、大水盆等日常生活中可搜集的东西。

二、反思教法：

在新?纲要?中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：

1、观察指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观察，能针对地进展指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

2、演示法：对于操作活动中有争议的物表达象，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接、清楚地理解物体的正确现象，减少了幼儿概念模糊的可能性。

3、勇于质疑法：当幼儿有了重的物体在水中会下沉的概念后，适时引导，抛出问题——轮船那么重，怎么能在水上航行？让幼儿有不断探究的积极欲望。从而表达了人类探究科学永无止境的教育理念。

延伸拓展法：当幼儿活动完毕时，为了保护他们的兴趣点，把活动巧妙的延伸到课外，真正落实幼儿建构学习的特点。

三、反思学法：

?纲要?中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：

1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新?纲要?中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体沉浮的机密。

2、体验交流法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展讨论、交流，开展了幼儿的语言表达才能，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

3、稳固运用法：在幼儿活动即将完毕时，让幼儿想想生活中还有哪些地方用到沉浮？真正表达科学来源于生活、回归生活的教育理念。

四、反思活动过程：

1、猜想活动〔指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？〕

刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。

2、操作活动〔指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？〕

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究，既进步了幼儿的自主探究、动手动脑的才能，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的方法。

3、认识活动〔指导语：物体放入水中怎么样了？〕

在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识、理解了“上浮〞、“下沉〞的科学概念，为接下来分类活动做好准备。

4、分类活动〔指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你分类，并放进不同的小筐内。〕

通过分类，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮进一步稳固，还为后面的总结交流活动提供了根据。

5、交流总结活动〔指导语：这个问题你是怎么解决的？请介绍方法让我们分享。〕

在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿尽情表达自己探究成果，不仅开展了幼儿的语言，还为幼儿互相学习架起了桥梁，拓展了思维。

6、设疑活动〔指导语：沉的东西能变浮吗？浮的东西能变沉吗你是如何操作的，发现了什么。〕在这里通过教师设下的疑问，让幼儿通过理论操作，认真观察，比照，寻求答案。这个活动能有效地培养幼儿的认知才能，激发幼儿对科学的兴趣和掌握科学的自信心。

6、延伸活动：小