试论和谐课堂教学氛围的创设

...v.浅谈和谐课堂教学气氛的创设[内容摘要]：秩序井然，积极主动，尊重差异，参与合作，共同开展是和谐课堂教学的根本特征。漠视和谐课堂教学气氛的创设是导致当前课堂教学不理想的重要原因，因此深入研究学生心理特点，在激发学生的兴趣、师生平等、XX参与等方面创设良好的课堂教学气氛非常重要，必须运用多种教学方法和手段，到达创设和谐的课堂教学气氛的目的，为学生未来的开展打下坚实的根底。[关键词]：教学和谐课堂气氛创设策略调整合作提升一、和谐课堂的教学气氛的价值与特征课堂教学是教育的最根本途径，学生根本素质的形成以及健全人格的开展主要是通过课堂教学来实现的。和谐课堂教学为实现“以生为本、生本活动、生本管理、自主开展〞提供了可操作的平台。“和谐〞不等于呆板，也不等于散漫，不等于循规蹈矩、随波逐流；也不等于漫无边际、热热闹闹。和谐课堂教学的根本前提是保证根本的教学秩序．有严明的组织纪律和标准的教学行为。在保证根本教学秩序的前提下，给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够X弛有度、宽松自如，始终保持一个良好的心态和旺盛的精力，进展积极的思维，使课堂教学充满无限的生机。教师与学生以主体的身份参与到课堂教学之中。这种参与不简单地表现为课堂教学过程中的你问我答，而是一种知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通、情感的共融。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动，师生共同经历学习过程。共同经历情感体验，实现情感之间的共鸣，实现教学相长。和谐课堂教学要充分表达包容性与XX性。要建构“和而不同〞的课堂生态环境。学生具有的个性差异决定了和谐课堂教学要充分表达XX性、包容性的特点。教师要为学生积极主动地创设适合学生认知特点的情境，激发学生内在的学习动机，满足学生学习的需要。学生的主体性在教师的激发下得以激活和发挥。教师要尊重学生的差异，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、开展的眼光对待每一个学生。为他们提供公平的开展时机和平台，使每个学生都能得到充分的开展。二、和谐课堂的教学气氛的创设1.确立正确的教师行为教师是课堂教学的组织者和主导者，教师的行为对课堂教学气氛的形成起着举足轻重的作用。学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。〔1〕XX的教学作风。教师在教学中尊重学生，重视集体的作用，虚心听取学生的意见，用XX的方式讨论问题，教学气氛和谐、积极、友好。教师的XX作风有利于良好课堂气氛的形成。〔2〕进展角色转换。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、安康开展。教师即学生学习的促进者是教师角色特征中的核心。教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人；教师成为学生学习的促进者。〔3〕建立积极的情感与威信。教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。教师的情感正是通过“和颜悦色〞、“横眉瞪眼〞等面部表情和姿态这类非语言传递的方式表露出来的。因此，教师安康的情绪、积极的情感是产生课堂气氛的前提条件。教师的威信是获得学生尊敬而产生信任感的对象，能产生“磁性引力〞，使学生乐于受教。当一位有威信的、受学生尊敬与喜爱的教师走进教室时，学生就会兴趣盎然，精神饱满，而当学生畏惧或厌烦的教师走进教室时，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就会相当低落。因此，教师的威信、威望、声誉等是制约课堂气氛的重要因素。〔4〕教学反思教师通过教学反思，以研究者的眼光审视和分析教学环境创设的理论与实践问题，对出现的问题进展探究，对积累的经历进展总结，使其形成规律性的认识，可以在更高的层面上把握课堂教学环境的创设与优化问题。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。2.学生参与课堂教学课堂上除了教师的高度投入外，还需要学生以主人翁的姿态参与教学活动。学生在课堂教学过程中的全员参与、全程参与和有效参与，无疑会增强教师的自信心，鼓励教师不断调整自己的教学行为方式，以适合学生主动参与的情绪状态，由此形成一种良性的教学循环。假使学生课堂上神情冷漠，无精打采，心不在焉，一问三不知，教师的情绪就会大受影响，产生挫折感，这时良好气氛的形成就会成为一句空话。三、教学气氛的类型课堂气氛是课堂里一种综合的心理状态，往往通过知觉水平和注意、思维、情绪、意志及定势等状态反映出来。心理学教授黄秀兰以这些状态为依据，将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活泼、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；恬静是指课堂纪律良好，学生注意集中、思维专注，恬静不等于正襟危坐、暮气沉沉，而应该静中有动、反响活泼，讨论问题畅所欲言；热烈是指师生双方都有饱满的热情·，课堂活动轻松愉快，大脑进入适宜的兴奋状态，思维敏捷，课堂发言踊跃，在热烈的课堂气氛中，学生又能保持冷静的头脑，能专心获得讲授的信息，注意听取同学的发言，紧X而又深刻地思考，使课堂气氛有X有弛，跌宕起伏；宽松是指XX和谐，师生关系融洽，配合默契，课堂里听不到教师酌呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影，但是宽松不等于放任自流，宽松应该与严谨相统一，课堂必须有常规，在必要的时候需要教师适时提醒、恰当点拨、积极引导，努力做到宽松而不松散、严谨而不紧X。总之，积极的课堂气氛应该是动与静、热与冷、宽与严的和谐统一。消极的课堂气氛通常以紧X拘谨、心不在焉、反响迟钝为根本特征。学生在课堂里情绪压抑、无精打采、注意分散，做小动作的学生较多，甚至有学生在课堂里打瞌睡。多数学生被动应付教师的要求．举手要求发言的学生极少，经常由教师指名让学生答复下列问题。有时，学生害怕教师，提心吊胆地上课，常有大难临头之感。四、创设和谐课堂教学气氛的策略1.建立适宜的紧X度，备好课，激发学生的学习兴趣从心理学的角度讲，教育和教学的艺术在于掌握适宜的紧X度。关于“适宜的紧X度〞，没有一个量化的标准，而只能靠教师们在教学的过程中加以摸索。要使学生学习时的紧X度更趋于“适宜〞，学习效果更好，就应使课堂气氛活泼起来，使教学过程产生良好的影响。要做到这一点，教师首先要对教案熟悉，突出重点、难点，确保教学内容的科学性与思想性的统一，让学生能分出轻重，也就是常说的“备教材，备学生〞；其次，在论证观点的过程中要适当举些说服力强的例子，或引用一些数据，使学生从事实中得出结论。这样理论联系实际，既促进了思考，又活泼了课堂气氛。2.启发学生思维，适当提问积极适时采用提问法、启发式等教学方法引导学生思维，加强师生互动，是活泼课堂气氛的关键。只有这样，学生的思维才是活泼的，而只有学生的思维活泼了，才能积极参与整个教学活动，在一种自觉的、轻松的情绪下吸收新知识。学生的参与程度与知识的难易程度关系颇大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识根底，学生就会迷惑不解，要想参与教学活动，学生也只会“心有余而力缺乏〞。如果知识过于简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌倦，难以产生浓厚的兴趣。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。3.师生平等，XX参与。要想创设一种和谐的教学气氛，还应该师生互动起来。在教学中，教师可以参与到学生的竞争中去。例如有一位教师在教学?趵突泉?末段写小泉的有趣时，教师可以进展配乐朗读，让学生闭上眼睛认真倾听、感受、想象，然后师生交流各自所理解的小泉有趣，比比谁体会得好。学生们兴致盎然，个个投入地朗读，这种课堂上的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到教师与自己的平等与亲近，因此，跃跃欲试，畅所欲言。课堂的气氛自然而然的活泼了，和谐了。4.深入班集体，了解学生，从情感上取得学生的认同深入班集体，了解学生，和学生和睦相处，从情感上得到学生的认同，这是调整课堂气氛的必要条件。教师要善于创设情感交融的良好气氛，把更多的“情〞和“爱〞注入平日的课堂教学中，课堂教学中，教师可以从讲台上走下来，与学生说话是把腰弯下来，与学生平等对话给学生亲切感让学生产生信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中去.。有些教师课备得很好，但是整个课堂教学气氛却并不怎么样，这是什么原因呢？原因之一，在于他在情感上没有得到学生的认同，因而不能引起学生的共鸣，也就达不到调节、活泼课堂气氛的效果。如果教师平常与学生交往密切，和他们谈得来，对他们的个性特点等比拟熟悉，那么，在上课时，不但教态会亲切自然，而且可以在教学过程中结合学生的实际来举例说明要讲的内容，这不仅使学生容易理解，还会使课堂气氛活泼。另一方面，如果教师平时在学生中适当表现自己的能力，在学生中有个良好的印象，那么在课堂上，学生便会更注意听课，这时，教师就可以得心应手地开展教学活动了。这可以说是一种情感的认同作用。只有学生在情感上承受了教师，教师才能把握住他们的情绪变化和反响，从而根据实际情况对课堂气氛进展调节。5.组织课堂学生小组合作探究学习合作学习是一种有效的探究式教学组织形式，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于思维的碰撞和智慧、火花的迸发。合作学习是建立和谐课堂的较好途径合作学习是学生以学习小组为根本单位，彼此互助，共同完成学习任务的教学组织形式。因此，合作学习的前提是组建“学习互助小组〞。小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果，合作小组分组时应按照“组内异质、组间同质〞的原那么进展。每组以四至六人为宜，按性别、兴趣、能力、学习水平等方面进展合理搭配，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，让优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，真正实现互相学习、取长补短，共同提高的目的。有时，还可以根据合作目的及具体情况不同，灵活组织不同的合作小组。如同桌组、男女混合组、能力组等等。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以确立合作机制，调整合作体系显得尤为重要。每组中必须配备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。小组长在合