计算教学心得体会3篇

计算教学心得体会3篇计算教学课是数学教学中最基本的一类课型。新课程实施十年,依旧有不少老师对计算教学无所适从,消失目标定位模糊、教学过程不当,教学效率低下等系列问题。下面是学习啦带来的计算教学（心得体会），欢迎大家参考。

计算教学心得体会篇一：

计算教学对于学校生来说要结合情景，体验计算的合理性。既解决实际问题的需要，其次是利于同学进展思维力量和感悟数学思想等，并且还有利于同学培育用心、严谨、细致的（学习态度）和计算审题、细心计算、书写工整、自觉检验的学习习惯等。

比如在一班级的《加减混合》教学中，教材充分利用直观图，通过生动的情境和丰富多彩的画面来呈现活动的内容，关心同学理解加减混合的意义及计算（方法），让他们在开心的氛围和学习情境中感受学习的乐趣。老师在教学中渗透集合的思想，用点来表示天鹅，并用圆圈将其围住。像这样从实际情境中抽象出加减混合计算教学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。

在瑞安试验学校郑依茹的《多位数乘一位数的乘法估算》中体会颇多。她说：“人生就像站在不满灰尘的镜子前，在不停地擦拭着灰尘。”是啊，特殊是我们老师职业的，每天面对的是我们可爱的同学，需要不停地解其惑。擦其镜子的灰尘，打开光明的一扇窗。教学上她充分体现五实：扎实、充实、温实、平实、真实。通过这五实，使本堂课的教学思路特别的清楚。情景的创设，重难点的突破，显得如此的自然而充分。因此计算教学中材料要多用，对同学要适度开放，重视培育同学的思维力量等。

瑞安市（教育）局教研室吕志明老师说：“精算是数的计算，估算是量的计算，估算需要详细情景。“体现了新课标说的：数学来源于生活，应用于生活。使同学亲身经受应用估算来解决实际问题，并获得胜利的喜悦。

《学校数学讨论》中指出，学校阶段基本内容是完成小数、整数、分数的四则运算，对于这些基本学问要严格遵守不能随便创新变动。在学校阶段要四个经受：一，经受数学画图建立数学模型;二，经受自主探究的过程;三，经受解决问题过程;四，经受计算技能形成的过程。六个处理关系：一，算法和算理的关系;二，新旧学问的关系;三，算式图形与实际意义的关系;四，数形关系;五，讲于练的关系;六，运算技能策略与同学思维力量的关系。

计算，不仅仅是一种技能或力量，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应当具备的数学素养之一。

计算教学心得体会篇二：

刚刚教完六班级上册第一二单元《分数乘除法》之后，结合自己的教学实践，谈谈这部分学问教学的得与失：

得：一、教学时充分调动同学已有的学问（阅历），运用学问迁移，自主感悟出计算方法。

教学分数乘法是在分数加法的基础上学习的，教学时启发同学借助同分母分数加法法则和整数乘法的意义自主探究与合作沟通出分数乘整数的计算方法。由于充分运用同学的旧知阅历，让同学经受了学问的发生、进展过程，同学对算理理解得透彻，算法把握得扎实。分数除法的教学充分运用了分数的意义和分数乘法的计算方法，启发引导同学合作探究出分数除法的计算方法，在小结分数除法的计算方法时，启发同学感悟出新学问可以转化成旧学问，借助旧学问来解决新问题。同学在学学问的同时，还学到了有价值的（学习方法）。

二：教学时充分运用数形结合，关心同学理解意义与算理。

教学一个数乘分数时，为了关心同学理解意义与算理，首先我注意引导同学找准每一步的“1”，弄清晰把谁平均分成多少份，表示其中的几份;然后让同学动手折一折、画一画，形象地感知意义和算理的发生、进展过程;最终我又在黑板上画出了同学动手操作的过程，关心同学进一步理解一个数乘分数的意义是“求这个数的几分之几是多少”。经受了充分的体验过程，同学深刻地理解了一个数乘分数的意义。在理解意义的同时，同学也形象地感知了一个数乘分数的计算过程，计算方法的学习也迎刃而解了。

失：在学完分数乘除混合运算后，少数同学消失了被除数颠倒或除号未变成乘号的问题，（反思）教学时这部分题目练习的少了，总感觉一步的分数乘除法会做了，混合运算应当没有问题。发觉问题后，我着重引导同学进行了错例的分析，效果好多了。

反思教学实践，我深感备教材的同时，还要备好同学。只有真正了解同学的认知状况，才能从实际动身，设计出符合同学认知规律的、有有用价值的教案。

计算教学心得体会篇三：

11月18日、19日，十堰市学校数学青年讨论中心组成立暨计算教学研讨会在郧县新区学校进行，来自十堰市六县一市的学校数学青年骨干老师参与了会议。我也有幸参与了这次活动，仔细观摩了朱红梅等七位十堰地区的一线优秀老师展现以计算教学为重点的优质课。领会了他们精湛的授课艺术、精彩的说课和反思，倾听了专家们关于计算教学的讲座。专家们先进的教育思想和教学理念及科学的（教学方法），让我在教育教学方面受益匪浅，有了更深切的感受，使我从中学到了不少东西，知道了新课程标准下怎样上好一节计算课，围绕这一问题谈谈自己的收获和体会。

在“课程改革目标”中明确指出，要“关注同学的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能”。其中同学计算力量的培育就是同学终身学习的基础学问和技能。因此，在学校阶段学好四则混合运算，并形成肯定的计算力量显得特别重要，也是终身受益的。

我们老师必需重新端详学校数学计算教学，订正一些错误的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培育同学计算爱好的同时，提高计算技能，进展数学思维力量。

转变课堂上牵强附会的情境设置，影响教学的进程。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。

综观计算教学，绝大多数新知是原有学问经迁移、变化、综合而成。因此，计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。很多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。依据同学学习建构特点，让同学主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中。

在计算教学中重视同学的自主探究学习，可以充分地让同学发挥学问迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。例如，学习“3350÷345”，已经有了“除数是两位数除法”的基础，可以让同学先进行试练，暴露计算中的错误，然后有针对性地进行教学，从而引导同学自己来（总结）规律。

计算要经过观看、比较、想象等一系列思维活动。其过程体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培育同学的思维力量。提倡独立思索。新课程提倡算法多样化，是为了提倡同学独立思索，提高思维力量，展现同学不同层次的思索结果，老师不能引导同学寻求“低层次算法”。关注质的提高。目前，计算教学在方法上大都留意了量的增加，即引导同学找出尽可能多的方法，但往往忽视了有序思维，从质的方面提高。

鼓舞算法多样化，它为我们了解同学的认知状况供应了第一手资料，能有的放矢地采纳各种手段推动同学的思维进展。肯定要准时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、简单、快速的方法。要引导同学进行比较与沟通，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的推断和价值评价。

转变课堂上翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，少支配同学的课堂练习，影响了同学基本计算技能的形成。新课程提倡共性化学习，张扬同学的共性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过肯定量的练习，让同学学习把握肯定的高效、统一的运算方法和娴熟的技能，要求同学算得正确、快速，同时还应留意计算方法合理、敏捷，并在练习过程中进展同学的数学爱好。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留5—8分钟的时间让同学进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，老师进行订正，还要关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高同学的分析和推断力量，有利于总结阅历，提高练习效率。例如，计算125×8÷125×8，常有同学得出等于1的结果。引导同学反思总结，观看算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节(数据的特点)影响，误认为是两个“125×8”相除。

忽视口算的正确率以及口算的速度，老师和同学口算意识淡薄，课堂上很少支配时间进行口算训练。有的一班级同学连20以内的加减法也不娴熟，有的二班级同学连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。加强口算练习。口算是笔算的基础，也是人们日常生活中常常用到的力量之一。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到娴熟的程度。在四则计算中要使同学先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算精确     、娴熟。计算课每节课前进行3—4分钟口算练习，

总之，这次听课的感受是：还原真实。计算教学不能过分依靠于情境，算法多样化要把握实质，若消失偏差，会导致不良后果。计算教学还是要重视计算方法、技巧、速度及口算力量等基础，在此基础上激发同学的爱好，提高数学思维力量。

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