非中考科目创建高效课堂策略开题报告

非中考科目创建高效课堂策略开题报告一、问题的提出：

当前，正在推动深化课程改革，以提高全体学生的全面素养。长期以来，由于传统教育影响，升学备考压力及教育自身存在的问题，使学生在课堂中应表现出来的高度自主性、主动性和制造性受到压抑，为了推动素养教育，利于实现学生真实、真正的进展，必需对目前课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进展变革，目前，改革课堂教学方式的探究已成为新课改的热点和聚焦点。

课堂是课程改革的主阵地，真正落实课程改革目标，实施好素养教育的关键是在课堂上。提高课堂效率成为教师学生提高成绩减轻负担的途径，期望能够在课堂教学的45分钟内，实现学生获得最大的进步与进展，使教学产生最大的效果。教学有没有效果的评定，并不是看教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是要评价学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了收获甚微，那么教师教得再辛苦也是效率低下的教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是低效教学。实现课堂效率是时代赐予教育工新的使命，教师只有真正把握住课堂教学这个教学的最根本形式，使之成为学生猎取信息、熬炼提高多种力量和养成肯定思想观念的主渠道，才能真正到达减轻学生的课业负担和培育可持续进展力量的目标。

随着中考改革，非中考科目（本课题所说的“非中考科目”指的是在现有中考模式下的初中历史、地理、生物、思想品德学科）。在教学过程中遇到了前所未有的难题。初中学生在学习不参加中考的科目时，学生懈怠，学习目的性不明确，表现出来的是学习的积极性和主动性比拟差，能够做到上课仔细听讲就已经相当不错了，根本上回到家里都不温习功课，更不要说预习和复习稳固……面对这种状况，我们是看在眼里，急在心里，但身处不参与选拔考试的境地，我们就只有通过改良自身的教学策略，摒弃华而不实的教学环节，在如何突出学生主体上做足文章，吸引学生喜爱我们的课堂，期望以“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行”的教学理念指导课堂，加大备课力度，在课堂教学中教师“精讲”，腾出课堂时间，夯实各个学问环节，为了找到适合我校学生实际的教学策略，我们打算把这个教学中发觉作为课题，并给予行动讨论。（“策略”指的是到达一个目标所实行的步骤、方法和途径。）

二、课题讨论的意义与价值：

其一是探求提高课堂教学实效性的教学策略，促进教与学方式的转变，实现学生主动学习与进展，践行好新课改的理念。

其二是通过有效教学思路的讨论，为构建新的教学策略供应一些理论依据、科学方法及胜利阅历的佐证，为我校实施新课改，提高教学质量，全面推动素养教育奠定好校本教研根底。

其三是通过有效教学策略的讨论，提醒学生认知规律和课堂教学进展的内在规律，有助于教师教育观念的更新、教育力量的提升和教育教学特色风格的形成.

其四是随着现代信息技术的进展,课堂教学的现代技术含量已大大增加，有效的教学策略，应较充分表达学科与现代信息技术的整合,该课题讨论工作的开展必将会有力促进教师对现代信息技术的学习与应用。

通过提高课堂教学效度的策略讨论，可以帮忙我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和方法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的课堂教学方法，为如何通过课堂教学这一实施素养教育的主渠道，提高学生的全面素养，供应可行性强和有推广价值的策略。

总之，提高课堂教学实效的思路讨论具有很强的现实性及针对性，对师生的成长、学校的进展至关重要。

三、理论支持：

教学有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了详细的进步和进展。因此，学生有无进步和进展是教学有效性的唯一指标。有效是指效率、效果、效益。效果是课堂教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；效率是指投入与产出之比；效益是指通过课堂教学活动促进全体学生素养和共性的最优化进展。因此，有效性评价的标准，应以学生为动身点和归宿，学生得到进展是高效教学，学生得不到进展是低效教学或无效教学。

教学策略是指在教学过程中，为完成指定的目标，依据教学的主客观条件，特殊是学生的实际，对所选用的教学挨次、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

1、建构主义理论。建构主义学习理论提倡以学生为中心，现代建构主义理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把学问从外界搬到记忆中，而是以已有的阅历为根底，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知构造（包括原有学问阅历和认知策略）对新信息进展加工而建构成的。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。

2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要到达教学最优化的目的，就必需分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要到达最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能把握这些内容；二是选择能有效地把握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进展有区分的教学。

3、多元智力理论。198