小学四年级上册语文《门前的小树死了》教案(冀教版)

小学四年级上册语文《门前的小树死了》教案〔冀教版〕

篇一

学问与技能目标：

1、正确认读本课13个会认的字，把握11个要求会写的字。

2、有感情地朗读课文，理解体会在进展调查时的情感变化。

过程与方法目标：

1、连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力气，同时提高学生的阅读力气。

2、连续学习从课文题目入手提出问题，理解课文内容。

情感态度与价值观目标：

培育学生留心身边事物，多角度思考问题、分析问题的力气，激发学生对绿色生命的关爱之情。

策略与方法：

合作沟通，读中感悟。

教学预备：

学生预备：字、词典。

教师预备：多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、于课题处质疑，导入课。

1、教师板书课题。学生齐读课题。

2、引导学生从题目入手，提出问题，探究文本内容。让学生说说：“读了课题后，你想到了什么？想问些什么？”

二、略读课文，粗知文章大意。

1、学生带着自己的问题自由课文，遇到不生疏的字，用宠爱的方式解决，把课文读正确、读流利。

2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3、让学生读完这篇课文，思考：“课文是从哪几个方面写的？”

三、再读课文，突破疑点。

1、学生再读课文，要求一边默读、一边想：“你最感兴趣的是哪个方面的内容？”引导学生进展探究，并鼓舞学生主动与他人沟通读书的感受。

2、留意要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会。切忌上成科学课或思品课。同时，本文供给给了学生一个写调查报告的文本范例。所以，在教学中还要引导学生体会的表达方法，学着运用。

四、记忆字形，指导书写。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组争论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写，如留意这四个字占格各有不同：“耐”左窄右宽；“垃”和“污”右窄左宽；“贩”则左右一样。

4、引导学生们说说：“你还知道有哪些偏旁是这样的？”教师可告知学生这是中国汉字的一种布势规律。

五、拓展延长，积存实践。

开展一次社会调查活动，做一份调查报告。

篇二

教学目标

学问与力气：

1．正确认读本课13个生字，把握11个要求会写的生字。

2．有感情的朗读课文，理解情感的变化。

3．培育学生留心身边事物，多角度思考问题、分析问题的力气。

过程与方法：独立阅读

情感态度与价值观：

激发学生对绿色生命的关爱之情。

教学重点：培育学生留心身边事物，多角度思考问题、分析问题的力气，激发学生对绿色生命的关爱之情。

教学预备：课件

教学过程

一、从预习入手，明确本节教学目的

1．了解怎样观看，又是怎样真实、具体地描写门前那棵小树的。

2．自学生字词。

3．想想门前的小树怎么会死去呢？

二、初读课文，理清文章脉络。

1．初读课文时，可通过组织学生自由度、同桌互读、指名读等方式到达正确、流利的朗读课文的目的。

2．读文后，为了让学生清楚的把握文章的脉络，可让学生说说“课文是从哪几个方面写得”，以便从整体动身，把握的表达思路。

〔需要提示的是，由于本文的体例、写作方式和常见的文体不同，学生拿到课文后需要有一个生疏的过程，因此教师要给学生充分的时间接触文章。〕

三、细读课文，突破疑点。

这一环节，教师可组织学生就开头时提出的不理解的或感兴趣的问题进展探究，并鼓舞学生主动与他人沟通读书的感受。

教学中，教师要关注学生是否能静下心来倾听别人的发言，并鼓舞他们对不同的意见开放争论，让学生的思维在不断的碰撞中迸溅出才智的火花。但教师要特别关注哪些听不进别人观点，一味坚持己见的学生。假设学生的观点有违价值观，教师则不行盲目鼓舞，也不要一味打击。

在学生沟通读书感受、阐述见解时，教师还要留意引导学生，通过有感情的朗读表达出自己的理解。学生每谈到一处，都可以回到这句话让学生再读读，谈一谈的感受和体会，加深情感体验。也可以问问“文中哪些地方给你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？”但切忌过多的纠缠于内容的分析，上成科学课或思想品德课。

要留意的是，本文供给给了学生一个写调查报告的文本范例。所以，在教学中还要引导学生体会的表达方式，学着运用。

为了加深对课文内容和表达形式的理解，可以拓展阅读其它的与文本表达方式类似的文章。但要留意选文程度的身前要与学生的阅读力气相适应。

四、积存与拓展

本课虽是略读课文，又是小学生之作，但表达简练，用词准确。在充分沟通阅读体会后，可以引导学生开展一次社会调查活动，试写一些调查报告。

五、识字与写字。

本课要求生疏的13个生字，多数字形较简洁。教师可以引导学生沟通记字的方法，适时表扬那些识字多，记字快的学生，培育学生主动识字的意识。对于生字表中没有列出的一些难认的字，或学生以往学过而现在又遗忘的字，教师要引导学生运用一把握的识字方法，如看拼音，查字典，请教别人，或在语境中猜读等方法识记。

“耐”“垃”“污”“贩”都是左右构造的字，但要留意这四个字占格各不同：“耐”左宽右窄；“垃”和“污”左窄右宽；“贩”则左右一样。教师也可问问学生：“你还知道有哪些字是这样的？”教师可告知学生这是中国汉字的一种构造特点，对学生进展汉字文化的训练。

“奖”字的又上部是“夕”，不要少点。

六、作业

留心你四周的生活环境，也像小一样做一项调查，并试着写一份调查报告。

篇三

教学目标：

〔一〕学问与技能目标：

1．正确认读本课13个会认的字，把握11个要求会写的字。

2．有感情地朗读课文，理解体会在进展调查时的情感变化。

〔二〕过程与方法目标：

1．连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力气，同时提高学生的阅读力气。

2．连续学习从课文题目入手提出问题，理解课文内容。

〔三〕情感态度与价值观目标：

培育学生留心身边事物，多角度思考问题、分析问题的力气，激发学生对绿色生命的关爱之情。

教学重点：

1．阅读课文，了解小树死亡的缘由，知道小是怎样完成关于“小树死亡”调查的。

2．体会的写作意图和情感，提高学生们的环保意识，体会这篇习作的价值。

教学难点：

进展拓展性的综合实践活动，培育留心观看四周的生活环境的习惯，提高观看问题和分析问题的力气。

设计理念：

1．这篇文章简洁易懂，应以学生自主阅读和合作沟通为主，教师引导为辅。

2．针对文本的具体特点，着力引导学生快速把握文章的脉络：留意生活，觉察要争论的问题——分析调查状况，推理小树死亡的缘由——提出可行性建议。对每一局部内容，也要理清条理，引导学生读懂表达的思路，从而体会调查报告的一般写法。

3．以本课为例，进展相关的拓展性综合实践活动，让学生对周边生活环境进展调查，并写出调查报告，到达学以致用。从人文的角度来讲，引导学生做生活中的有心人，关注生存环境，并为改善生活环境而尽一份心力。

总的来说，本课教学要表达语文教学的工具性和人文性的和谐统一，表达语文生活化的抱负境地。

教学时数：一课时

教学过程：

一、激情，引入，解题，质疑

1．师：我知道同学们都特别宠爱猜谜语，下面我们就来开展一场谜语大战。

教师用课件出示关于各种树的谜语。如：

a天南地北都能住，春风给我把辫梳，溪畔湖旁搭凉棚，能撒雪花当空舞。〔柳树〕

b皮肉粗糙手拿针，悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，仰头直立伴风云。〔松树〕

c一种植物生得巧，不是豆类也结角，果实制药可止血，白花可以做染料。〔槐树〕

d干高杈多叶如爪，一到深秋穿红袄，球状果实刺儿多，驱风祛湿有疗效。〔枫树〕

〔设计意图：运用一场谜语大战，调动学生学习兴趣。〕

2．教师用课件出示两张照片：一张照片上只有我校的教学楼，另一张照片上是花草树木掩映下的教学楼。你们宠爱其中的哪一张照片？为什么会宠爱它？

〔设计意图：以课件猛烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵。〕

3．教师板书课题——《门前的小树死了》

让学生谈谈：看了课文的题目，你的心中产生了怎样的疑问？

教师引导学生还从其他的角度来提问，将思路翻开，使思维更活泼。

如：〔1〕为什么要写这件事?〔2〕要表达怎样的意思?〔3〕这件事跟我们有什么关系吗?〔4〕是怎样来写的?

〔设计意图：通过“门前的小树死了”这个疑问，奇异地激发学生的惊异心，引导学生进展探究，直入中心，为学生体验情感奠定了根底。〕

二、自由学文，理清脉络。

1．师：请同学们翻开课本，带着你们刚刚的疑问，自读课文，有不理解的字、词联系上下文或查字典解决，有读得不熟的地方要反复练习。

教师巡回指导中留意学生对生字的认读状况，共性的字音问题集体解决，重点强化。如通过形近字比较法区分这样几组字：贩——饭、措——错、摊——滩。

〔解决字词、疏通文意〕

2．教师组织学生答复刚刚提出的问题，理清文章脉络，在小组沟通的根底上，以问题为依托，理清这篇课文的主要内容：觉察问题——进展调查——争论分析——得出结论

并应提示给学生的是：这篇课文在构造上很有特点，就是以黑体字的形式自然地将课文分成了几个局部，让人看起来一目了然，它们就相当于小标题。寻常，写比较长的文章或是内含工程比较多的文章，可以实行这种方法。还要把教学重点放在顺着“调查”的思路表达相关的内容上。

〔设计意图：理清思路、学习写法〕

三、再读文本，思考争论：

1．在读懂课文内容根底上，教师可以从学生学文前质疑的问题中找出与情感相关的问题，让学生思考：小为什么要写这篇文章？或是将此问题变通一下：通过阅读这篇调查报告，你觉得小是个怎样的孩子？这样就可以引导学生思考文本中蕴涵着的丰富的人文因素。

2．教师提示学生思考：

〔1〕从调查的方法局部，你觉得他有哪些地方值得我们去学习？

〔2〕从对调查结果进展分析的过程，你得到哪些启发？

〔3〕给有关局部提建议的行为，你是怎样来看的？他这样做是不是“多管闲事”？

〔设计意图：引导学生做生活中的有心人，关注生存环境，并为改善生活环境而尽一份心力。