小组合作学习心得体会(完)

小组合作学习心得体会(完)小组合作学习心得体会(完)

淄博市中小学小组合作学习专家报告会

心得体会

高效课堂教学是适合素养教育的一种教育方式，一天的学习，我受益匪浅。本次的培训主题是“全国中小学高效课堂‘合作学习”。听了一节报告会，深圳松坪学校校长罗楚春从不同方面和角度论述了高效课堂的教学模式合作教学，他提到：社会的的进展需要教育的进展，从而是教育质量的竞争，更进一步提高课堂效率。素养教育要求学生全面进展，要想在较短的时间教授更多的学问，并且让学生轻松愉悦的学习，我们必需改革教学模式，而合作教学是一种很好的方法。他还特别提倡教育要反朴归真，从而真正进展高效课堂教学。他论述了“先学后研教学模式”，我受益匪浅，进一步了解了什么是合作教学，合作教学是素养教育进展的必需，是以小组合作为载体，以培育兴趣，提高学习力量为核心的一种新型教学模式，其根本模式是自主互助学习型，其合作的根本是让学生走向自主（自主治理、自我约束、主动学习、自我完善、自我进展）。

听了这个报告会我认为教育只有真心切入并融于生命的教育，才能表达教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素养教育。而在先学后研的课堂中，学生全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思索、追问、质疑、争论……班里的每一个成员都沉醉在一种专注的探究、高尚的心情之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是力量的、德性的、人格的、人性的、气质的……也即生命的整体成长。所以激发学生合作学习的动机是特别重要的，告知学生合作学习小组的意义，让学生明白合作学习小组不仅仅是座位的变化，更是一种学习方式的变化，它可以培育自己适应将来社会的合作力量，沟通力量，探究力量等多方面综合力量，使需要帮忙的人得到帮忙和进步，使力量强的人得到更大的提升。

我体会到一个好的团队，需要有一个有力量的领导者，因此培训组长对提高小组的治理力量特别重要。对组长的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身为组长的荣耀，责任；二是告知孩子怎样做事，怎样组织争论，怎样安排角色等；三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，怎样鼓舞落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组员之间的关系等。我个人认为必需做到以下几点：

1、转变教师教学观念，不断提高自己业务力量。

2、创设良好学习环境，激发学生学习兴趣，分组教学，分组要合理有序。

3、学校要构建合理的评价制度。以上是我这次培训学习的浅析体会和感受，我对教育改革布满信息，信任：明天的教育会更好。

扩展阅读：小组合作学习心得体会[1]

学习教育局梁主任的“合作探究，小组沟通”的心得

谢明荣

上周四教育局教研室梁主任到我校沙塘中学上了一堂别开生面的以“合作探究，小组沟通”为主题的课，教师们受益菲浅，下面我就这堂课后的心得谈谈以下几点内容：

1、把学问目标问题化，解疑促学

梁主任把要学习的内容设置成为11个问题，在合作探究的过程中已经完成了主要的学问目标。

2、明确任务，运用“合作”

学习小组经过梁主任合理、优化的组合，由学习小组民主推举（或梁主任指定）一名组织力量强、表达力量好的教师担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，保证每个教师的积极参加性。在教师的共同参加下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。3、把握时机，体验“合作”

梁主任强调，我们的课堂上也并不完全是一种教学模式，应当是多种教学模式并存。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。他补充说：并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而简单的学问内容，则需要教师的精讲，所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和进展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。

4、评价鼓励，延长“合作”

在实践的教学中，梁主任提议要求教师对学生进展积极的评价，那样会不断增加学生参加合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。同时，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护学生的学习积极性，增加其学习的自信念尤为有效。正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必需具有的根本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参加度以及学生在活动中情感、态度、力量的变化。嘉奖，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。嘉奖的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予小组荣誉称号等。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展现自己的才华，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提高合作技能。

合作学习的方式，明显提出了学习本体的参加率。梁主任也强调，在小组合作学习中避开消失以下问题：

1、为了合作而“合坐”。小组合作学习原来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师熟悉不到位，小组合作学习停留在外表形式上，为了合作而“合坐”。比方教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发许多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的漂亮的图案。学生每人涂出一张图案，小组间的沟通很少，根本上停留在独立学习的层次上，没有真正的争论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其缘由，教师没有准时提示和指导每个组的学生进展相互争论和沟通，或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在详细的教学过程中教师还要关注许多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。

2、教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着教师转，教师唱主角，学生当听众。可是，假如合作学习组织得不好，也会消失小组中个别成员担当大局部甚至全部的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维灵敏，语言表达力量强，常乐于表达不疲；有的学生反响较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思索的时机，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位教师上课时，为了表达培育学生的合作力量，让学生小组合作完成观看物体然后进展写作等一些简洁的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要到达生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了！良好的合作学习小组必需有教师良好的指导。由于学生的自控力量比拟薄弱，假如没有教师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。

3、班级人数过多，不利于分组活动。许多班级人数一般都在50人左右，多者甚至到达60人，这给小组合作学习带来肯定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比拟简单分组且易于治理；人数过多，不好分组也不好治理。另外，大局部学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来许多不便。

在以“合作探究，小组沟通”为形式的学习活动中存在的问题的解决对策1、处理好形式和目标的关系。单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不能光注意形式，更要注意学习目标的实现。任何教学组织形式都是为教学目标效劳的，学生的全面进展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的动身点和归宿都是为了学生共性的全面进展。小组合作学习除了让学生把握学问技能、培育合作的意识和力量外，还要培育学生探究的力量、安康的心理、良好的情感态度和价值观。

2、选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合作学习”内容，既留意要有肯定根底性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思索，在学生需要帮忙时引导合作，让他们既精确又快速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力气；在每节课的重要环节学生具备肯定的感性熟悉、小有收获时引导合作，让他们在沟通中领会他人的思维策略与方法；消失了多种解题方法，需要沟通共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与敏捷性，从中受到启发，学会理解他人，观赏他人。

3、教师积极参加，把握课堂合作学习的调控。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合，与学生一起沟通，为学生的合作学习起到典范作用。教师教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。教师应当参与到学生的学习争论中去，准时把握学生学习的动向，教师既是学生学习的参加者，更应当是学生学习的指导者。

4、重视提高课前预习质量。预习质量的凹凸，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，把握预习要领。

伴随着新课程的推动，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是根本的课堂教学方式，其作用难以相互取代。我们要依据教学的详细内容合理选择，要因学习进程与内容需要敏捷安排，没有