绘本教学的心得体会

绘本教学的心得体会绘本图文并茂，画面精致，在肯定程度上弥补了纯文本阅读的局限，更符合幼儿形象思维的特点。如下是我给大家整理的绘本教学的心得体会，盼望对大家有所作用。

绘本教学的心得体会篇【一】“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，看书对孩子来说是特别有好处的。故事是孩子们的最爱，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精巧美丽的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的学问面广，它的构造完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进展猜想，它的颜色和图示给人以美感，增加孩子的求知欲，不断地引领孩子观看生活、持续阅读，发觉解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中布满着奇怪心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的宠爱。

绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发觉：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐蔽着它的教育内涵或流露出它的幽默、幽默与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。

那么在实际教学中我们如何去更好地进展绘本教学呢？针对我园的实际状况，我做了如下思索：

一、迈出误区，细细解读

教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的教师在绘本教学中只是出示几张简洁的图片，或是纯粹的翻页叙述，这样幼儿只会跟着教师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行查找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同表达一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个细心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推动情节……在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜测一下这个故事叙述的是谁，发生了一件什么事。让孩子认真观看人物的表情、动作以及他四周的事物，有时通过让孩子观看环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有许多的爱心，那么可以猜想到这是叙述一个爱的故事。还有些构造特别的绘本应让孩子仔认真细地去看那些画面，如《爷爷总会有方法》，它是两个故事，爷爷家和老鼠家平行前进的，还有如绘本《獾的美餐》中除了正文中包含着一个大的主要的故事，还在书的角上有一个卷角中藏着一个小故事，给我们在阅读中供应了两条线索。对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应当细细推敲、反复琢磨。引导孩子在看图中读懂故事、发觉细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。

有些绘本并不是说只要能理解内容明白道理就可以了，还要引导孩子想出解决问题的方法。教师应充分挖掘绘本的教育价值，如绘本《动物肯定不应当穿衣服》中，刺猬穿上衣服会把衣服刺破，绵羊穿上衣服会热得流汗，蛇穿上衣服会感觉衣服太大，母鸡穿上衣服会下不来蛋，那么在引导孩子们时我们就要留意不要只停留在幽默幽默的画面上，还应当让孩子们开动脑筋想一想，究竟是不是动物真的就不行以穿衣服了呢？我们在教学时就应当引导孩子想一想假如这些动物都很想穿衣服，我们应当怎么办？那么可以添上一个环节：让幼儿帮动物们自行设计衣服。给我印象最深的是有个孩子帮母鸡妈妈设计了一条很有用的裙子，那么这样母鸡妈妈就既可以穿上美丽的衣服又可以顺当地生蛋，最终得出结论动物或许可以穿上衣服。这样既可以培育幼儿的创新意识，又符合新课标的理念。

二、家园互动，宣传绘本教学

孩子的绘本阅读力量靠学校单方面的力气还是远远不够的，所以我们还要充分挖掘家长这一重要的教育资源，因此，我园在家长开放日、读书沙龙等活动中进展绘本教学展现，提倡亲子共读，让家长也来熟悉了解绘本，让家长也参加进来，共同关注孩子的绘本阅读，还邀请了幼儿专家来园讲座，家长也慢慢了解绘本，宠爱绘本，和孩子一起走进绘本。这样家长和孩子在家中也能开展亲子共读。但有的家长赐予幼儿过高的期望，让幼儿过早接触小学学问，消失了拔苗助长的趋势。幼儿园对孩子习惯、力量的培育往往受不到家长的敬重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，家长关怀更多的是孩子对绘本中的一些字的识写。早期阅读不等于早期识字，松居直说过：“不光对幼儿，对于全部孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵承受语言的书。”在家庭阅读中，家长过分关注了孩子对文字的熟悉，使宝宝过早地接触，不利于绘本阅读，也失去了绘本阅读本身的意义。幼儿在绘本阅读过程中，应当用观看画面引出文字而不是直接阅读文字，假如识字过多，就会降低幼儿对绘本的兴趣和探究欲。幼儿天生就是梦想家，喜爱想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的，也是无法缺席的，所以家长也要走出过早让孩子识字的误区，但也并不排解培育幼儿对文字的兴趣。

亲子共读也是我们提倡的，既能让孩子了解学问又能加深亲子间的情感。孩子在亲子共读时，父母应当做的是让孩子慢慢熟悉故事书里的美丽字词与辞藻，培育对图文的审美观，以及启发想象力和制造力，并借此探究自我，了解外在世界，进而建立对事物的积极态度。对孩子来讲，阅读不但可以促进其语言进展，也是一种学习媒介，能学到自理生活的力量和学习关心周遭人、事、物，以扩展生活阅历，家园携手，共同努力，信任孩子能在绘本中发觉更多神秘，语言力量会得到一个新的提升。

三、合作沟通，讨论绘本教学

一个人的时间精力有限，即便是骨干教师也不行能事事知晓，样样精通。所以我园在进展绘本教学时，教师们相互合作，相互沟通绘本教学，合作讨论教学方法，博采众长。我们常常以年段为单位进展绘本研讨，每月具体解读一本绘本，挖掘绘本中更多的教育价值，依据幼儿的年龄特点解读适合他们的绘本。相互之间还进展教学观摩，外出听课观摩，在观摩中也学到了许多。同时，我们也开展阅读教研活动，在活动中我们汲取精华，以“他山之石”进而攻玉，在碰撞中砥砺，在沟通中升华。我们还与姐妹园进展沟通探讨，加大与市区幼儿园的沟通、合作。沟通时，树立良好的心态，勇于成认自身的缺乏，与姐妹园坦诚相待，共同进展；向同行请教，树立“不耻下问”的好学态度，借鉴他人的阅历来完善自己，课余时间充分利用网络学习、查阅资料，实现跨时空区域的资源共享。

我信任：通过我们的共同努力，肯定能让孩子们在绘本阅读中获得欢乐，在共享沟通中感受童趣，在阅读中感悟人生！

绘本教学的心得体会篇【二】绘本能够深受孩子们的喜爱，是有肯定道理的。首先，绘本是一本颜色与图片极其丰富的作品，他给了孩子们剧烈的视觉感受。其次绘本是一本看似故事简洁异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。再次绘本以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图猜想故事内容，也对文字有了更深的熟悉。

一、教师要走进绘本，挖掘绘本的内涵。.

在绘本教学活动中，教师是幼儿的引导者和争论者，所以我们肯定要认真钻研教材才能更好的绽开教学活动。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。因此，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。

在《猜猜我有多爱你》这本书中，从小兔子和兔妈妈的对话中，表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱，让人感动不已，也会让孩子情不自禁的想要抱住妈妈。作家以简洁却丰富的画面叙述了生活的哲理。我们要认真的反复阅读才会感受到幽默话语中温馨的母爱。

在绘本活动中，由于她的点面涵盖的过于多，往往在一个活动中，我们毕竟怎样去开展，特别需要教师对绘本了解透了，自己真正的走了进去，对绘本有了许多自己的感受，这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那局部带给幼儿一起共享。甚至包括共享的过程是如何组织的。

刚开头接触《幸福的大桌子》这样的绘本，第一个反响就是很难，这是日本作家描述的家庭的温情，会觉得与我们的孩子的生活实际相隔很远。现在的孩子大局部是单身子女，很难理解这个意思。但这个绘本所呈现的亲情与美妙，会让许多人感动，有深刻的教育价值，那么怎么入手，孩子们才会感受到绘本所要表达的意义呢？当我看了应彩云教师的绘本教学后，觉得原本很难的教学活动，在应教师的教学过程中特别轻松，应教师从职业入手，当孩子们发觉兔子先生和兔子太太培育的子女，有各种各样让人艳羡的工作，那么了不起，从而去感受，父母对于孩子们的爱与培育，再到第三代。应教师在整个活动中都抓住了孩子们的兴趣点，是一个特别好的教学活动。假如教师对绘本不了解透彻，是很难有线索去绽开绘本的教学。由于有的绘本，线索许多，而且很难，因此，我觉得要更好的绽开绘本教学活动，首先教师肯定要很深刻的去挖掘绘本内涵。

二、教师要注意教育机灵，开展有效的提问。

陶行知说得好：“创造千千问，起点在一问。”所以教师的提问起到了很重要的作用。而在《新纲要》中也提出：进展适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的留意力快速指向教师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培育积极探究的精神。”因此合理的设疑是有效进展绘本阅读活动特别关键的一个环节。教师在设计教案时就要认真斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思索，为进展有效的阅读效劳。

比方在故事《贪吃苹果的鼠小弟》中，以简洁的故事情节来叙述，构图清楚。我们先出示封面，让孩子说说封面上有谁，？它想干什么？谁会吃到树上的苹果呢？让孩子猜测后再进展故事叙述。在提出问题的同时已经赐予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。

绘本《母鸡萝丝去漫步》呈现在画面上的是母鸡萝丝平淡无奇的漫步过程，而隐蔽在图画背后的是狐狸想抓萝丝却始终遭受倒霉，惹人发笑的故事情节。也正是那只丑态百出的狐狸引得孩子们笑声不断，在绘本的阅读中体验了欢乐。这本绘本一开头出示图书，让幼儿观看封面，猜想母鸡萝丝漫步时发生了什么事。孩子们也能在观看中发觉细节“母鸡为什么眯着眼睛？”而正是教师提出的问题才更会引起孩子们的共鸣，让他们有了争论、沟通的聚焦点，真正表达了师幼、幼幼互动的意义，同时也促进了孩子们发觉问题、解决问题的力量。幼儿以丰富的想象力猜想，而故事则以丰富精彩的画面叙述了一个幽默、幽默的故事。

三、教师要注意培育幼儿的自主阅读，培育幼儿的阅读兴趣。

教师如何培育幼儿自主阅读呢？幼儿作为阅读的仆人，应让幼儿在前，教师在后，在互动与引领中，让幼儿慢慢的去感悟绘本。由于孩子的天性，当他们观察画面时，往往会有一些表达。但是我们教师往往会依据自己的想法来对幼儿进展提问。可是，孩子在观看画面后会发觉许多，比方画面的颜色、动物的表情、特殊是一些吸引幼孩子的情节等，这时他们就会用语言表达出来，其实这时正好是教师发觉孩子们理解程度的最正确时机。我们不能以固定的教案去束缚孩子们，要让她们学会自主阅读，让他们表达自己的想法与感受。

如绘本《大卫，不行以》，首先是由于故事内容很贴近幼儿的生活，大卫他叛逆、淘气，有着孩子的天真。这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望。另外这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发觉去了解，让孩子体会妈妈对孩子的关怀和宽容。

活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说你自己喜爱的一页。这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿把握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。这样让幼儿看看说说的方式，转变了幼儿被动承受的过程，孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜爱的那一页的过程中自然就把书的也许内容了解了。孩子们学的轻松，教师也教的轻松。另外教学中教师常常把一个个问题提出来，让孩子猜想，孩子乐在其中。如：大卫做了什么？妈妈又怎么样的？让孩子带着问题有思