幼儿园教育教学反思中班(四篇)

第页共页最新幼儿园教育教学反思中班(四篇)幼儿园教育教学反思中班篇一在老师眼中，抓常规是为了让幼儿树立集体意识，养成良好的习惯，是为了保护幼儿平安，保障活动顺利进展……那么，幼儿如何对待常规，老师理解过吗？幼儿作为常规的被约束者，他们的态度在很大程度上决定了他们的行为。为了理解幼儿是如何理解“常规”的，笔者随机选取了某园大班的男孩和女孩各1o名，在轻松的气氛中与他们进展了一对一的访谈。在访谈中，笔者用幼儿较易理解的“规那么”一词代替了“常规”，访谈内容包括幼儿对规那么的根本理解和举例等，涉及什么是规那么、规那么有什么用、谁制定规那么、不守规那么会怎样、规那么能否修改等问题。对于幼儿的答复，笔者整理归纳出了以下几点。1．“规那么就是听老师的话”幼儿在解释什么是规那么时，大都表达出“老师说，我照做”的意思。还有的强调：“老师说不能就不能。”“老师讲什么都要听。”也就是说，幼儿认为老师是规那么的制定者，而自己是服从者，应该无条件遵守规那么。此外，他们大都认为规那么一经制定就不能修改了，因为“规那么本来就是那样的”。许多幼儿都说老师也有要遵守的规那么，而制定老师规那么的是“园长”，也有幼儿说是“科学家”“董事长”。一个女孩还说：“规那么是大王定的，大王就是很聪明的人。”可见，在幼儿眼中，规那么的制定者和服从者是不同的群体，制定者应该比服从者有更强的才能和更大的权利，两者之间的关系是不平等的。2．“规那么很重要”所有幼儿都认为规那么“很有用”“很重要”。尽管也有幼儿提出了他们心目中的“不好的规那么”，如“每人只能喝一碗汤”“午睡起床后不能站在床上”等，但这并不影响他们给予规那么积极的评价。幼儿都说：“规那么可以帮我们改正缺点”“规那么可以帮我们养成好的习惯”“规那么可以让我们很平安”。不过，如此“懂事”的措词也让笔者不得不考虑这是他们内心真实的感受还是老师反复教诲的结果。只有一名幼儿谈到不守规那么的害处：“上课说话就学不好本领，在活动室打闹就会受伤，做操没有精神就长不高……”其余幼儿谈到的违背规那么的后果都是指“会受到惩罚”，比方“弄坏玩具就停顿游戏，午睡说话就不准午睡，犯了错误就要到外面冷静一下”。一名幼儿还头头是道地对惩罚方式作了总结：“惩罚有很多种类型，比方，物品没收、停顿活动、口头批评，等等等等。”看来，对于各种惩罚，幼儿再熟悉不过了。笔者不禁要想：幼儿守规那么是不是只为了防止受罚呢？3．“不打闹、不说话、不慢吞吞”在一些特定的时间和场合不能说话，不能在活动室里打闹，不能在规定的时间外玩玩具，不能破坏玩具，不能慢吞吞，不能老师说什么就是不听，老师说干这个事的时候不能不想干就不干……这些都是幼儿屡次提到的规那么。总结一下，我们不难发现，“安静”是幼儿眼中最重要的规那么：“吃饭不能说话，睡觉不能说话，上课不能说话、不能插嘴、不能吵闹……”从幼儿反复提及的规那么中，我们可以看出老师平时强调最多的是哪些规那么。而且从幼儿的表述中，我们可以看出，老师在强调规那么时往往是告诉幼儿“不能做什么”，而不是“应该怎么做”。4．“老师和小朋友的规那么不一样”有幼儿认为老师没有要遵守的规那么，一名幼儿还很坚决地说：“小朋友不能管老师的事！”但许多幼儿能列举出一些老师必须遵守的规那么，比方“不能对小朋友很凶；“必须上班”“必须准时开会”“必须记录小朋友的表现”等。不过所有幼儿都说老师的规那么不如小朋友的多：“小朋友的规那么很多很多，说也说不完……”尽管幼儿在表达时并不带着抱怨的情绪，但笔者不禁考虑：幼儿园的规那么真的很多吗？这些规那么都是必要的吗？值得关注的是，一名幼儿提到，同样的规那么对老师和对小朋友的要求是不同的。她说：“小朋友吃饭必须刨〔用筷子拨〕干净，老师〔吃不完〕可以倒了。小朋友吃饭不能说话，老师可以说的。”幼儿也许没有想过要挑战老师的权威，但这不代表他们感受不到这种不平等的存在。1．终究是谁制定规那么经常听老师说他们会在活动中让幼儿讨论规那么、共同制定规那么，但在访谈中没有一个幼儿谈到自己参与了规那么的制定。这并非说明老师没有给幼儿制定规那么的时机，但至少说明幼儿没有感觉到自己参与了规那么的制定。皮亚杰认为，3～7岁的幼儿处于道德他律阶段，他们尊重权威，认为服从规那么是自己的义务，将惩罚视作是对自身不良行为的报应。访谈中幼儿的答复在一定程度上印证了这一理论。然而，假如我们将幼儿视作与成人平等的个体，将幼儿园视作老师和幼儿共同组成的集体，那么幼儿园的规那么理应由老师和幼儿共同制定，幼儿有权利和老师一起根据实际情况对规那么进展适当的调整。老师要邀请幼儿参与到规那么制定和调整的详细环节中来，并给予他们切实在实的权利，让他们感到是自己在制定规那么，而且这种规那么和老师制定的规那么一样有效。这对于让幼儿体会集体的平等气氛，树立主人翁意识，从而更积极地对待规那么、遵守规那么，是非常重要的。2．制定规那么为了什么访谈中，幼儿说制定规那么是为了让他们养成好习惯、改掉坏习惯。但仔细分析^p幼儿列举的规那么，不难发现老师制定规那么还有更多隐含的目的：一是为了限制幼儿，让他们不能做这个、不能做那个；二是为了成全别人，比方，睡觉不说话是为了不影响别人，吃饭不洒落是为了保持桌面整洁。福禄贝尔将“儿园”称为“儿童的花园”，他认为儿童像植物一样有自己的习性，教育应当遵循他们的“生长习性”。他说：“葡萄藤应当被修剪，但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么好的意图，假如园丁在工作中不是非常耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于修剪而被彻底消灭。”这句话告诉我们，考察规那么是否恰当的重要标准是能否促进儿童的开展，过分的约束和放任一样可怕。《纲要》也明确提出：“建立良好的常规，防止不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”可见，建立常规的目的在于让幼儿在理解和遵守规那么的过程中内化社会标准，获得社会性的开展。因此，规那么存在的意义不在于限制儿童，而在于促进儿童的开展。当然，执行规那么必然和约束相联络，但假如老师能让幼儿体验到遵守规那么给自己带来的好处，甚至适当地让幼儿体验到没有规那么的混乱，那么他们对于规那么就会产生内在的需要，而不仅仅是把规那么看作外在的控制了。老师从幼儿的开展需要出发来对待规那么，同时引导幼儿从自身的需要出发来理解规那么，规那么可能就会变得亲切很多。3．安静是最重要的规那么吗“安静”在幼儿园似乎从来都是一项很重要的规那么，这和我们幼儿园普遍的大班额、活动场地有限有关。“安静”这一规那么是必要的，但为了让幼儿更好地理解和承受这一规那么，老师应该让幼儿知道为什么要安静，而不是让他们为安静而安静，否那么，规那么就成为教条了。那么，是不是所有情况下都有必要安静呢？为了让幼儿好好吃饭，老师允许他们偶然轻声说话和要求他们保持绝对安静效果差不多，但前者显然更容易达成；要保证幼儿午睡不受打搅，与其勉强让不能入睡的幼儿安静地躺着，不如让他们出去做点别的事。别让保持“安静”成为老师习惯性的要求，以致于忘了去考虑这一规那么是否有价值。爱说爱笑是幼儿的天性，假如允许幼儿在恰当的场合充分地放松、自由地交流，那么要求他们在另一些场合保持安静就会容易得多。4．规那么面前老师有特权吗在幼儿面前，老师是强势的群体，是权威的象征。规那么的本意是它对于一个群体中的每个人具有同样的约束力，即使是强势群体也不能有特权。然而，老师在以高标准要求幼儿时，常常对自己放松要求。很显然，有局部幼儿已经看到了老师享有的特权，他们或许尚未向老师提出疑问，但这一幕无疑会让他们印象深入。很多老师都会说儿童和成人在人格上是平等的，都会说自己愿意成为儿童的朋友。那么，首先抛弃自己在规那么上的特权吧！儿童有亮堂的眼睛、智慧的心灵，他们时刻在注视着老师。老师要想引导儿童遵守规那么，应从自己遵守规那么开场。幼儿园教育教学反思中班篇二沙包是孩子们熟悉并且经常玩的自制玩具。以孩子们感兴趣的沙包来贯穿在整个游戏中，让孩子们在玩的过程中身体各部位可以得到锻炼。因此本活动理念是运用沙包游戏，透过幼幼互动、师幼互动，贯穿游戏情境，以鼓励的方法来调动幼儿的用心性，使幼儿以愉悦地情绪投入到整个活动中，身体各个部位都能得到很好的锻炼。本次活动目的首先是在游戏中开展孩子们平衡、夹包跳、钻爬等综合潜力。其次是引导幼儿创造性地用不同的方法玩沙包，在游戏过程中培养幼儿的合作意识。我在设计活动时，主要分三个局部。第一局部让幼儿听音乐自由进场，然后进展热身运动，抖抖手，抖抖脚，在放松的音乐节奏中，激发了孩子们参与游戏的乐趣，为后面的活动做好准备。第二局部也就是主要局部，孩子们好奇、爱探究，教学过程中为了发挥孩子们的想象力，首先我出示沙包，让幼儿说说沙包有哪些玩法。再让幼儿找一个空的地方自由探究沙包的多种玩法，在活动过程中，我不断根据游戏情景的开展和活动的进程，启发幼儿创造性地使用材料。根据孩子们在活动中的表现，透过提醒、示范的方式，让孩子们练习在游戏中开展孩子们平衡、夹包跳、钻爬的潜力。这样既让让孩子们学到了新的玩沙包的方法，又为后面的比赛做了铺垫。在比赛运沙包的游戏中，我创设了搞笑的情境，让幼儿先学小乌龟背着沙包〔钻过山洞〕，头顶沙包走过〔小桥〕。再学小兔双脚夹沙包，再把沙包扔进仓库〔呼啦圈〕，幼儿表现的非常活泼，都很投入，幼儿很喜欢玩。第三局部是放松活动。总之，在整个活动过程中，都是让幼儿自主进展的，使幼儿感到快乐和快乐。但我在教学过程中，自己觉得还存在一些问题：1、在孩子们探究沙包的玩法时，没有引导他们合作玩同一个沙包。2、在给孩子们分组进展比赛时，可以让幼儿自由进展组合，而不是老师进展分配，活动后应及时进展小结，让孩子们明白活动过程中的优点与缺乏。3、比赛优胜者要及时给与奖励，这样可以增强孩子们的用心性，体验成功的喜悦。幼儿园教育教学反思中班篇三12月16日这天，虽然是寒气逼人，但我看到领导、专家亲临指导，来自全县各所幼儿园优秀老师精彩的课堂演绎，让我如沐春风，暖意融融。因此，我要感谢园领导给了我这个难得的时机，让我亲耳聆听，亲眼所见，并能与各位同仁一起学习、探究、交流、研讨，使我对幼儿教育教学有了全新的认识。领导、专家们知识广博，幽默幽默的讲解，使得枯燥乏味的理论知识变得生动有趣。一线优秀老师的授课，更是令我大开眼界，受益匪浅。孩子是最纯洁的，好比一张白纸，只需要用色彩去点缀，赋予他们新的图案。他们也是最难沟通的，词不达意，语不成句，做的事，说的话，常常让我瞠目结舌，哭笑不得。要理解他们的世界，不仅要有慈母般的爱心，海洋般的胸怀，还要有智者的头脑和技能，因人而异，择发而论，融入孩子的世界，和孩子前进路上，一路同行。经历丰富的田老师，语言亲切自然，用手指游戏把孩子带入情境，她语言简洁生动，她的每一个眼神，每一个手势，每一个动作，都关注到每一个孩子。活动中，所有在坐的老师都洗耳恭听，孩子们更是兴趣盎然。还值得一提的是黄老师提供了多种材料展示，循循善诱。孩子们的小手高高举起，踊跃发言，兴趣高涨。将活动推向高潮。幼儿们自主选择，自由组合。按自己的意愿选择过程、方法，从中获得相关科学知识，获取属于自己的经历。喻老师甜美的声音，落落大方的教态，掠取了孩子的心，用孩子喜欢的游戏教学法，融入孩子们当中，整个活动有规那么有序，活而不乱，大大激发了孩子学习的兴趣。向爽老师自然大方，引导性强，整个过程轻松自如，沉着不迫。能让孩子们充分进展探究活动，活动组织的各个环节清楚，有序。在活动中表达了老师的娴熟的驾驭课堂的才能，非常沉稳和沉着。在听了几位老师的课后，我感到：一、观念得到转变，纲要得到落实。以前是以老师讲解为主，老师总会要求小朋友“手背在背后，坐好不准动”，“小朋友跟我读”然后就一遍一遍的重复。还有上美术课的时候老师会在黑板上画一副示范画，评价是以画得像不像为标准，这是普遍地教学形式，这种教育方式严重限制和束缚幼儿的身心开展。如今是把主动权真正交到幼儿手中，让幼儿根据自己的意愿自主探究交流，获取经历。二、教学设计有创意。如老师上美术课《快乐一家人》时，提供了成品，再让幼儿添画，这样既降低了难度，又到达了教学目的。老师语言流畅、老师思路明晰，小结到位。总之，老师们真正做到了让孩子们学中玩，玩中学，调动了孩子们的学习热情，让孩子们大胆的发言，探究。但我认为也还存在一些问题：一是电教的使用只能是辅助教学的一种手段，过多使用，只能起画蛇添足的作用。如孩子在学包饺子时，老师现场示范，效果是否会更好一些。二是老师示范欠准确到位。有位老师在上音乐课时，声音沙哑，变调，且忘了调。引起孩子茫然，听课老师哗然。以上是个人的一点粗浅体会，我在以后的工作中，要不断更新教育观念，讨论新的教学方法，吸收好的教学经历，更要刻苦钻研教材，不断学习，进步自身素质。幼儿园教育教学反思中班篇四沙包是孩子们熟悉并且经常玩的自制玩具。以孩子们感兴趣的沙包来贯穿在整个游戏中，让孩子们在玩的过程中身体各部位可以得到锻炼。因此本活动理念是运用沙包游戏，通过幼幼互动、师幼互动，贯穿游戏情境，以鼓励的方法来调动幼儿的积极性，使幼儿以愉悦地心情投入到整个活动中，身体各个部位都能得到很好的锻炼。本次活动目的首先是在游戏中开展孩子们平衡、夹包跳、钻爬等综合才能。其次是引导幼儿创造性地用不同的