再别康桥教案特级教师教案(五篇)

第页共页再别康桥ppt再别康桥教案特级老师教案(五篇)再别康桥ppt再别康桥教案特级老师教案篇一：理解新文人诗内涵。：新诗的鉴赏。：诗的欣赏方法。：诵读欣赏。：相关录像。一、作者及背景简介徐志摩〔1896－1931〕，浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个经常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南附近触山焚化。二、《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“cambuidge”〔今译“剑桥”〕，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其原因，一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩的气氛，另一方面是康桥是诗人一生“真愉快”光阴的所在。三、整体思路全诗共七节。第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是美丽，而这美的最集中的表如今一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调。第二节至第六节那么是作者情感，思绪开展变化的一个全过程的典型概括。夕阳中幻成的金柳，是这种宁静之美的详细表达，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，冲动不安的安静、娇美的新浪。那新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”自在的“青荇”。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人夸耀自己的自在。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢？一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦！本来就充满梦幻色彩的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能；静美于心，不忍。唯有“悄悄”才是诗人所愿。而此时的康桥，也沉默，似乎也不愿离别。最后一节，与第一节照应，又有深化，“轻轻”变成了“悄悄”，物我两眷溢于诗表。诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。四、欣赏点提示①全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？②诗的构思很有特点，你能说出一二吗？③从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的个性特点吗？五、练词以造缘像而披诗――释《再别康桥》之“招摇”徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜欢第三节，原因在于一个“招摇”。勿庸置疑，这个词是诗人精心锤炼的结果，它用得如此生动营造了美妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。一说“招摇”，现今常含贬义那么必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，那么无拘无束，自由自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自在，“自在逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象？再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”？光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰“招摇”不但增强了水草的自在感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。《文心雕龙：情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”的情绪就是很自然的事情了。其实，《再别康桥》全诗都覆盖覆盖着诗人宁静、安闲、自在之情、之态，因为旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此。“赖你和悦宁静的环境和圣洁欢乐的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生，沐日月光芒。”初到康桥，它平静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在第二次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为明晰、鲜明。“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的时机。说也奇怪，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”给诗人留下如此印象，使诗人产生如此情绪的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不“招摇”？诗人怎会不“甘心做一条水草”〔逍遥的〕？诗人又怎忍心打破这安闲自在，打破这康桥留给自己最深化的东西？所以开场的“轻轻”和最后的“悄悄”才是最恰当的抒情之语。好一个“招摇”，且是“油油的”“招摇”，使《再到康桥》境显情出。六、作业：朗读、背诵该诗；2.谈谈你对该诗的独特体验。再别康桥ppt再别康桥教案特级老师教案篇二1、学生通过学习可以大致理解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。2、学生通过对详细字句的感悟可以把握作者感情的变化。3、学生通过对文章情感的把握可以有感情的朗读这篇诗歌。1、对于“绘画美”的感悟。2、对于文章情感的把握。【导语】以古曲《阳关三叠》入境，与大家一起背诵古诗《送元二使安西》。这是一首关于什么的诗篇呢？〔离别〕这是古人的离别，那么我们今天再来学习一首现代的离别诗歌《再别康桥》，看一看这种离别又是一种怎样的离别。【正文】1、整体感知一起朗读这首诗歌，感知这首诗歌写得怎样？〔好、美或者举诗歌中的一些详细景物作答〕2、考虑在第二段中，让作者心境荡漾地终究是什么样的场景？3、鉴赏根据上面的诗歌第二段的鉴赏方式，分组讨论：3、4、5、6段中通过作者的精心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描绘出来。第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在软泥中欢快的招手。第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉浸着有待发现的自由的梦。第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中摇摆穿行。此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。第六段：梦照旧，人以非。我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗？今晚的沉默将伴着我悄悄地分开。分开这自由的康桥，分开这自由的梦。如今大家已经把文本的意境表达出来了。作者给大家描绘了一个让人向往的康河世界。所谓“诗中有画、画中有诗”既然大家已经把诗中的画描绘出来了，那么你能给每幅画取一个美丽的名字吗？4、诗图5、考虑作者在描写这些让人憧憬的景观时，他的情感是不是一成不变的呢？请在诗歌的每一段中找出最能表达作者情感变化的字或词。6、写作背景〔加深学生对作者情感的理解〕1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，第二次游历英国剑桥时，站在曾经梦想飞翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇。8、朗读首先：老师范读其次：学生互读〔在朗读时要加强情感的投入〕再次：播放黄磊朗读的《再别康桥》〔通过比照让学生有所感〕9、总结绘画美——云彩、金柳、青荇、水草、星辉、夏虫。音乐美——节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。建筑美——四行一节，错落排列，字数相近，回环照应。10、讨论作者离别的仅仅就是自己的母校剑桥大学吗？他离别的还有什么呢？1)、曾经想要实现的文学上的梦。2)、两年的康桥生活让他和林徽因有了不解之缘，文章里的第二段中隐含有林徽因的出现让作者心境荡漾的意思。11、板书绘画美音乐美建筑美12、作业1、有感情的朗读和背诵《再别康桥》。2、对《再别康桥》进展扩写。再别康桥ppt再别康桥教案特级老师教案篇三１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；２、引导学生体味诗中的意象美；３、当堂背诵全诗。１、诗情的领悟是难点与教学的重点；２、意象的把握与体味。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗读等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们如今就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！徐志摩〔1896-1931〕，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。19___年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学光阴。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗--《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它辞别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。先引导学生把握诗中的意象〔提问诗中的哪些景物给你留下了深化的印象？再让他们说出这是为什么--有诗人的情感融入；再让学生分析^p这些意象分别融入了作者的哪些感情〕进而由老师总结出意象的含义--是融入了诗人主观情意的客观物象。这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的气氛，如一首小夜曲，让人如痴如醉。〔配合板书……〕"作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。……景乃诗之媒,情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。"再别康桥ppt再别康桥教案特级老师教案篇四【知识与才能】正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受现代诗歌的语言特点。【过程与方法】通过学生小组合作讨论，掌握学习现代诗歌的方法，锻炼自主、合作、探究的才能。【情感态度与价值观】产生对文学的热爱之情。【重点】感受现代诗歌的语言特点。【难点】体会文章深邃的寓意。朗读法、设置情境法。(一)情境创设，激发兴趣播放康桥的图片，并顺势导入新课《再别康桥》。(二)知人论世，整体感知1.简介作者以及写作背景、2.老师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字词，体会语气。3.学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。4.感知本文的情感基调以及主要讲述了一个怎样的故事。(三)深化研读，体会情感学生按语文兴趣小组分组讨论ppt展示的问题串，10分钟时间后，指名学生详细分析^p问题的答案。1.本文在景物描写的选择上独具特色，请同学们找出本文的景物分别是哪些?2.为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳?3.作者是怎样描写青荇?4.但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就，那又是为什么呢?(四)拓展延伸，发散思维自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比拟熟悉的还记得有哪些诗词?(五)小结作业，稳固进步1.师生共同总结。2.举办诗朗读比赛。《再别康桥》选自人教版高中语文必修一第一组第2课《诗两首》的第二篇，诗歌记下了诗人1982年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。学生之前也有学习过一些现代诗歌，对于鉴赏现代诗歌有一定的根底，但是仍需要老师进一步的指导和引领，所以，在深化研读的环节我会设置一系列层层递进，环环相扣的问题，旨在引领学生解决本堂课的重点和难点知识，并且让学生在解决这些问题的时候进展小组讨论，锻炼学生自主、合作、探究的才能。并且引导他们掌握鉴赏现代诗歌的方法。再别康桥ppt再别康桥教案特级老师教案篇五一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此根底上产生的原始理解是教学的`起点和根据。在这个环节中介绍(略)二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢?抒情诗。这个问题很简单，但很重要。它是一个“切入点”。阅读教学非常那个重要的一点就是寻找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区别。“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而寻找的打破口，属于阅读教学内部的有机组成局部;“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成局部。提出“再别康桥属于哪一种呢?”这个问题，目的在于引出下面的核心问题。三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢?这是一个核心问题，关系到本课的教学目的——诗歌意象的问题。高一的学生可能不会顺利的答复出“通过意象来抒发感情”，这不要紧。老师引导学生读诗歌的第二小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品味。“金柳”是这一小节表现的对象，作者为何如此表现它?我们来推测一下，是不是“金柳”包含了什么东西在里面?是的。作者写“金柳”是“新娘”。作为同学们，可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢?是不是与作者的生活有关系?会不会与作者的感情有关系?有可能。谁能说说作者与剑桥大学有什么关系?简要介绍作者的生活历史。由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。不仅这个如此，其他很多作品，作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系。下面可以总结一下什么是“意象”了：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴随着联想与想象。只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”。“艳影”是什么?要想——美丽的影子;“荡漾”是什么意思?要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。所为联想，就合适自己的生活结合起来，比方——同学们“荡漾”过吗?假如你荡漾过，你才能更深化的感觉到作者用词之妙。哪位同学荡漾过?不妨说说。好了，下面请一位同学完好的朗读这一小节。四、进入第三小节作者的感情有没有变化?假如有变化，是加强了，还是减弱了呢?这个问题更深化了，引导学生在不知不觉中深化理解诗歌，进入到作者精神世界，进入到作者的情感世界。学生自由发言。老师灵敏及时地把握学生的感觉，相机引导在此非常重要。先朗读，后答复。作者的感情有变化，是进一步了，感情更强烈了，从“我甘心做一条水草!”可以看出这种变化。“青荇”“招摇”，整天与金柳相伴，早夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，说着别人永远听不懂的话，诉说彼此之间的心曲。“相看两不厌，唯有敬亭山。”“我见青山多妩媚，料青山。见我应如是。”水草这一节着意表现“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的诗歌作品中，经常使用“柔波”一词，我想是有其特殊含义的，同学们读“柔波”能引起你怎样的联想和想象?请同学们说一说，就像孩子在妈妈温暖的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀!感情进一步开展了，更加强烈了。同学们感受到这种强烈的变化了么?感受到了，那就好，请同学们来读一读。“我甘心做一条水草!”一定要大声读么?使劲喊，行么?不行。怎么办?“使劲轻读”?好，使上劲，换得轻轻地读。五、请一位同学朗读第四小节读得不错。不过老师有一个问题：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是觉得写得不好。怎么不是清泉呢?“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢?作者写错了。是不是?这个地方很多老师容易忽略，这么一问，就问出兴趣来了。彩虹，象征美妙的事物，代表了作者的梦。“揉碎在急躁间，沉淀着彩虹似的梦”。噢，明白了，原来彩虹就是作者的梦呀!这个美妙的梦怎么了?“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有变成现实。正是因为没有变成现实，所以才在人的心中深埋多年，不能忘怀，时不时地“荡漾”一下。读这样的句子，体会到了作者的什么?似乎有一些伤感。这种写法，我们叫做“移情”。景随情迁，以情入景，以我观物，那么物皆我之所色。古人有这种句子：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”(出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》)。诗人唯恐读者把那一泉清泉只是当做普通的泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者。在诗人眼里，这确实不是一般的泉水，那里有作者的“梦”。作者19___年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从此走上了诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉，是我精神的依恋之乡。”所以，在别人眼里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。六、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭记心头的往事。诗人也是这样，提到“梦”，他就好似回到了那个美妙的时刻，让他难以自持。于是他就去寻找那昔日的梦。昔日的梦终究是怎样的美妙呢?作者告诉我们了么?“撑一直长篙”。你知道什么是长篙么?噢，在《社戏》里学过，多美妙呀!你们撑过船么?撑过，感觉如何?美极了。我们想象一下：长长的船篙，轻轻地波动着水面。船上只有两个人，划呀划呀，往远处划，为什么?那儿人少呀。来到幽静的地方，心里快乐，那就唱吧：放开喉咙，尽情歌唱。你看，天上的星星闪闪发光，好似在想我们眨眼睛。美不美?太美了。诗人快乐得放声歌唱，他醉了——诗歌到这里可以说到达了高潮。联络上一节，我们可以说，这里所写的就是作者那个美妙的“梦”。荡漾在作者心头的也就是这梦中的情和景。那么，这一小节如何朗读?请同学们展示一下。谁有过“放歌”的经历，那是多么美妙的时刻!让同学们展开想象：可以张开双臂，仰起头，沉浸在遐想中……“放歌”二字的读法也可以变成“放——歌——”七、诗人沉浸在里面，没有醒来。对吗?不对。诗人很快就醒来了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一种什么滋味?遗憾。既然不能放歌，只好怎么办?“悄悄”地分开。“悄悄”就是我的“笙箫”，憋在心里，此时无声胜有声。夏虫理解我的心，也不叫了。我“沉默”，整个康桥都“沉默”。我的那份感情呀，还是藏在心底吧，就让我一个人知道。从诗歌情感的开展脉络看，这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的曲折。那么，朗读的时候也要有所表达八、为了突出“沉默”的特点，作者在开头和结尾两个小节中都写到了。怎么写的?开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“悄悄的我走了”。一片寂静。作者就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚分开的身影。在他的内心深处，藏着无限的留恋。九、最后，请同学们把课文完好地朗读一遍。十、拓展。徐志摩是中国如今诗歌史上的重要代表。以他为代表的“新月派”诗歌，为中国新诗的开展建立了功绩。他赞同闻一多先生的“三美”诗歌理论，认为诗歌要有韵律美、绘画美和建筑美。他的诗集有《志摩的诗》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的诗广为流传，人们张口就可以朗读，据说，1928年11月，也就是作者再别康桥后，就去了印度，拜见了他朝思暮想的大文豪泰戈尔。泰戈尔当众朗读了徐志摩的《沙扬娜拉》“最是那一低头的温顺/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞/道一声珍重/道一声珍重/那一声珍重里有着甜蜜的忧愁。”写的多好啊!同学们假如感兴趣的话，可以找徐志摩的诗选来读一读。【教学总结】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。经过一周多的反复演练，加上同组老师的耐心指导，自己又详细地设计过渡语，觉得万无一失，做到了尽善尽美，但是讲完研究课后，我感慨良多，收获颇丰。一、自我反思在各种体裁作品的语文教学中，诗歌是相当有难度的，是一块硬骨头，非常难啃。我本着挑战自我的想法，仍然选择了《再别康桥》这篇文质兼美的现代诗歌。首先要确定学习目的，这是一节课的终极目的，也是贯穿课堂的一条理念。诵读是学习诗歌最好的方式，而读出情感，读出意蕴，读出自己，就是更大的挑战了。因此，品味诗歌语言，进展诵读训练就理所当然地成为首要目的。授人以鱼不如授人以渔。课堂应交给学生学习的方法和思路，特别是对语言文字的感悟。不是机械死板的教条，去禁锢学生鲜活的思想。解剖诗歌，要在找出意象及其特点的前提下，描绘所营造的意境，从而体会其中蕴含的情感。据于此，我就把“指出诗歌意象，描绘美妙的意境”以及“理解诗歌中所表达的难舍难分的无奈和感伤”作为学习目的。同时，也在潜移默化之中，给予学生分析^p诗歌方法的引领和指导。情境导入是一种对学生春风化雨的熏陶和感染。于是我播放着优美的小提琴《月亮河》，再投出康桥的图片，很自然地将学生引入康桥的美妙意境。接着，我声情并茂的范读诗歌，让学生体会其中的情感变化。徐志摩进展自我反思的时候说过一句话，他说：“我这一生的周折，大都寻得出感情上的线索。”所以对志摩作品的解读就要“知人论诗”。其中最能表达徐志摩的“康桥情结”的两句话是“我在康桥的日子可真是幸福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的时机了。”“我的眼是康桥叫我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”学生有了一定的情感根底之后，我让学生带着问题