2023认识小数的意义教学反思优质(五篇)

第页共页2023年《认识小数》教学反思与评价认识小数的意义教学反思优质(五篇)认识小数教学反思与评价认识小数的意义教学反思篇一2。让学生熟记小数的组成局部。3。培养主动探究的意识和合作交流的才能，体会数学与现实生活的联络。小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深化理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经历，利用生活与数学知识的契合点，重视直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联络，让学生亲历小数的形成过程。2、〔出示图片2〕师：分成的两类有什么区别？你能给他们起个名字吗？3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是今天我们就要学习的小数。〔板书课题：小数的初步认识〕〔一〕什么叫小数1、像2.091.455.20这样的数叫做小数。2、中间的“。”叫小数点。〔二〕小数的组成1、生活中有哪些地方有小数？〔播放超市图片〕2、你能根据图片中的内容说一说小数有那几局部组成吗？3、小结：小数有三局部组成，分别是：整数局部、小数点、小数局部。找出下面数中的小数0.23167.412.8590247.900.36说一说：你今天学会了什么？请你试着写一个小数。《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容。小朋友们平时逛超市有购物经历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感觉也有很多缺乏：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。主要用的不是本班学生对学生理解不够，怕出问题。总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很擅长观察生活，老师应把学生的生活当珍贵资，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示时机留给了学生。师生、生生间的共同讨论交流、讨论、才能进步了教学效率，增强了教学效果。认识小数教学反思与评价认识小数的意义教学反思篇二今天我上课的内容是《认识小数》，初看觉得很简单，但细细地去考虑，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去理论，去深化反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它至关重要，只有研读教材，联络上下相关的知识点，沟通它们的联络，找出知识发生开展的联结点，进展通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，老师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。第一层次是第100页上面的一道例题，把非常之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点——米和米。再告诉学生米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上化费过多时间。只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用米和米表示出来。用非常之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应该很快回忆起来。②把米、米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生承受学习，在老师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学完毕时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。第二层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数局部不是“0”，改写时的考虑稍复杂一点。把1元2角写成小数时，通过大卡通讲的“2角是元，还可以写成0.2元”指出了考虑的关键处。教学时要清楚地展开考虑的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量2角是元，可以写成0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元，1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是元，是0.5元”这一步。否那么，虽然把3元5角写成了3.5元，却削弱了“一位小数是非常之几的分数写成的”这一最重要的内容。“想想做做”第1、2两题让学生再次进展两道例题那样的改写活动，其中第2题要让学生说说改写时的考虑，仍然抓住“几角是非常之几，非常之几还可以写成零点几“这个关键点不放。小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比拟小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进展，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联络它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最后让学生说说在数轴上的发现。小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联络生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开场结合庆贺“六·一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓重的生活气息所带动，投入到学习中去。数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步开展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学____点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和考虑，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米。”使小数和分数建立起直接的联络，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不一定是10份，到这里，图被特殊化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是认识整数时常用的模型，而如今又拓展到了小数。深化地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的承受学习。同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知构造。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知；另外，也安排了自学环节，让学生去看书自学，自主探究，培养学生的自学才能。首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如对口令、猜价格游戏，既活泼气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加明晰整数、分数、小数的内涵。认识小数教学反思与评价认识小数的意义教学反思篇三《认识小数》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又生疏。熟悉的是它的表示形式，生疏的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数局部不超过两位的小数；结合详细情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。上完课，反思了很多，也对几个方面颇有感触：本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习稳固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经历的回忆，使学生初步感悟小数与生活的亲密联络，比方通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，表达了新课程重视数学与生活实际相联络的理念。小学生的很多生活经历与他们所学的知识是亲密相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经历和相关根底知识，使学生的生活经历在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时进步了运用知识的才能。比方，运用1米的直尺这一学生熟悉的'实物，根据米和分米间的进率，充分利用现有的教学资，经过“观察－猜测－尝试－初步认识－运用－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，进步了学生将理论认识升华为理论的才能。学生的生活环境中蕴藏着许许多多学生自身熟悉的、新奇的、有趣的数学问题，是数学教学中“活”的教材。在本课教学中，我根据学生的生活知识与经历积累，设计了与生活实际严密相连的题目。以学生已有的生活积累为根底，让学生在生活情境中理解小数，感悟小数。在生活实际中学生体验到数学的价值和意义。学生用数学的目光去观察、分析^p、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。表达了数学回归生活的理念。课堂总是遗憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的缺乏。1、学习方式的转变上尽管我在努力地给学生创造种种合作学习的时机，但在实际的操作过程中，有时由于给学生考虑、交流的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比方：在学了1分米=0.1米后，就可放手让学生自己得出3分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导。在这里还可以多加一个7分米，使得寻找发现的时候更容易一些。2、重难点的打破上在教学小数的意义时，我让学生对“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”寻找发现。这一设计的意图是让学生在比拟中更快的理解小数的意义。但在上课过程中，只是“匆匆忙忙走过场”，没能真正打破重难点，导致有的学生还不是很理解小数的意义。我想，每上一节课它能留给你、你很多的东西。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐气氛，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。认识小数教学反思与评价认识小数的意义教学反思篇四小学生特别是中低年级的学生，对身边的事物总是充满兴趣和亲切感。因此，我围绕教材用一幅情境画的形式，把画面所反映的问题情境编成饶有兴趣的小故事，再利用多媒体课件，使学消费生身临其境的感觉，就可以增加课堂教学的兴趣性，使之全身心地投入到学习活动中。数学文化”与“数学教学”相结合是符合课改理念的，通过让学生观看小数点的历史短片，从中体会数学知识的发生、开展过程，让学生认识数学的价值，理解数学的文化，使他们学习有意义的数学，激发学生内在的学习兴趣和求知欲，使老师让学生学，转变为学生自己要学。在学习知识的同时，培养了学生的学习兴趣。通过数学小游戏——听老师的描绘，猜一猜是哪一种动物？变换枯燥的课堂练习方式，采用猜谜语的形式，激发学生的求知欲望，促进学生投入到游戏中。老师在此乘热打铁，出示每种动物的身高体重数据，让学生读出这些数据，以到达稳固小数的读法目的。总之，使每一位学生拥有学好数学的自信心和具备开展的才能，使之乐学、会学，成为真正的数学学习的小主人，一直是我教学追求的目的。认识小数教学反思与评价认识小数的意义教学反思篇五〔1〕师：看来我们真的会读小数了，也知道了商标上的这些价格了，那你知道这是什么意思吗？〔板书：1/10元〕师：我把1元平均分成10张一角，其中的一张就是一角。这一张是这十张的几分之几？也就是一元的几分之几啊？好，说明1/10元就是多少？板书=1角〔课件出示〕〔2〕0.1元表示什么意思知道吗？〔板书〕生：一角。师：好，1/10元和0.1元都表示是1角，所以他们可以用等号连接起来，让我们一起来说一下，0.1元就是〔1角〕〔3〕教学0.1的写法〔4〕0.3元表示什么意思呢？用分数表示是多少呢？师：所以0.3元就是3/10元，0.3元是几个0.1元？也就是几个1/10元〔板书〕〔1〕师：我们知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分师：为什么是1分，你是怎么知道的？〔我们把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。〔2〕师：0.03元表示什么意思呢？用分数表示是多少？〔4〕比拟0.10.3和0.010.03有什么不同和一样点。〔怎样的分数可以用一位小数来表示？怎样的分数可以用两位小数来表示？〕〔1〕商标上的这些价格到底表示几元，几角，几分，你们知道吗？老师这里有四种商品，他们分别表示几元，几角，几分，请拿出桌上的这张表格并填写，要求是：先轻轻的读出这些商品的价格，然后再填写它们分别表示几元几角几分。〔2〕学生报填写的结果。〔先读这些价格用小数表示是几元，再说说是几元几角几分〕反思：孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数