快乐玩,有效学

快乐玩，有效学——《指南》背景下的区域活动一、关于区域活动内涵：什么是区域活动？活动区是指以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室划分为不同区域。教师根据主题目标和幼儿发展的需要，有目的有计划的投放各种有效材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的意愿和能力，自主选择内容、自由选择伙伴，主动的进行操作、探索和交往的活动。（二）区域活动的特征幼儿活动的特征1.活动的自主性。活动中幼儿有自选探索表达的自由，按自己的意愿选择活动内容、材料、伙伴、空间的自由，有按自己意愿决定用什么样的外线行为方式和心智方式去与环境、人际交往。2.活动的经验性。活动区是幼儿主体直接经历、体验、丰富经验的过程。是按自我经验活动的过程。她的自我经验的水平影响着对活动的进展，影响着新经验的构建。3.活动的开放性。在同一时间内，幼儿以自发的兴趣为导向开展活动，活动内容多元各异，活动的方式灵活多变，活动的难度多层次，活动材料多样化，活动空间多方位，活动规则灵活可变；另一方面，也表现为幼儿的心智状态开放。4.活动的自娱性。幼儿期望在自主开放的活动中享受到自我动手、交往、表现、成功等愉悦感，享受无拘无束的乐趣，体验生命活动的快乐。5.活动的动作性。幼儿通过视觉、听觉、触摸觉、身体与痛觉等感觉联合的探索动作，区感知体验事物的性质及其他方面。教师的特征1.活动的机动性。教师要灵活的执行计划激动地调整目标、内容和方法。2.活动的应答性。对幼儿精神鼓励；对活动的认同式应答；对负面活动活动引导式应答。3.活动的非权力性。教师主要以同伴或支持者的身份参与幼儿与的活动，不是组织者和指挥者的身份领导活动，不指责部命令，不控制。4.活动的隐蔽性。为了不让幼儿察觉教师的控制，让幼儿开放自由的活动，教师应将目标物化于材料中，同时，语言应具有启发性和提示性。（三）区域活动的设置与基本类型。将整个活动室的活动区作为一个动态系统，发挥整体化功能，教师在设置活动区时，不仅要注重提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域，还需要考虑各区域及其活动之间如何相互适应和协调的问题。★活动区不是边边角角区，是幼儿游戏和活动的场所。因此，设置要大气宽敞。★活动室不是教室，是区域化了的儿童活动室。因此，从结构和摆放上要儿童化。活动室的结构体现出园长教师的观念。A、常规区域

建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、感官操作区、语言区、科学区、沙水区、运动区、种植角、棋类区等。

B、角色游戏（社会性）区域：娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小警察等C、特色区域：结合乡土特色，也可以是园本、班本特色的体现。

D、主题区域：根据主题内容创设相应的区域（五）区域创设的基本原则1、目标性原则活动区是教师预设的“有准备的环境”，它本身就是隐性课程，是幼儿园课程的重要组成部分。教师要把活动区开展放在和主题教学一样的高度看待，围绕幼儿发展目标确定区域，投放材料。A、关注《纲要》《指南》中各领域各年龄段的发展目标。B、关注学期计划、月计划、周计划中的发展目标。要求：每班至少6个区域，至少有3个区域体现主题目标。问题：我们可以主要通过那几个区域实现主题？图书区投放与主题相关的图书；表演区本主题或相近主题的表演故事；音乐区本主题或相近主题的舞蹈、歌曲、打击乐等；美工区主题下的美劳操作；搭建区以大班为例：春天的公园；夏天海水浴场、城市阳台；冬天滑雪场；交通工具主题搭建立交桥、飞机场；爱祖国、爱家乡主题搭建祖国著名建筑长城、故宫、青岛的栈桥、五四广场；为我们服务的人搭建邮局、医院、银行等；再见了幼儿园主题搭建我心中的小学益智区：？？？？相对来说是最难体现的，后边在材料投放环节会讲到。2、科学性原则①根据幼儿年龄特点。②根据幼儿的需要和兴趣★③考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素。④能考虑区域之间的联系，让幼儿已与相互交往与合作的区域临近⑤根据区域活动对光、水、定等因素的需要，合理布局。⑥根据班级空间特点，合理布局，动静分开，避免区与区之间的干扰。图书区向光，与益智区、美工区相邻，角色表演、音乐、社会性区域属动区；空间不够，门后做什么区？区域中的规则与自由区域活动并不是无规则的“自由”和“放纵”活动，恰当的让幼儿“有法可依”是幼儿园区域自主活动高质量开展的重要保障。过多的规则不利于幼儿的理解和遵守，因为过多的限制与幼儿喜欢自由的天性冲突，会导致幼儿频繁地、无意识地“违规”，从而影响幼儿规则意识的形成。1、孙瑞雪教育机构的儿童行为规则◆粗野、粗俗的行为不可以；◆别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配；◆从哪里拿的东西请归位到哪里；◆谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待；◆不可以打扰别人；◆做错事要道歉，并且学会要求他人道歉；◆学会拒绝别人，学会说“不”（二）规则是动态变化的1、区域规则是动态变化的，区域活动中的规则不是一成不变的，它应该随着区域材料、活动内容以及幼儿发展水平的变化而呈现动态变化的特点。A、在讨论中共同商讨Eg:刚刚开设的《汽车4S店》成了孩子们争相选择的地方，没参与的幼儿出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏他人游戏等现象，常常使活动无法进行。于是，我把孩子们在活动区中出现的一些不良行为拍下来，在交流讨论环节：这样玩好不好？我们应该怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说：“要按脚印进区，脚印满了就不能再进来”；有的说：“坐下来安静的玩，不能大声讲话，这样会吵着别人”；有的说：“要和小朋友一起玩，不可以一个人霸占或争抢积木玩具”……通过师生共同讨论，活动区的规则很快就定出来了。→物归原位、不破坏玩具、不影响环境、不干扰他人B、在试误中逐步形成:eg:娃娃家师幼共同制定的规则是每次只能有3个人进入娃娃家（爸爸、妈妈和宝宝），用门口的小脚印来控制人数，3个小脚印上都放上鞋子了，别人就不能进了。在活动开展过程中，有个小朋友很想玩娃娃家，却苦于没有“空余的脚印”，于是想出各种办法：扮做客人来娃娃家做客、当修理工来给娃娃家修理电器、来娃娃家当钟点工……但娃娃家的主人总是以“没有空余的脚印了”为由坚决拒绝，让这个小朋友非常沮丧……教师观察到这一情况，认识到这个小朋友屡次尝试中所闪现出来的“智慧的火花”，同时也意识到先前的规则限制了孩子的思维，也限制了活动更深入的开展。活动结束后，教师组织幼儿针对这一问题展开了讨论：小朋友家里有没有客人来做客？客人来了，主人该怎么办？不让客人进来会怎么样？除了客人还会有哪些人到家里来？讨论过程中，幼儿也意识到客人来了不让进门太不礼貌了，而且有了客人、修理工、钟点工的参与，游戏会更好玩，大家一致同意他们可以来。“可是大家都来做客，娃娃家太挤了怎么办？’’教师又把这个问题抛给幼儿，鼓励幼儿热烈讨论积极出主意想办法。最终大家商讨决定，每次只能有两个客人来做客。于是，娃娃家又增加了两双客人用的小拖鞋。“暗示-引导”养规则利用标记、符号，巧妙地将抽象的规则直观化、操作化，恰当地呈现在孩子最需要的场所，提供一种行为的暗示和引导，不断促进良好行为的发生，逐步培养有秩序、守规则的行为习惯。小、中班可以图片、标记为主，大班可以辅以文字。区域支持性环境创设怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。——陈鹤琴让孩子的学习看得见。——瑞吉欧注意：环境布置高度适合孩子。Eg:年检年检到过几个个体园：门口、走廊的文化建设搞得很好，什么“接纳、尊重、支持、理解”、“牵着手教育、蹲下来说话、包起来交流”写的很不错。可是一踏进活动室，搭建区、音乐区漂亮的大字挂到了窗户以上，折纸示意图成年人也得仰望。这样的环境能和孩子互动吗？对孩子能有支持、帮助作用吗？只能说，这里的教师包括管理者根本不懂教育，布置上这些东西仅仅是为了迎接检查。我们公办幼儿园中一定不要出现类似的无用功。给孩子一种自省的学习案例：身体红绿灯2、支持性环境为孩子的创作提供足够的经验支持。区域内技能提示、实物或图片范例图片之类支持性环境，弥补了生活经验的不足，给孩子很好的提醒、暗示作用以及有力地经验支持，有利于引发幼儿与周围环境之间积极的互动作用，其效果往往要比教师的言传身教来的更实在。Eg：通常情况下，每到一个幼儿园看区域活动开展情况，老师就把孩子打发到美工区、搭建区，为什么，因为这两个区不会没事干，好指导。但是，仔细看孩子就会发现美工区就是在画画，泥工、粘贴、制作这类活动很少；搭建区毫无目的的插积木搭建，至于用什么方法搭什么东西老师自己也不知道。美工区和搭建区是最具创造力的两个区域，都离不开一定的操作技能和已有生活经验的支持。重点展示一下美工区、搭建区的支持性环境创设。美工区、建构区墙饰四要素实物或图片欣赏，弥补日常生活经验的不足。Eg：村办园孩子用木质方块垒了大大小小的方形。我们看不懂是什么，“宝贝，你在干什么”“这是我家的猪窝，这个大的是母猪的，这些是小猪的，爷爷还在这个地方放了一个大笼子”。多好！这完全是他已有经验的再现！再现的惟妙惟肖！但是，不是所有的创作素材都是孩子身边的、或者孩子能亲眼见到的？如何弥补这种不足？技能图示作品分享、规则提醒四、区域材料投放要点

操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。材料的投放是区域活动实施与开展的核心。

问题一：区域材料投放应该遵循的原则？1、安全性是必须的2、材料的丰富性首先，材料总量应该超过儿童人数，以保证每个儿童都有操作的资源。建议材料总量应该是幼儿人数的1.2倍，或者还可更多一些，以保证儿童可以自由选择材料。其次，还应关注每个区域的材料数量，那些有关基本内容、重点内容和合作性游戏的材料数量可多些。同时，从儿童的年龄特点分析，小班儿童正处于独自游戏的阶段，他们喜欢模仿，容易受环境、同伴影响，因此，在同一区域中可平行投放简单的同类材料，以满足他们的模仿需求；而中大班幼儿的经验、能力与自主合作意识不断提高，所以可减少同类材料的数量，以扩大游戏规模，提供多种材料来满足儿童的游戏需求，并推助他们的探索和合作游戏行为。材料的多样性、多元性:相同的目标可以通过不同的材料形式体现。Eg:点、物、数的匹配，大小、颜色、点数、小肌肉动作练习。材料的层次性：A、首先是年龄层次，不同的班级投放与年龄特点相适应的游戏材料。Eg:成年人拿到一副扑克会很开心，斗地主、保皇、够级、斗地主，其乐无穷；给一个不到1岁的孩子，他可能只能放到嘴里尝尝扑克牌的味道；跟这个孩子做个鬼脸、玩藏猫猫的游戏，孩子会嘎嘎大笑，去跟那个成年人玩这个游戏，他可能会以为你有毛病。简单说，就是“投其所好”，材料才有意义。B、相同年龄段的层次性投放

1)依兴趣不同:Eg:拼图游戏中，为女孩子提供朵拉、芭比的拼图，为男孩提供汽车、机器人的拼图

2)依能力不同：Eg:拼图数量的差别、辨别度的差别，对儿童的观察、坚持性的多级挑战；剪纸、撕纸游戏中线条纸张的长短、厚薄不同；夹豆豆游戏中大小不一的豆豆、难易程度不一的工具。5、材料的生态性、生活性A、材料的生态性。生活中的一些废弃物品蕴含着许多认知元素和生活现象，我们可以就地取材，自然投放，将一些原生态材料不做任何加工放置在区域中，大大丰富了材料的来源。案例一：纸盒拼图这是以废旧纸盒为主体材料的游戏，看似简单却有一定的挑战。教师在比较宽敞的场地上，用线条勾画出一个不规则的大图形，并提供许多大小、形状不一的盒子，引导儿童选择不同的盒子把图形填满，从中感知盒子的图形形状与面积的关系，练就观察和判断的能力。其次，因为有较大的游戏空间，引发了儿童的肢体运动。游戏中，儿童个个像小搬运工，乐此不疲地来回搬动，体现了较强的操作性和游戏性。再者，这个游戏有较大的变化空间，地板上的图形稍稍改动一下，盒子的大小变化一下，对儿童都是新的探索、体验和挑战，使游戏能不断地延续，具有较长的生命力。案例二:盒子宝宝回家选择一些不同特征的盒子，生活中有的是。把盒子的形状复制下来，引导儿童把盒子放到相应的图形中。1、儿童在送盒子宝宝回家的同时，感知着图形、大小、色彩、材质等多种元素。2、同时，因为教师在盒子里置放了一些不同的小东西，使儿童在搬动盒子时聆听辨别盒子里发出的不同声音，增强了情趣性，并使大肌肉得到锻炼。3、除此之外，教师在设计中有个特别的创意，复制在底板上的图形不全是底面的，其中有些是复制了盒子的侧面图形，这对儿童的观察认知是一个极大的挑战。盒子的侧面也有形状？这是儿童意想不到的，于是儿童在游戏中反复寻找、探索、判断和调整，当儿童在有意或无意中将盒子送回家的一刹那，突然惊奇地发现，原来盒子的侧面也是有图形的。这样的游戏对儿童的多维发展以及思维的推进极具挑战和价值。案例三：量一量地面上画几条直线、折线，给孩子提供高矮、粗细不同的易拉罐，在摆摆玩玩的过程中，启发孩子意识到折线用到的罐比直线多，走同一条小路粗细长短不一的罐罐用的数量不一样，这些都隐含着大班测量的知识。案例四：建构在幼儿园里，教师通常是用积木让儿童玩建筑游戏，其实，废旧的纸盒、纸筒、彩笔盒瓶子、罐子等等也同样可以成为儿童游戏中的建筑材料。儿童在用各种废弃材料建构的过程中，感知纸、金属、塑料等不同的材质，感知材料形状、长短、粗细的不同，感知不同物体的承重；不断地观察判断，选择高的矮的、粗的细的？提升了游戏的自主性和创造性。案例五：装圆珠笔家中有孩子的老师都有体会，废弃钢笔特别是圆珠笔到处是，没有那个孩子用完了会再去买笔芯。我们完全可以智慧地将其转化为区角材料：收集各种各样的废旧的笔，将笔芯和笔套一一拆开，引导儿童观察并组合装配。儿童依据颜色、长短、材质等元素去观察、判断、匹配，发现零件与零件之间的配合度，在装配中发展对笔的结构的认知，对神奇小弹簧产生好奇。儿童在简单的游戏中感知经验，萌发兴趣。案例六：安装货架把生活中常见的小货架直接放入区角中，作为儿童活动的材料。儿童在区域中观察判断货架的形状结构，寻找零件之间的关系，探索零件之间镶嵌的方法，从中获得许多经验和能力，并对生活中的许多事物萌发研究的兴趣。案例七：扑克牌更是生活中不花钱的材料。玩法举不胜举：小猫钓鱼、抽老鳖来自生活的生态性的游戏材料，在节约成本的同时，更有效地促进了孩子的发展。更为有益的是，这些材料的投放，让孩子体会到生活中处处蕴含游戏，他们会让这些游戏在家庭中得到进一步拓展和丰富。B、游戏形式的生活化材料的生态性还体现在游戏形式的生活性。将孩子生活喜欢的情景、熟悉的人文信息蕴涵在游戏中，赋予游戏鲜活、真实、生动的情感意义，萌发孩子快乐的游戏情绪。案例1：系围巾这个游戏主要是引导儿童通过学系围巾，提升日常的生活能力。教师在区域中巧妙地设置了一些人物图像的场景，然后提供一些不同形状和不同材质的围巾。当儿童拿着一条条围巾戴在老师、小朋友的脖子上时，不仅练习了生活技能，同时自然地感觉薄薄的、厚厚的、滑滑的、毛毛的等不同围巾的材质，并有一种温暖的情绪洋溢在心头。案例2：小小电影院一座电影院的模型引发了儿童的好奇。根据提示卡上的要求，帮助好朋友找到相应的位子。这个游戏对儿重的数、空间概念是有挑战的，因为这种座号和排号两个维度的交集，实际上已经蕴涵了坐标的意义。儿重在游戏中积累数与空间概念，体验为好朋友找座位的温暖情感。当儿童进入真实的电影院时，很可能迁移游戏中的经验，尝试着自己找到座位。案例3：送小杯子回家、天气记录，体现了生活及学习案例4：拼图拼图是幼儿园常见的玩具，但我们幼儿园的拼图是教师自己特别制作的。教师将班级里的一些小朋友、拍成照片，再将其分割成不同数量、幼儿园的运动器具或校舍的某个场景不同形状的几何图形，作为拼图材料在活动区里。儿童通过观察、判断和拼接，将其拼搭成一幅幅完整的作品后，呈现在眼前的是日日相伴的同伴，是幼儿园有趣的玩具，是熟悉的环境，内心油然而生的是一种亲切感。这样的情感体验激发儿童对材料的关注度和操作的积极性。案例:5：小组排排队小班的孩子进入幼儿园两三个月以后，渐渐有了群体与小组的概念，于是区域中就出现了“小组排排队”的游戏。游戏提供一列列小火车、小组集体照和孩子个人照。儿童将集体照放在火车头上，找到集体照中孩子的照片，将其一个一个挂在车厢上，一列车厢就是一个小组。孩子在游戏中不仅练习了数数、一一对应、认知同伴，也慢慢形成小组的概念，推进了社会性的发展。案例6：教师家的电话大班的活动区里也有计算的内容。与其他生动有趣的材料相比，儿童往往不愿选择相对枯燥的数字游戏，于是教师就智慧地放大了有趣味性的游戏结果。活动区里有八道数学题，把这八道题的答案连起来就是教师家或好朋友家的电话号码。孩子用一张小纸片把八个数字记录下来，晚上回家就按照纸条上的数字拨电话号码，当电话丁零零响起，当听到电话那边传来教师亲切声音的时候，孩子一定特别高兴，感觉自己特别了不起。当然，孩子也许会遇到另一种情况。当兴致勃勃地拨通电话，期待老师亲切声音的时候，不料，对方传来的却是“对不起你打错了”，此时，孩子一定失望沮丧，心情有些糟糕。但是，尽管孩子经受了一些失望和沮丧，第二天他必定再去活动区做算术题，因为他期待着能和老师在电话里对话。6、材料的游戏性、趣味性——有游戏就有发展。

——兴趣是最好的老师。还可以？结合7、材料的互动性、挑战性中大班的孩子更喜欢互动性强，有一定挑战性、竞赛性强的游戏。区角材料的投放不仅应顺应儿童原有的基础水平，还应关注其潜在的能力，具有一定的挑战性。当兴趣与挑战共同蕴涵在学习之中，更能激励儿童进行富有创意的实践。8、材料的动态性教师充满期待投放的材料未必一定能吸引儿童，或者儿童原本喜欢的材料因为一段时间后的兴趣转移、经验重复，其游戏热情也会逐渐减弱，于是，我们不得不面临这样的问题：当儿童对材料的兴趣减弱时该怎么办？这就需要我们依孩子兴趣随时调整案例：整理扑克牌教师在区域里投放了扑克牌，让儿童学习整理排序。儿童在探索过程中，渐渐排出了1、2、……10，排出了JQK，整理出四种不同的花纹，统计出一副扑克牌的总数……删减一：抽出扑克牌中的两张牌教师：今天扑克牌有了一些小变化，是变多了还是少了？看谁能第一个找到答案？儿童带着问题数数整理，计算总数和减少的数……删减二：抽去扑克牌中红桃8、梅花5、方片J教师：今天扑克牌有了大变化，是少了还是多了？与总数相差多少？少了什么花纹的？少了数字几？儿童带着一系列问题，探索操作，数数多少、整理花纹、顺序排列……“扑克牌”忽然少了几张，到底少了几张？少的是什么牌？用什么方法能最快找出缺少的牌？在故意设置的情境中，教师用减去材料的方法使原先单纯的理完的一副牌的游戏出现了问题和难点，引发了儿童对扑克牌的继续关注，同时在寻找问题答案的过程中建构经验，提升能力。区域的材料投放应顺从儿童的兴趣和发展，捕捉儿童的生活信息和环境资源，在过程中动态灵活地投放材料，以追随儿童的兴趣、需求及热点。

生活的热点大至世博会中的中国馆、青岛的世博会、赛场上的刘翔、姚明，小至班级中竞选小班长、跳绳大王的挑战，以及亮亮带来的一只小昆虫，这一切都会引发儿童的关注和讨论，都是儿童当下的经验和兴趣的反映，极有可能成为区角内容的素材。将儿童的生活热点转化为材料投放，不仅丰富了活动资源，更体现对儿童情感、经验的尊重和推助。

流行的时尚社会的每个时段都有时尚的流行，时尚并非成人的专利。儿童的生活有属于他们的时尚，愤怒的小鸟、巴拉拉小魔仙、五彩艳丽的小发卡、灵活多变的魔方，我们可以顺着孩子的眼光和话题将时尚引入区角，并智慧地进行设计再现。用男孩喜欢的小兵做钓鱼岛的游戏，用女孩热衷的珠子穿成项链、手镯，时尚引发了儿童积极的游戏行为。五、区域活动的有效指导教师何时需要介入指导？幼儿在特定的环境中的自主活动？？？？教师必须介入指导：1、幼儿活动有不安全的倾向时，2、幼儿主动寻求帮助时，3、幼儿因遇到困难、挫折、纠纷、难以实现游戏愿望时，4、幼儿活动中出现过激行为时。在出现下列情况时，教师需要灵活地判断介入的必要性和时机：1、幼儿较长时间从一个区游荡到另一个区，无所事事；2、幼儿较长时间一直做着没有结果的事或单调重复的动作；3、区域内的幼儿较长时间没有任何语言交流和交往；4、幼儿没有做完一件事就开始做第二件事，不断换工作；5、幼儿情绪不好；6、区域内出现纷争却无激烈的行为发生；（一）通过材料指导区域活动中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标，通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展，通过材料的调整引导幼儿的发展方向。“超市”游戏中，教师和幼儿一起搜集丰富的材料，如各种食品的包装盒、生活用品的包装盒、瓶瓶罐罐、各种玩具等，让幼儿通过清点物品、货物上架等活动认识物品，进行分类活动、数数活动、对应活动。除了上述的搜集物品、布置小超市之外，教师还可以通过调整物品的摆放、增加价格标签、投放模拟钱币等，引导幼儿开展购物活动。这样，不但有助于幼儿角色意识的确立，培养其交往能力，还可以把幼儿学过的数学知识有机地融入到游戏中，提高幼儿对人民币的认识和10以内数的加减运算能力。（二）通过伙伴指导区域活动中，幼儿会自然地进行分组，三三两两一起游戏，所以，教师应该充分地利用其伙伴之间的关系进行适宜的指导。1．相互学习和模仿教师经常能看到幼儿在小组内活动时会彼此模仿，游戏活动会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意和转机。Eg：中班幼儿在建构游戏区玩插塑玩具时，一个幼儿插了一支枪就开始打枪游戏，其他幼儿纷纷效仿，建构游戏很快有了“假装”的性质，演变成象征性的游戏。2．以强带弱幼儿之间的相互学习会随时随地发生，自然无痕，以强带弱是区域活动中一种自然的学习状态。Eg：建构游戏对认知和动作技能要求都比较高，所以有些幼儿经常会表现出低水平状态，因此教师可以鼓励幼儿相互之间搭伴玩。一个群体中只要有一两个幼儿搭建水平较高，这个群体的搭建技能就能很快地得到提高。孩子之间的以强带弱、互相学习能力在建构活动中表现得非常突出。3．设置共同任务，引导分工与协作利用同伴资源，引导分工合作，共同完成任务是教师隐性指导很重要的策略。因为同伴之间比师幼之间更容易沟通，所以，对于中、大班幼儿的区域活动，教师就可以通过共同任务的设置，启发幼儿做出合理的分工，协作完成作品或任务。中班最近的主题是“我爱我家’’，所以，关于“自己的家”和“小动物的家”幼儿积累了丰富的经验。区域活动时，建构区的幼儿仍然各顾各地忙乎，教师不失时机地问幼儿：“想不想搭建一个我们共同的家——幼儿园？”幼儿听到后很高兴，纷纷举手表示赞同。接着，教师提示幼儿想想：“咱们的幼儿园都有什么？”“你们怎样分工才能搭建出我们美丽的幼儿园？’’由于教师帮助幼儿尽快地确立了共同搭建的主题，让幼儿更有效地进行分工合作，因此，推动幼儿搭建游戏的有效开展。（三）通过参与活动指导在区域活动过程中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿的操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿的活动有以下两种方式：1.平行介入指导所谓平行介入的方式，是指教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。有时候教师还可以边玩边自言自语。因为幼儿的模仿能力极强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式。一般来讲，建构区、美工区、阅读区等区域的活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动。小班建构区活动中，明明正在把纸盒子摞高，可是总是摞了不到5个纸盒就倒了，明明看起来有些沮丧。教师看到他有放弃游戏的苗头，就坐到他身边，也拿纸盒开始摞高，而且还一边摞一边说：“我把大纸盒放在下面，再把小一点的摞上来，这边对齐了，再继续……’’明明也学着老师的样子又开始了游戏。案例：《我会玩了》案例：《我会玩了》小班幼儿佳佳用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓，不一会就变成了一长条，她还继续搓，长条断了。她又拽了一块，还是那样搓，搓着搓着，又断了，桌上已经有了好几断长条。佳佳把这些长条放在一起，东张西望。教师坐到佳佳的旁边也拽了一块橡皮泥，开始搓。佳佳看到教师也来玩橡皮泥，显得很高兴。教师也像佳佳一样搓了一长条，同时嘴里说：“长长的一条。”佳佳看着教师不作声。教师继续说：“我要变戏法了，”说着把长条的两头接起来了。佳佳说：“变圆圈圈了。”教师又说∶“我再变一个，”说着把圆圈交叉成八字形。佳佳说：“两个圆圈。”接着，老师又变了一下花样，佳佳高兴地说：“一只小鸟……”教师要走了，但佳佳要教师再变。教师说：“明天我再变给你看好吗？”临走，教师留在桌上一条搓好的长条，说了一句：“你会变吗？”佳佳又开始搓长条了，这次她也在长条的基础上，变起了花样，一会说是虫，一会说是娃娃……尽管看上去四不像，但是她很得意。请分析案例，谈谈你从教师对幼儿游戏的指导行为上受到哪些启发？启发：1、教师介入指导的时机把握得好。教师能敏锐的观察到幼儿的游戏行为问题，做出正确的判断，并及时采取措施进行指导；2、教师平行介入，以支持者、合作者、引导者的角色身份贯穿于游戏始终，体现出平等、合作探究式的师生互动；3、主要采用游戏、示范等方法，尊重了幼儿的学习特点和已有经验，有利于幼儿的有效学习；4、教师巧妙的引导激发了幼儿大胆的想象和探究的欲望，体现了幼儿自主学习，并体验到成功的快乐。2．交叉介入指导所谓交叉介入，是指教师以角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情景中