初中体育课堂教学设计【初中体育课堂教学中即时评价的调查与分析】

初中体育课堂教学设计【初中体育课堂教学中即时评价的调查与分析】

体育课堂教学中的即时评价，是指体育教师自我教学活动和学生课堂学习活动做出的马上反响，帮忙学生调整、掌握后续学习行为。因此即时评价也叫即时表扬与批判。即时评价是教学过程中不行缺少的一局部，它直接影响着学生的进展。

课堂教学中，学生最大的期望莫过于得到教师的评价和鼓励。在许多时候这种评价与鼓舞会使学生内心产生新的期望，并促使其积极参加练习。因此，合理、符合学生实际的鼓励性即时评价，能充分调动学生学习积极性和主动性，对教学活动起到很好的导向和鼓励作用，使教学活动更趋完善，为此，本文为了比拟分析，我们在讨论中选取了甲已两个班做样本，在事先不通知的状况下，对上课的教师与学生进展随堂听课、座谈等途径，我们对多个教学案例进展了剖析，在分析学生的学习行为及相应的教师即时评价行为时，我们归纳得出了以下数据。（略）数据处理:

(一)、甲班课堂：

课堂中错误评价的百分比拟小，但存在错误评价占3.3%。无效评价占25.8%，主要是重复学生的发言。课堂中简洁评价所占百分比拟大，达50.1%，进展性评价所占比例较小，占22.4%，前者大于后者。特殊是许多教师在课堂中甚至没有让学生互动评价。

（二）、乙班课堂：

课堂中错误评价的百分比微小，但存在错误评价占0.5%。无效评价占9.5%，主要也是重复学生的发言。课堂中简洁评价所占百分比拟大，达22.2%，进展性评价所占比例较大，占68.8%，后者大于前者。

（三）甲班乙班课堂比拟：各项指标差异显著错误评价:都存在,但甲班大于乙班。

无效评价：都存在，但甲班大于乙班，相差16.3个百分点。简洁评价：甲班大于乙班。乙班也超过20%。进展性评价：甲班所占比例为22.4%,乙班所占比例为68.8%,甲班与乙班相差46.4个百分点。从现行的体育课堂教学即时评价语言状况分析，我们认为存在着如下一些问题：

1、吹毛求疵

在体育课堂教学评价中，对学生批判和指责往往多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个统一标准，对达不到标准的或偏离标准的学生随便的加以批判，甚至用寓意挖苦、挖苦的语言指责学生；总是看不到学生的优点，看不到学生的进步，很多教师对学生吹毛求疵，紧紧盯住一些所谓的缺点唠唠叨叨的说个没完，似乎不如此就不能显示教师的“尊严”和“水平”。

2、评价缺乏，语言单调

现代心理学说明，当学生某种良好的行为消失之后，如能准时得到相应的认可，就会产生某种心理满意，形成愉悦的心境，并使同类行为连续向更高层次需要做出积极努力。很多优秀教师饱含真情，恰如其分的评价语言往往可以鼓励学生。但在课堂教学口头评价中，经常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”......可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随便性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。

3、模糊其词

有的教师认为新的理念要求只能表扬或正面引导，不能否认与批判。于是当学生消失错误时便模糊其词，如：学生在学习篮球中的跨步上篮动作技术时，消失了双腿起跳的错误动作，教师没有对错误动作进展指正，却表扬道：“你的动作已经接近正确了”。再如：在一次气排球传球练习时，学生传球的手型明显错误，传球手整个掌心都触及球，传出的球没有弹性，方向明显偏差，这时教师却表扬道：“对，棒极了！只要能把球托起来就离胜利近一步了。”这种评价明显委婉，但对于初学者来说，无法从这句话中判定自已所学的动作究竟是否正确？教师对学生这些模糊两可的评价只能误导学生，久而久之，动作定型了，以后再想订正错误动作就难了。

4、教师评价过分注意形式，且形式单一。

很多教师在进展评价时，或用词不当或吞吞吐吐，总是不能明确到位，让学生摸不着头脑，起不到应有的效果。如一些教师喜用“好、好、好”或“错、错、错”来评价学生的练习状况，特别单一，没说明好在哪里，如何进一步提高，也没有指出错在哪里，如何订正。调查时发觉有位教师在一节课里用这种模糊的评价多达七次，成了令人厌烦的口头禅。

依据上面的分析，我们认为要提高体育课堂教学的效益，使学生在公平的教学活动中得到充分、和谐、可持续的进展，就要树立新的“学习观”、“教学观”、“评价观”，就要优化体育课堂教学即时评价语言，改善教师的即时评价行为，创设有利于学生发挥主动性，创新意识，积极参加，勇于实践的气氛，促进学生身心进展。

在试验的讨论与分析过程中，我们觉得提高教师的即时评价应当从以下几方面实行措施：

1、依据课标，钻研教材，夯实评价的根底。

评价学生的学习行为，其立足点是课程标准和教材。因此，作为课堂评价的主要实施者就要仔细领悟课程标准的内涵，会用标准，活用课标。同时要钻研教材，吃透教材，紧紧抓住教材的灵魂，把握住教学的重点和难点，积存评价的素材，攒足评价的底气，使评价为自已的教学效劳，这才是评价的依靠点。

2、订正不良语言习惯。

有些体育教师有用地方口头语和口头阐的习惯，在体育课堂教学中不时流露出来，不管学生回答下列问题的实际表现如何，总是重复学生的发言或用口头阐评价学生。造成了评价语言缺乏针对性或无效的后果。克制不良语言习惯，可通过观看自已的课堂教学录像、录音，从中找出不当评价语言，加以纪正，并留意提示自已，坚持下去，不良语言习惯就能得到订正。

3、勤练评价根本功，丰富评价的手段。

有效的课堂评价，需要教师敏锐地捕获力量和思索力量，而这样的力量根植于科学的教育理念，深厚的文化底蕴，娴熟的运动技能，扎实的教学功底。为此，教师在日常的教学工作中要深化教育教学的观念，积蓄文化学问，加强教学反思，使自身课堂评价的根本功逐步提高。

4、了解学生，善待差异，使评价具有针对性。

课堂评价对象是千差万别的学生，每个学生都有不同的性格、体质、学习根底等，这就要求我们深入了解学生，与学生交朋友，做学生的知心人。因此，在课堂评价时应从学生的喜好，情感动身，形成区分对待的评价方式。在评价的内容方面，根椐不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天生胆小，因此，培育他的英勇性作为他的评价目标；学习力量比拟弱和比拟强的学生，以他的进步作为他们的评价目标，确定学生的进步，等等。要重视差异，敬重差异，这样才有利于学生的进展。

总之，我们在教学实践中，任何教法的实施，都离不开教师的常用语，教