学习心得：用心发现身边教育资源

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件学习心得：专心发觉身边的教育资源

作为条件有限的农村学校教师，经常自叹条件差，教育资源缺乏。听了《怎样开发和利用各种教育资源》这堂讲座后感受颇多，其实农村恰恰是教育资源丰富的地方，真的是身边到处是资源，只是我们得专心去发觉，去利用。

一、学生是最重要的教育资源

学生的阅历是资源。往往我们忽视了学生的自身的阅历，他们在生活学习中已经积存了肯定的阅历，在教学活动中假如适时地引导学生沟通阅历，一个阅历就变成几十个阅历，既培育了学生相互沟通的习惯，又学会了共同解决学习问题，还让学问得以很好的把握和运用。比方教学片段《蜀僧》，教师问学生看过《西游记》吗，唐僧喝水吃饭的那个是什么，学生说是“钵”。不用教师多解释学生就知道“钵”是什么外形，干什么用的。

学生的答复是资源。鼓舞学生积极回答下列问题，并准时给与表扬和嘉奖、准时订正错误，学生在这个过程中思维活泼，不同的答案生成出新的问题，既可引导学生步步走近教学目标，还能使学生主动学习性增加。

学生的错误是资源。学生消失错误，是我们教育的时机来了，首先了解学生怎么会消失这样的错误，利于我们解决教学问题，反思今后如何引导学生绕开误区，在这个过程中教师和学生都共同提高。

学生的问题是资源。在教学活动中，一个或几个学生提出问题，引发全班同学的思索和争论，可更深层次的理解教材内容，猎取学问。比方教学片段《尊严》学生问：哈默那么饥饿为什么要先劳动才肯吃杰克逊先生给的食物呢？通过再次读课文和其他学生的答复解决这个问题，突出哈默的尊严，从而也到达了教学的目的。

二、教师是首要的资源教师的积存和素养是资源。在《尊严》这堂课完毕时，教师用了大约一分钟时间介绍说：７８岁的哈默在８７年应*x同志邀请乘坐他的私人飞机来到中国，*x接见了他，他还向中国儿童基金会捐助２万美金，他是第一个乘坐私人飞机访问中国的外国企业家。教师收集的课外哈默的资料再次激发学生对哈默的熟悉和了解，也激发了学生对哈默的更高的鄙视之情。教师可借助网络查阅资料，阅读书籍丰富自己的积存，在日常生活中、在于孩子们沟通中加强自己的素养，体会农村孩子的渴望，感受他们的淳朴，注意情感投入，专心发觉我们身边的教育资源。

三、环境是必要的资源

农村孩子历经春夏秋冬，见惯播种与收获，科学课中种子发芽他们不必做试验都知道，那些也傍桑阴学种瓜的孩子，懂得劳动的艰辛、收获的喜悦。没有jishu器，教师用一个萝卜切开，插上几根筷子，拣几个废弃的算盘珠就做成了，教学到达同样的效果。一年级孩子利用玉米或豆子练习多种方法数数。

四、换一种眼光看资源

文本、家长、校内外以及网络都是我们珍贵的教育资源，许多时候不需要高档而华美的教具，利用解释，插图就可完成教学目标，活动延长让学生与家长的互动稳固和提升学生的学问。

农村的山山水水、花草树木都是教育的资源，换一种眼光看资源，满眼都是资源，身边到处有资源，我们要有一颗发觉资源的心。

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篇2:幼儿园环境创设与教育资源

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来源制度大全课件幼儿园环境创设与教育资源

在劳碌的幼儿园工作中，你是否曾让班级治理而头疼过，为让孩子守常规而声嘶力竭过，或为追求民主而放任自由过，你是否发出过这样的声音……

一、追溯声音的背后――班级治理的失衡

伴随第一种声音，透露出常规是为别人确定而设的讯息，这明显是走进了一种误区。而这种误区往往会造成师幼角色的严峻倾斜，让他们成为规章的维护者（教师）和权威的追随者（幼儿）。教师总是威武的组织者、治理者，幼儿的一日生活由教师主导。同时我们也发觉其次种声音中的现象：自由的放任者（教师）和规章的挑战者（幼儿），过度地纵容孩子，在各种活动对孩子不提要求，导致班内常规乱套，所以不管是哪种声音，都造成了班级治理的失衡，同时也为教师的职业倦怠埋伏了危机。

分析：1、治理不是‘管死”

声音①背后的班级治理，看似加强了常规的“有序”，但严峻违反了《纲要》“以幼儿进展为本”的理念，是一种以治理为目的，剥夺幼儿自由的强制性的纪律。

2、自主不是“自由”

但假如教师一味强调幼儿自主，在班级治理中不敢管或放任自流，就会造成班级秩序混乱、无序等弊端。在这样的班集体其实布满了危机和混乱，又何谈保证不出安全事故呢？

二、创设三种和谐――自主有序班集体的建立

在班级治理过程中，怎样创设自主有序的班级气氛，让幼儿既体验公平与敬重，主动、积极、开心地参加班级活动中去，又使班级治理“活”而不乱，“活”中有序呢？在多年的班级治理中，我力求探究一种和谐治理的模式，更新治理观念，努力让在幼儿园班级治理中三种不容无视的人员构造：教师、幼儿、家长做到和谐进展并具分散力变治理技能，尽量使班级始终运行在良性循环状态下，从而创设更加有利于幼儿进展的新型班集体。

1、追随稚嫩的童心，师幼和谐中回归自然的治理

教师与幼儿是教育过程中两个最主要的要素，师幼关系是否和谐，直接影响着教育效果的成与败。只有建立亲切和谐的师生关系，方有助于营造出一个公平互爱，安康向上的班级风貌，从而促进教师与幼儿共同的身心安康。

（1）规章约束中多一份人文

“没有规距不成方圆”，规章是肯定要建立的，但假如在这种规章中有宽容，会更让幼儿承受。“音乐常规”是我班的一个亮点，我班在室内的活动时取消了铃鼓，缘由是由于我们孩子觉得*XXX的节奏太沉闷，教师拍这个节奏也觉得老套了，于是我们选择孩子喜爱的音乐，排队时弹节奏沉重有力的音乐，催促幼儿排队时做到不拖拉；等待时弹连贯严厉的音乐，象我们每天吃小点心前的排队洗手，以前教师喊：“第一组排队洗手。”时间一长，自己也觉得吃力，而现在我们洗手时我将《进展曲》和《仿照曲》交替进展弹，孩子们能轻松自如地排队、小便、洗手，便随着音乐的完毕完成各项任务，没有一丝杂乱，教师也就省了不少心思。

（2）自我治理中多一份催促

蒙台梭利说：“儿童生活的独特价值，就像人类始终在地球上生息耕作却没有留意到在地球深处埋藏着巨大的宝藏一样，我们今日的人们在文明生活中取得了一个又一个成就却没有留意到埋藏在幼儿精神世界中的宝藏。”而我们也确实需要这样的才智。因此，我们不要再在“如何让孩子听自己的”这个怪圈里打转，放在应当给儿童供应怎样的工作时机上。我们从中班开头就开展“小鬼当家”的活动，增加幼儿的责任意识。我们每周让幼儿轮番当小教师，让她们当家作主，担当为同伴效劳、监视同伴行为的责任，先起床的帮忙同伴先搬椅子，看到有东西掉会捡起来等。但是，孩子究竟还小，一些自律行为维持的时间不够长，于是，我们又与孩子商议对策，最终认同于对表现好的幼儿进展“苹果嘉奖”，在孩子照片上贴小苹果，准时鼓舞幼儿的行为，对有破坏集体行为的进展“黑点警示”，贴上一个小黑点，由于这些规章是孩子们自己商议制定的，他们觉得是得到了敬重，他们感到自己是班级的仆人，是最棒的。在这种环境里，幼儿的自律性被充分调动起来，才让这种自主的催促足以维持下去。

（3）治理焦点中多一份开阔

现实中，或许我们教师的关注点更在于对孩子的“补短”，毫无疑问，关注薄弱环节对孩子是有所帮忙的，但我认为这种关注往往伴随着对其优势工程投入的削减。这样一来，可能孩子会是平衡进展，但各方面又都无所长，实际上是一种“抑长补短”，不利于孩子整体素养的提高和共性化进展。在班级治理中，我们教师应当意识到，孩子的全面进展我们可以把它作为一种抱负，而不是现实，教师应当制造条件鼓舞孩子共性的进展。实际上，我们幼儿教师假如能到达在肯定的规章和秩序下更好地敬重幼儿的共性，促进幼儿的进展，实现教师的“管”与幼儿的“自由”之间的平衡，才有可能产生好的班级治理成效，才能为幼儿营造一个浸润式的生活与学习环境。

2、寻找互助的默契，配班和谐中回归拘束的治理

在将近十年的工作中，我的配班教师有新教师有老教师，有业务力量强的，也有保育工作好的，但我发觉带班教师综合素养好坏当然重要，但并非关键。关键因素还在于两位教师之间的合作，班内教师之间协作的是否和谐直接关系到班级治理的好坏。班级事务杂而乱，仅凭班主任一个人孤军奋战，确实又累又惨，但是两人既分工明确，又团结互助，才会卓见成效。因此，不管是与哪一类型的教师配班，我都努力与其做到默契。

(1)工作中多一份虚心

作为班主任，不能以一班之主而刚愎自用，要擅长发觉配班教师的优点，年长的教师教育阅历相对丰富，工作比拟细致，易于家长沟通，年轻的教师精力旺盛，富有朝气，勇于改革和创新，要留意做到与配班教师力量上的互补、性格上的互补、年龄上的互补，这样的配班成效才能事半功倍。

(2)生活中多一份关怀

两位教师刚配班时，有些不适应也是正常的，假如班主任能以诚相待，工作中常常换位思索，做到理解、体谅，那么与配班教师的磨合期就会很快过去，教师之间就会很快适应，就会营造一个宽松、愉悦的工作环境。生活中，不要吝啬一句关怀的话语，不要小看一句“这活我来做”的魅力，更不要计较工作量的轻重，由于你的关怀，你的付出、你的真诚同样会换来你同事的关怀、付出和真诚，两人合作才会更默契，信任这样的班级气氛潜移默化的影响下，更利于幼儿健全人格的培育。

3、召唤信任的支持，家园和谐中回归自信的治理

家长是幼儿园与社会联系的桥梁，是名副其实的宣传栏。我们因明确教师与家长在家园共育中的定位是相互学习，相互支持，而不是“我是教育家长的”。只有家长与教师做到共同讨论幼儿，分析幼儿，在相互反应中获得更多科学阅历，解决班级工作中的困惑，才能更好地促进幼儿自主、自序、自信、自律。

（1）倾听中多一份急躁

我们班平常来接孩子的大都是奶奶，而奶奶又是极其疼爱自己的孙子孙女，送孩子入园来总保证第一个来接，对教师也诸多交代：“教师，我们家孩子年糕不能吃，睡觉时要脱掉里面的绒线衫，空调开吗？……”每天重复她们的叮嘱，临走时，一看孩子有些不舍就一个箭步冲过来再次劝慰，又把刚刚说过的话又对教师说一遍。作为教师，应体谅这些家长的心情，长作换位思索，顺着她们的心愿，有急躁地倾听，她们才会觉得教师敬重她们，疼爱孩子，这时，教师提出的建议才更有份量，更简单让她们承受。

（2）沟通中多一份细心

不要无视家长向你提出的任何一个要求和建议，不要由于都是一些琐事而不仔细对待。为了把家长的叮嘱能随时挂在心上，我们在点名册后多订了几张白纸，就如一个记事本，将每一天家长的交代都记录下来，然后逐条解决。所以在家长交代的琐事上肯定要细心，才能赢得家长的心，从而制造出教师与家长之间的和谐。

（3）沟通中多一份艺术

家长来自各行各业，他们不是井底之蛙，或许他们的学问水平更高于我们教师。因此，与他们沟通沟通时不要刻意迎合，随波逐流：“你家孩子乖的”，更不能敷衍：“还行，还可以”，这样只能迎来他们的轻视和不信任，而要坦诚，特殊是将孩子在幼儿园中的细小表现告知他们，才能让他们感受到教师的爱心，才能取得他们的信任。

只有取得家长的信任，你请家长参加班级治理才能游刃有余。在本学期中，我们正是利用了家长这块有效资源，除在环境创设方面别有创新之外，还在有序常规培育方面脱颖而出，特殊是在期初开展的“自律行为大比拼”的竞赛中，我们请孩子回家复述自己在园的常规表现，请家长记录，一个星期的连续记录，家长不厌其烦，而且主动与我们沟通，除了赞成我们的做法之外，还供应建立性的意见，解决了我们在班级治理中存在的一些问题。

总之，在班级治理中，努力使教师、幼儿、家长之间始终处于一种协调平衡的状态，就能制造出班集体的和谐。这样，班级工作才能在和中求稳，稳中求胜，从而把班级工作做得有声有色。

三、实践后的思索――又一种新的追求

关于“建立自主有序班集体”的方法是错