临床教学中实习护生心理问题及对策课件

临床实习护生心理问题及对策临床教学中实习护生心理问题及对策临床实习护生心理问题及对策临床教学中实习护生主要内容123带教老师有助于护生学习的行为带教老师阻碍护生学习的行为4各实习阶段护生的心理状态临床教学中心理疏导的方法主要内容123带教老师有助于护生学习的行为带教老师阻碍护生学临床教师有助于学习的行为对学生进行指导量适当幽默感、声音、语调愉快愿意解答学生的问题学生需要时出现在学生身边有自信、信任学生关心、尊重、鼓励学生帮助学习临床教师有助于学习的行为对学生进行指导量适当幽默感、声音、语

临床教师阻碍学习的行为行为随意行为傲慢使学生有威胁感在他人面前纠正学生错误轻视学生嘲笑讽刺学生阻碍学习 临床教师阻碍学习的行为行为随意行为傲慢使学生有威胁感在他人把握实习护生的心理状态

有效提高临床教学质量把握实习护生的心理状态

有效提高临床教学质量角色转变身份转变：学生－－实习护生环境转变：学校－－医院接触对象转变：老师、同学－－医生、护士、病人角色转变身份转变：学生－－实习护生影响护生心理状态的因素护理专业特殊性心理卫生知识缺乏人际关系骤变工作环境特殊实践技能差影响护生心理状态的因素护理专业特殊性护生的心理问题表现初期兴奋紧张恐惧学习虚心工作主动急于求成中期紧张恐惧独立操作自我表现后期厌倦基础护理纪律松懈就业压力护生的心理问题表现初期兴奋中期紧张恐惧后期厌倦基础护理带教老师对策提高教师的素质和业务水平培养自身的责任感和道德品质运用灵活多样的教学方法

善于总结、多加鼓励真诚地关心、正确地引导带教老师对策提高教师的素质和业务水平对策强化专业思想，更新观念加强心理卫生知识学习处理好新的人际关系增强社会适应能力提高动手能力护生对策强化专业思想，更新观念护生掌握实习护生心理特点

做好心理疏导掌握实习护生心理特点

做好心理疏导实习初期－－消除紧张恐惧心理认真选择带教老师做好岗前培训热情的关注，细致的环境介绍帮助护生建立自信实习初期－－消除紧张恐惧心理认真选择带教老师如何帮助护生建立自信

赏识教育如何帮助护生建立自信赏识教育赏识教育

教育者通进欣赏和赞扬受教育者的优点，调动受教育者的非智力因素（情感、动机、兴趣、意志和性格等），使之积极投入学习的教育方式赏识教育教育者通进欣赏和赞扬受教育者的赏识教育案例★著名的教育家陶行知先生任育才学校的校长时，有一次，看到一个男生用砖头砸另一个同学，当即将其制止，并让他到校长室。等陶行知回到办公室，那位男生早已等在那儿。这时，陶先生掏出一块糖给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来了。”只见这学生一怔。接着，又掏出一块糖给他，说：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立即住手，说明你尊重我。”这位男生将信将疑地接过糖。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”于是，陶行知掏出第三块糖给他。这时，男生哭了，十分内疚地说：“校长，我错了。同学再不对，我也不能用砖砸他。”陶行知高兴地拿出第四块糖，说：“你认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”这就是“赏识教育法”。赏识教育案例★著名的教育家陶行知先生任育才学校的校长时，有一★人性本质中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识

--美国著名的心理学家威廉•詹姆斯★赏识从本质上说就是一种激励詹姆斯还发现：一个没有受过激励赏识的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受过激励赏识后，其能力是以前的3——4倍★人性本质中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识赏识教育的实施把护生当朋友欣赏并及时肯定护生的工作鼓励护生说出自己的不足以期望代替批评赏识教育的实施把护生当朋友实习中期－－消除自满心理严格执行制度和规程培养独立工作能力循循善诱、以理服人，对学生实施引导教育实习中期－－消除自满心理严格执行制度和规程实习末期－－消除松懈心理稳定心情真诚关心、正确引导严格考勤考评适当指导就业实习末期－－消除松懈心理稳定心情男护生的行为及其心理特点

职业心态不稳定专业思想不牢固心理压力大角色敏感性强重理论轻操作与患者和老师缺乏主动交流男护生的行为及其心理特点职业心态不稳定临床带教中男护生的心理调适

稳定职业心态增强挫折感承受力适当保自尊，增强其自信心和积极性纠正偏科